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摘要：高职院校作为直接为生产、服务和管理岗位提供高级职业技术人才的教育基地，在学科教学中实施项目化教学，利于培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性，提升学生的职业能力，符合经济发展对人才培养的要求。
关键词：学科教学；项目化教学；实践能力
高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已日益成为人们关注的焦点。高职院校作为直接为生产、服务和管理岗位提供高级职业技术人才的教育基地，教学改革成为必然。项目化教学是在特定的教学情境中，学习者以问题解决为主要内容，以发展研究能力和创造能力为主要目的的一种新型教学方式。通过一个完整的项目实施学科教学，其目的在于把理论与实践有机结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。开展项目化教学有利于高职院校教育改革的推行，有助于培养学生的实践能力和职业素养，符合经济发展对人才培养的要求。
一、项目化教学的涵义
项目教学法是指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，项目以工作任务的形式出现。以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机地结合起来，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。它是行动导向教学的组织形式之一。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。学生通过该项目的进行，学习和掌握每一环节的基本知识和了解所需的必备能力。
作为一种教学活动，在学科中实施项目化教学，是指在具备一定化学基础知识的前提下，以类似科学研究的方式，自主探究身边的化学问题，学习收集、分析、处理信息，提高化学素养，体验科学研究过程的一种学习活动，是一种有意义的主动学习。它以学生在学习和社会生活中提出的问题为基本学习载体，以培养学生学习兴趣、善于提出并解决问题的能力为基本目标，以学生主动探索、亲身实践、相互交流为基本教学形式。
二、项目化教学的特点
从项目化教学开设的目的来看，无论是学科教学中的项目化教学，还是单独设立的项目化教学课程，都是为了改变学生被动接受知识的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识并学以致用的机会，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性，提升学生的职业能力。项目化教学具有自主性、实践性、开放性、过程性等特点，实施学科中的项目化教学更强调以下特点：
1.活动组织的计划性。将项目化教学活动纳入到学科教学的范畴中，有定期、定点、定人、定内容、定形式的要求。
2.活动内容的广泛性。项目化教学的课题，来源广泛，可以是社会、资源、环境等相关范围的专题研究，可以是实际生产过程中的典型工作任务，也可以是课本知识的拓展与延伸，它给不同程度的学生都留有很大的思维发展空间。
3.学生参与的自主性。学生是活动的主体。学生自主选择课题，自己进行课题研究的组织与实施，教师在课题确定、研究方法、知识背景等方面给学生提供咨询、指导和帮助，但不过多介入。强调学生对课题研究的自主独立性和教师对课题研究的指导性的恰当结合。
4.活动过程的实践性。项目化教学活动中涉及的问题都与相关学科知识有关，活动的实施重在过程的体验，实践性强。
三、项目化教学模式
项目化教学的特点，决定了其研究对象、手段、信息来源等是开放的，由此也决定了项目化教学的实施没有固定模式。根据学科特点，可以将项目化教学分为认知型、技术型、应用型、综合型、宏观型五种类型。不管哪种类型的项目化教学，从提出问题到成果展示，一般要经过选择课题、设计方案、具体实施、形成结论几个环节，而且各环节是相互联系、循环进行的。我们用下图表示项目化教学的基本模式：
在项目化教学过程中，对结论的分析、整理，可以为方案的完善提供依据；而经过完善了的设计方案又会为修正结论提供条件。最初提出的问题，经过一轮循环之后，又会有新的问题产生出来，从而为下一轮的研究打下基础。不同类型的课题，在实施阶段会有差异。实验型课题的信息，主要来自于实验实施过程的现象处理及数据分析；文献型课题的信息来源于网络、书籍等资料；综合型课题主要采用访谈、调查等形式获得信息。另外，研究成果虽形式各异，但一定要进行交流和评价，以激活学生的思维，进一步发现新的问题，引发新的研究。
作为一种行之有效的教学模式，项目化教学已成为职教改革的热点和重点，也正逐渐为广大高职院校学生所接受。在高职学科教学中实施项目化教学，是对高职学科教学改革更高层次的探索，深入反思，可以给我们提供许多有益的启示。
1.充分认识开展项目化教学的困难。在学科教学中开展项目化教学面临着重重困难。首先，传统的学科教学方式根深蒂固，项目化教学如何渗透到学科教学中，渗透在教师的行动中，根植于每一位学生的学習行为中，不是一个或几个人可以做好的，需要师生共同努力及学校各级部门的支持与协作。而教育体制的改革非一日之功，项目化教学得来不易，行之更不易。实施项目化教学，真正触动的不仅仅学生学习的方式，更重要的是整个教育管理方式和教育理念的更新。项目化教学是一种全新的事物，认识并接受它还需要不懈的努力。再者，多年来我们习惯了用教材教学，教材有严密的知识体系，而项目化教学的内容来源于真实的工作过程，许多知识需要教师重新学习，这对于用惯了固定教材的教师们来说，需要付出很大努力。项目是决定项目化教学效果的关键因素，项目的选取不但要依据课程的教学内容、学生的知识结构和能力水平，更要针对就业市场对人才的规格要求。将企业当前最新的生产产品、真实的工作过程作为教学“项目”，更能体现项目化教学的针对性、时效性和实践性。因此，在实施项目化教学时，必须对面临的困难有充分的认识，树立勇于克服困难的勇气和信心，校企合作，不断探索、深入研究，将项目化教学真正落实到学校学科教学之中，落实到每一个学生的学习之中。
2.正确处理项目化教学与学科教学的关系。“百年大计，教育为本”，教育改革是关乎社会发展、进步的大事，在实施过程中要做到科学而审慎，任何教育改革措施都不能偏执一端或矫枉过正，项目化教学也不例外。强调项目化教学的重要，并非否认学科课堂教学。项目化教学与学科课堂教学是相辅相成的，在实施过程中，要正确处理好两者的关系。课堂教学仍是学生系统学习科学知识的主战场，掌握扎实系统的基础理论知识，是学生进行项目化教学的基础，否则，项目化教学就只能是走过场，搞形式，违背了开展项目化教学的初衷。项目化教学过程所获得的直接经验与学科课程中所获得的间接经验，交互作用、相辅相成，加强项目化教学与学科教学的整合已成为教学改革的必然趋势。
3.教师要准确把握过程指导的“度”。项目化教学对教师提出了新的要求。基于建构主义的项目化教学客观上要求“以学生和项目为中心”组织教学，是对“以教师和教材为中心”的传统教学模式改革，对教师的教学设计能力、调控能力和随机应变能力提出了新的要求和挑战。由于传统观念的影响根深蒂固，教师在指导学生过程中，往往放不开手脚，事无巨细，束缚了学生的自主性。如何恰到好处地把握教师指导的“度”，使学生能积极主动并顺利地进行项目化教学，尤其重要。在项目化教学过程中，教师要提供机会，让学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的作出决策，学生自主、自由地进行学习，才能有效地促进学生创造能力的发展。不同的学生，不同的课题，不同的阶段，需要教师不同形式的指导。
4.处理好小组学习与班级项目学习之间的关系。特定的学习组织形式，是项目化教学的基本特征。在项目化教学中，教师确立学习项目后，提出任务，学生自主设计方案，教师审查并给予指导。项目任务的完成有赖于小组成员的分工与协作，每个成员在推进自己的任务时，要与组内其他成员保持密切联系，要让所有成果组内共享，以更好地推进个人任务及整个项目。这种既有分工又有协作的项目实施方式，有利于调动成员积极性，有利于培养集体意识。在完成活动任务过程中，学生的自主性得到充分发挥。由于项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。而长期项目与阶段项目的相结合，构成了实现教育目标的认知全过程。
项目化教学作为新生事物，要为广大教师理解和接受、学生乐于参与和学习，还需要大家更多的努力。在高职学科教学中实施项目化教学，有利于改革传统的高职学科教学，建立新型教学模式，促进学生综合素质的提高，培养适应时代发展要求的高素质人才，也有利于教师综合素质的全面提升。
参考文献：
［1］ 王衍.项目课程教学改革的实践探索［J］.职业与教育，2009，（1）.
［2］ 龙芳.高职项目化教学课程考核模式研究［J］.职业教育研究，2009，（2）.
［3］ 耿亚.高职高专项目化教学初探［J］.福建电脑，2008，（10）.
关键词：学科教学；项目化教学；实践能力
高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已日益成为人们关注的焦点。高职院校作为直接为生产、服务和管理岗位提供高级职业技术人才的教育基地，教学改革成为必然。项目化教学是在特定的教学情境中，学习者以问题解决为主要内容，以发展研究能力和创造能力为主要目的的一种新型教学方式。通过一个完整的项目实施学科教学，其目的在于把理论与实践有机结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。开展项目化教学有利于高职院校教育改革的推行，有助于培养学生的实践能力和职业素养，符合经济发展对人才培养的要求。
一、项目化教学的涵义
项目教学法是指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，项目以工作任务的形式出现。以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机地结合起来，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。它是行动导向教学的组织形式之一。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。学生通过该项目的进行，学习和掌握每一环节的基本知识和了解所需的必备能力。
作为一种教学活动，在学科中实施项目化教学，是指在具备一定化学基础知识的前提下，以类似科学研究的方式，自主探究身边的化学问题，学习收集、分析、处理信息，提高化学素养，体验科学研究过程的一种学习活动，是一种有意义的主动学习。它以学生在学习和社会生活中提出的问题为基本学习载体，以培养学生学习兴趣、善于提出并解决问题的能力为基本目标，以学生主动探索、亲身实践、相互交流为基本教学形式。
二、项目化教学的特点
从项目化教学开设的目的来看，无论是学科教学中的项目化教学，还是单独设立的项目化教学课程，都是为了改变学生被动接受知识的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识并学以致用的机会，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性，提升学生的职业能力。项目化教学具有自主性、实践性、开放性、过程性等特点，实施学科中的项目化教学更强调以下特点：
1.活动组织的计划性。将项目化教学活动纳入到学科教学的范畴中，有定期、定点、定人、定内容、定形式的要求。
2.活动内容的广泛性。项目化教学的课题，来源广泛，可以是社会、资源、环境等相关范围的专题研究，可以是实际生产过程中的典型工作任务，也可以是课本知识的拓展与延伸，它给不同程度的学生都留有很大的思维发展空间。
3.学生参与的自主性。学生是活动的主体。学生自主选择课题，自己进行课题研究的组织与实施，教师在课题确定、研究方法、知识背景等方面给学生提供咨询、指导和帮助，但不过多介入。强调学生对课题研究的自主独立性和教师对课题研究的指导性的恰当结合。
4.活动过程的实践性。项目化教学活动中涉及的问题都与相关学科知识有关，活动的实施重在过程的体验，实践性强。
三、项目化教学模式
项目化教学的特点，决定了其研究对象、手段、信息来源等是开放的，由此也决定了项目化教学的实施没有固定模式。根据学科特点，可以将项目化教学分为认知型、技术型、应用型、综合型、宏观型五种类型。不管哪种类型的项目化教学，从提出问题到成果展示，一般要经过选择课题、设计方案、具体实施、形成结论几个环节，而且各环节是相互联系、循环进行的。我们用下图表示项目化教学的基本模式：
在项目化教学过程中，对结论的分析、整理，可以为方案的完善提供依据；而经过完善了的设计方案又会为修正结论提供条件。最初提出的问题，经过一轮循环之后，又会有新的问题产生出来，从而为下一轮的研究打下基础。不同类型的课题，在实施阶段会有差异。实验型课题的信息，主要来自于实验实施过程的现象处理及数据分析；文献型课题的信息来源于网络、书籍等资料；综合型课题主要采用访谈、调查等形式获得信息。另外，研究成果虽形式各异，但一定要进行交流和评价，以激活学生的思维，进一步发现新的问题，引发新的研究。
作为一种行之有效的教学模式，项目化教学已成为职教改革的热点和重点，也正逐渐为广大高职院校学生所接受。在高职学科教学中实施项目化教学，是对高职学科教学改革更高层次的探索，深入反思，可以给我们提供许多有益的启示。
1.充分认识开展项目化教学的困难。在学科教学中开展项目化教学面临着重重困难。首先，传统的学科教学方式根深蒂固，项目化教学如何渗透到学科教学中，渗透在教师的行动中，根植于每一位学生的学習行为中，不是一个或几个人可以做好的，需要师生共同努力及学校各级部门的支持与协作。而教育体制的改革非一日之功，项目化教学得来不易，行之更不易。实施项目化教学，真正触动的不仅仅学生学习的方式，更重要的是整个教育管理方式和教育理念的更新。项目化教学是一种全新的事物，认识并接受它还需要不懈的努力。再者，多年来我们习惯了用教材教学，教材有严密的知识体系，而项目化教学的内容来源于真实的工作过程，许多知识需要教师重新学习，这对于用惯了固定教材的教师们来说，需要付出很大努力。项目是决定项目化教学效果的关键因素，项目的选取不但要依据课程的教学内容、学生的知识结构和能力水平，更要针对就业市场对人才的规格要求。将企业当前最新的生产产品、真实的工作过程作为教学“项目”，更能体现项目化教学的针对性、时效性和实践性。因此，在实施项目化教学时，必须对面临的困难有充分的认识，树立勇于克服困难的勇气和信心，校企合作，不断探索、深入研究，将项目化教学真正落实到学校学科教学之中，落实到每一个学生的学习之中。
2.正确处理项目化教学与学科教学的关系。“百年大计，教育为本”，教育改革是关乎社会发展、进步的大事，在实施过程中要做到科学而审慎，任何教育改革措施都不能偏执一端或矫枉过正，项目化教学也不例外。强调项目化教学的重要，并非否认学科课堂教学。项目化教学与学科课堂教学是相辅相成的，在实施过程中，要正确处理好两者的关系。课堂教学仍是学生系统学习科学知识的主战场，掌握扎实系统的基础理论知识，是学生进行项目化教学的基础，否则，项目化教学就只能是走过场，搞形式，违背了开展项目化教学的初衷。项目化教学过程所获得的直接经验与学科课程中所获得的间接经验，交互作用、相辅相成，加强项目化教学与学科教学的整合已成为教学改革的必然趋势。
3.教师要准确把握过程指导的“度”。项目化教学对教师提出了新的要求。基于建构主义的项目化教学客观上要求“以学生和项目为中心”组织教学，是对“以教师和教材为中心”的传统教学模式改革，对教师的教学设计能力、调控能力和随机应变能力提出了新的要求和挑战。由于传统观念的影响根深蒂固，教师在指导学生过程中，往往放不开手脚，事无巨细，束缚了学生的自主性。如何恰到好处地把握教师指导的“度”，使学生能积极主动并顺利地进行项目化教学，尤其重要。在项目化教学过程中，教师要提供机会，让学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的作出决策，学生自主、自由地进行学习，才能有效地促进学生创造能力的发展。不同的学生，不同的课题，不同的阶段，需要教师不同形式的指导。
4.处理好小组学习与班级项目学习之间的关系。特定的学习组织形式，是项目化教学的基本特征。在项目化教学中，教师确立学习项目后，提出任务，学生自主设计方案，教师审查并给予指导。项目任务的完成有赖于小组成员的分工与协作，每个成员在推进自己的任务时，要与组内其他成员保持密切联系，要让所有成果组内共享，以更好地推进个人任务及整个项目。这种既有分工又有协作的项目实施方式，有利于调动成员积极性，有利于培养集体意识。在完成活动任务过程中，学生的自主性得到充分发挥。由于项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。而长期项目与阶段项目的相结合，构成了实现教育目标的认知全过程。
项目化教学作为新生事物，要为广大教师理解和接受、学生乐于参与和学习，还需要大家更多的努力。在高职学科教学中实施项目化教学，有利于改革传统的高职学科教学，建立新型教学模式，促进学生综合素质的提高，培养适应时代发展要求的高素质人才，也有利于教师综合素质的全面提升。
参考文献：
［1］ 王衍.项目课程教学改革的实践探索［J］.职业与教育，2009，（1）.
［2］ 龙芳.高职项目化教学课程考核模式研究［J］.职业教育研究，2009，（2）.
［3］ 耿亚.高职高专项目化教学初探［J］.福建电脑，2008，（10）.