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摘 要：随着全国实施素质教育后，个性发展问题成为教育深化和发展十分重要的标志，大学生个性化的发展是高校教育发展所要考虑的首要问题。这就促使我们立足于学生的发展，思考和分析大学数学的现状，确定合适的教学目标以及教学方法，使每个学生都能够得到充分的发展，用自己喜欢的方式去思考和研究问题，全面提高学生的综合素质。
关键词：大学数学；个性发展；教学模式
胡锦涛同志在清华大学百年校庆上的讲话中提到，要把全面发展和个性发展紧密结合起来，实现思想成长、学业进步、身心健康有机结合，努力成为可堪大用、能负重任的栋梁之材，并且强调，教育大计，教师为本。这对实现大学生的个性化发展提出了新的要求，高校教师如何在教学模式上满足大学生的个性化发展成为教学改革的内容之一。这就为大学数学的教学提出了明确的发展方向，通过对大学数学教学模式与大学生的个性化的探索与研究，使大学数学教育实现“尊重个性、发展个性”，让每一个学生真正体验到学习数学的快乐及其意义，从而发挥其自身的潜能，更好的适应社会发展。那么，如何让大学生的数学学习不再是那么枯燥，而是可以根据自身的个性找到适合自己的数学学习方式，本文将从以下三个方面进行有益的探索与研究。
1.大学数学可以针对各个学院所开设的学科专业课程的特点，来开展数学的学习，如果对于大学的不同专业的数学采用传统的统一规格教学方式，由于其教学内容和课程设置会有较大差别，显然这种教学方式达不到预期的教学效果，同时也违背教学规律。例如水电专业的大学数学，就可以根据学生自身的特点就可以选择性学习一些过程论、概率统计以及运筹学方向的知识；统计学在经济管理的作用越来越重要，根据统计学提供的数据信息，可以建立适当的数学模型，为深入研究经济管理，能够作出正确的决策，提供了理论依据。那么经济管理专业的学生，就可以根据本专业课程的特点选择性性学习统计计算以及最优化方向的知识。对于医学院的学生，为了配合医学有关方面的研究，可以学习一些模糊集（Fuzzy）论及模糊数学的知识。根据各个学院所开设的学科专业课程模式等来开展大学数学的学习，可以提高学生学习的积极主动性，培养学习动机和提高学习兴趣，对增强学生的学习效果是十分重要的。
2.在教学过程中，可以根据学生学习数学能力的差异性，改变单一的教学方式。每个学生的学习水平以及能力存在着差异，如有的学生观察水平能力强，有的学生空间思维能力强，有的学生数学逻辑表达能力强等等。针对学生学习水平和接受能力的高低，可以制定相应的教学目标，可以根据学生的学习程度不同进行分类：对于学习水平能力不同的学生将授课班级按学生水平分为高低A、B两组。对A组（大多数的学生）的教学任务提出基本的要求，强化基础知识的学习；对B组（程度高的少数学生）的教学任务提出较高的要求，可以让他们学习更多的知识，能够更好的将自己所学到的数学知识与所学的专业有机的结合起来。对于课后的习题可以按照题目的难易程度将将其分为A组（较易的）和B组（较难的）。形成分层次教学法和分组讨论教学法。对于大学数学课堂教学的方式可以采用大班讲授与小组讨论相结合。形成“分层-协作”的学习方式。首先要培养学生学习的主动性，比如可以通过课前预习，提高学生的自学能力，其次在讲课的过程中，要尽量处理好教师与教材的关系，制定相应的切实可行的教学目标，将本次课所讲的主要知识，通过归纳总结的方法用问题的形式提问出来，也可以拿出相对应的讨论主题，让学生进行自由的讨论，通过一系列不同程度问题的讨论以及提问，可以将以往的被动学习变为主动学习，激发学生的学习兴趣，进而促使学生发现问题，解决问题的能力。
3.将大学数学的研究性学习应用于数学课堂教学中，努力培养学生独立思考问题的能力。针对大学生自身的特点，可以在教学环节的设置上进行兼顾不同层次的学生，巧妙设置问题情境和课堂提问。在设计问题情境时，应该充分考虑各层次学生的接受能力，对于水平较低的学生应采用激励和诱导的方式，多给一些鼓励和启发，课堂上提问的问题的难度要适中，可以激发学习兴趣，让他们能够主动参与到学习中来；而对于学习水平高的学生，在原基础上加深加宽知识面，深入开拓知识，增加一些现代数学、考研数学的思想方法和内容，从而挖掘学生的数学潜能，培养学生的创新能力，提高学生的逻辑思维，为他们提供更为广阔的独立思考的时间和空间；对于不同年级的学生，根据自身的特点进行大学数学的学习，低年级的学生可以开展大学数学基础研究性学习，而对于高年级的学生，可以开设高年级的专题研讨课和大学生研究训练计划，使所有本科生都有机会参与到科研和创新活动中来，让他们明白学习数学不再是那么的单调枯燥，而是可以和自己所学的专业有效的结合起来。学生可以根据自己的兴趣以及爱好，并且在教师指导下可以选择适合自己研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力。
从受教育者个人的成长角度来说，在教学中发展学生的个性是非常重要的。大学生个性化发展是高校教育的发展的必然选择，这就为大学数学的学习和教学提出了明确的发展方向，大学数学的教学和学习要着眼于提高学生素质，立足于学生的发展，思考和分析大学数学目前所面临的问题，制定合适的教学目标以及教学方法，使教学和学习有效的结合，让学生乐于学习，主动学学习，全面提高学生的综合素质，更好的适应社会的发展。
参考文献：
[1]胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报，2011.
[2]李嘉薇，李德玉，韩东太.基于大学生个性化发展的本科教学模式研究与实践[J].中国电力教育，2013，35：58-59.
[3]成鸣飞，方靖淮，杨建华.基于学生个性化发展的“Seminar”教学模式的实践探索[J].牡丹江大学学报，2013，22（10）：162-164.
[4]于佳彤.对大学数学分层教学模式的研究[J].高教视野，2016，9：26-26.
（作者单位：三峡大学理学院）
关键词：大学数学；个性发展；教学模式
胡锦涛同志在清华大学百年校庆上的讲话中提到，要把全面发展和个性发展紧密结合起来，实现思想成长、学业进步、身心健康有机结合，努力成为可堪大用、能负重任的栋梁之材，并且强调，教育大计，教师为本。这对实现大学生的个性化发展提出了新的要求，高校教师如何在教学模式上满足大学生的个性化发展成为教学改革的内容之一。这就为大学数学的教学提出了明确的发展方向，通过对大学数学教学模式与大学生的个性化的探索与研究，使大学数学教育实现“尊重个性、发展个性”，让每一个学生真正体验到学习数学的快乐及其意义，从而发挥其自身的潜能，更好的适应社会发展。那么，如何让大学生的数学学习不再是那么枯燥，而是可以根据自身的个性找到适合自己的数学学习方式，本文将从以下三个方面进行有益的探索与研究。
1.大学数学可以针对各个学院所开设的学科专业课程的特点，来开展数学的学习，如果对于大学的不同专业的数学采用传统的统一规格教学方式，由于其教学内容和课程设置会有较大差别，显然这种教学方式达不到预期的教学效果，同时也违背教学规律。例如水电专业的大学数学，就可以根据学生自身的特点就可以选择性学习一些过程论、概率统计以及运筹学方向的知识；统计学在经济管理的作用越来越重要，根据统计学提供的数据信息，可以建立适当的数学模型，为深入研究经济管理，能够作出正确的决策，提供了理论依据。那么经济管理专业的学生，就可以根据本专业课程的特点选择性性学习统计计算以及最优化方向的知识。对于医学院的学生，为了配合医学有关方面的研究，可以学习一些模糊集（Fuzzy）论及模糊数学的知识。根据各个学院所开设的学科专业课程模式等来开展大学数学的学习，可以提高学生学习的积极主动性，培养学习动机和提高学习兴趣，对增强学生的学习效果是十分重要的。
2.在教学过程中，可以根据学生学习数学能力的差异性，改变单一的教学方式。每个学生的学习水平以及能力存在着差异，如有的学生观察水平能力强，有的学生空间思维能力强，有的学生数学逻辑表达能力强等等。针对学生学习水平和接受能力的高低，可以制定相应的教学目标，可以根据学生的学习程度不同进行分类：对于学习水平能力不同的学生将授课班级按学生水平分为高低A、B两组。对A组（大多数的学生）的教学任务提出基本的要求，强化基础知识的学习；对B组（程度高的少数学生）的教学任务提出较高的要求，可以让他们学习更多的知识，能够更好的将自己所学到的数学知识与所学的专业有机的结合起来。对于课后的习题可以按照题目的难易程度将将其分为A组（较易的）和B组（较难的）。形成分层次教学法和分组讨论教学法。对于大学数学课堂教学的方式可以采用大班讲授与小组讨论相结合。形成“分层-协作”的学习方式。首先要培养学生学习的主动性，比如可以通过课前预习，提高学生的自学能力，其次在讲课的过程中，要尽量处理好教师与教材的关系，制定相应的切实可行的教学目标，将本次课所讲的主要知识，通过归纳总结的方法用问题的形式提问出来，也可以拿出相对应的讨论主题，让学生进行自由的讨论，通过一系列不同程度问题的讨论以及提问，可以将以往的被动学习变为主动学习，激发学生的学习兴趣，进而促使学生发现问题，解决问题的能力。
3.将大学数学的研究性学习应用于数学课堂教学中，努力培养学生独立思考问题的能力。针对大学生自身的特点，可以在教学环节的设置上进行兼顾不同层次的学生，巧妙设置问题情境和课堂提问。在设计问题情境时，应该充分考虑各层次学生的接受能力，对于水平较低的学生应采用激励和诱导的方式，多给一些鼓励和启发，课堂上提问的问题的难度要适中，可以激发学习兴趣，让他们能够主动参与到学习中来；而对于学习水平高的学生，在原基础上加深加宽知识面，深入开拓知识，增加一些现代数学、考研数学的思想方法和内容，从而挖掘学生的数学潜能，培养学生的创新能力，提高学生的逻辑思维，为他们提供更为广阔的独立思考的时间和空间；对于不同年级的学生，根据自身的特点进行大学数学的学习，低年级的学生可以开展大学数学基础研究性学习，而对于高年级的学生，可以开设高年级的专题研讨课和大学生研究训练计划，使所有本科生都有机会参与到科研和创新活动中来，让他们明白学习数学不再是那么的单调枯燥，而是可以和自己所学的专业有效的结合起来。学生可以根据自己的兴趣以及爱好，并且在教师指导下可以选择适合自己研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力。
从受教育者个人的成长角度来说，在教学中发展学生的个性是非常重要的。大学生个性化发展是高校教育的发展的必然选择，这就为大学数学的学习和教学提出了明确的发展方向，大学数学的教学和学习要着眼于提高学生素质，立足于学生的发展，思考和分析大学数学目前所面临的问题，制定合适的教学目标以及教学方法，使教学和学习有效的结合，让学生乐于学习，主动学学习，全面提高学生的综合素质，更好的适应社会的发展。
参考文献：
[1]胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报，2011.
[2]李嘉薇，李德玉，韩东太.基于大学生个性化发展的本科教学模式研究与实践[J].中国电力教育，2013，35：58-59.
[3]成鸣飞，方靖淮，杨建华.基于学生个性化发展的“Seminar”教学模式的实践探索[J].牡丹江大学学报，2013，22（10）：162-164.
[4]于佳彤.对大学数学分层教学模式的研究[J].高教视野，2016，9：26-26.
（作者单位：三峡大学理学院）