论文部分内容阅读
上海二期课改以来，教学活动不仅需要在主题背景下开展，更强调突出幼儿的主体地位。选择主题背景下的音乐素材，设计适合幼儿的音乐活动，把握灵活多变的活动现场，是音乐活动有效开展的三要素。
一、音乐活动选材
1.来源生活
从幼儿熟悉的人、事、物中捕捉素材。面对那些熟悉的亲切的事物，幼儿已不仅仅是学习，而是再次经历生活。在自然和生活中，悦耳、美妙的乐声和节奏无处不在、无时不有。它们有强弱、快慢、长短等不同性质。
2.一材多用
同一个音乐素材，对不同年龄段的幼儿，进行不同的演绎。如：小班《娃娃家》中的歌曲“扮家家”，小班幼儿可以进行角色扮演欣赏歌曲，中班《我爱我家》中同样可以对这首歌曲进行“升级”，在歌曲中加入“炒小菜”的不同节奏型来一场厨房音乐会。
3.改编创编
一是改编教材，使一些音乐作品改编后为活动目标服务。二是创编教材，教师善于从生活中发现并挖掘有价值的音乐素材，当主题背景下音乐素材缺乏时，就需要从大脑素材库中来一次灵感迸发。
4.借助媒体
现代多媒体技术的应用在幼儿园的集体教学活动中帮助幼儿教师获取更多的资源，并且以更加直观的方式将这些资源呈现给幼儿，帮助幼儿获得经验，推进主题经验，促进幼儿发展。
二、音乐活动设计
设计音乐活动的过程即教师对活动的预设，通过“预设”促进“生成”。预设最大的价值是为有效的活动现场服务。
1.活动时间合理分配
开展音乐活动时，要在10～30分钟的时间内，要提出问题，解决问题，将知识转为技能，是一个复杂的过程，合理分配时间变得尤为重要。预设解决活动中重难点的时间，能让活动主次分明，目标凸显。
2.活动准备精心创设
首先，物质准备：教学具的准备与摆放，幼儿座位的安排，活动场景创设的合理性，多媒体课件的操作性，都是活动能否顺利开展的因素。其次，经验准备：幼儿是活动的主体，开展活动前对幼儿已有经验的准备是活动设计的核心基础。
3.活动过程规律运用
（1）充分感受，切身体验
音乐活动中，目标设定的技能大多建立在对音乐的充分感受与理解的基础上。
（2）通用游戏，情境支持
①角色扮演，促进幼儿学习兴趣
幼儿对音乐的感受往往是通过各种体态动作表现出来，而动作的表现主要来源于角色和情景的需要，因此角色扮演这一形式会经常被运用到音乐活动中。通过角色表演可以加深幼儿对角色的观察、了解，也可以加深幼儿对表演内容的理解和记忆。
②情境挑战，激发幼儿学习欲望
所谓挑战游戏，最常用的便是闯关游戏，即教师在活动中围绕活动目标，在一定的情境中，设计有梯度的小目标，组织幼儿进行挑战，层层递进以达到目标的游戏。活动中幼儿的学习高涨，最后闯关成功后获得成功感的体验，更是促进了幼儿能力的可持续发展。
③互动竞赛，引导幼儿主动学习
竞赛类的游戏，比较适合大年龄段幼儿，玩中学，大班幼儿已经有了一定的主动学习的能力，教师作为活动的组织者，可以引导幼儿按一定的规则进行自由合作创造，满足幼儿挑战的心里，更是制造主动学习、生生学习的良好学习氛围。
4.活动互动充分预设
教师预设越充分，活动中的回应就越自如。
（1）预设幼儿需要
预设回应的前提就是要了解不同年龄段幼儿的心理特点和思维方式。如果教师自身经验缺乏，那么在音乐活动中回应只能重复幼儿的经验，这样的回应是无效的，没有任何意义。所以说，在活动前，教师备课应该更多的备幼儿，对活动目标与环节要做到心中有数，这样，才能对活动中幼儿的各种“意外”及时有效地回应。
（2）启发幼儿思考
提问设计的是否有效往往是活动推进的关键。开放式的提问？启发式的提问？教师预设提问需要围绕着活动目标开展。而追问是教师回应很好的策略之一，对追问的预设好比剥洋葱。把问题由浅入深抛向幼儿，一层一层剥开，以达到预设的目标，是并帮助孩子提升经验，激发幼儿的积极性的有效预设。
（3）梳理幼兒经验
在音乐活动中，幼儿因个体差异等因素常常出现表达不完整、零碎、随意，不能直接反应问题的主要意思。教师需要预设到幼儿可能出现的回答，并预设如何帮助幼儿把原本不清晰的表达提炼成一句简洁的话，进行小结与提升。这是帮助幼儿梳理经验积累经验、丰富知识的有效途径。
三、音乐活动现场
在活动现场，教师是主导，幼儿是主体，两者在教学中占有同等重要的地位，活动中，教师需要给幼儿留有主动活动的时间和空间。同时，幼儿的自主活动同样离不开教师的指导。
1.教师现场
（1）教师站位，以退为进
教师在音乐活动中的站位是个小细节，但往往细节决定质量。当与幼儿对话时，可以靠近，以蹲位，拉近距离；当教具或多媒体呈现时，避免挡住幼儿视线，让每位幼儿都能清楚观察到；当幼儿展示时，教师则退在幼儿身后，凸显活动的主体地位，等等。
（2）偏离预设，巧妙回应
①当幼儿的回答靠近预设时，教师的有效回应可以帮助幼儿顺利到达终点。
②当幼儿的回答偏离预设时，教师的有效回应可以帮助幼儿驶回正确航道。
③当幼儿的回答千篇一律时，教师的有效回应可以帮助幼儿转向自主思考。
2.幼儿现场
（1）原有经验激活分享
幼儿的原有经验是零散且表象、粗糙且无序的。教师要积极唤醒幼儿原有经验，使其兴奋和活跃起来，在教师有序引导下主动将这些经验表达表现。我们通过现场与幼儿的对话，激活孩子的已有经验。同时，幼儿的已有经验具有差异性特征，这种差异也是幼儿与幼儿间学习的资源。分享已有经验就是相互学习、共同促进的过程。
（2）新旧经验引发冲突
教师对幼儿旧经验中有意义信息的捕捉，加以引导促进幼儿新经验的生成。认知冲突能使幼儿产生探索问题的内在需求，引起幼儿解决问题的动机，促使幼儿去寻找协调的途径，它是幼儿主动参与学习，主动建构经验的有效途径。
（3）拓展经验归纳提升
教师要善于引导、归纳提升幼儿的经验。既让幼儿在自主的探索、实践活动中，获得了新的经验和成功的体验，又恰到好处地帮助幼儿梳理、提升经验，从而使活动更有意义。
一、音乐活动选材
1.来源生活
从幼儿熟悉的人、事、物中捕捉素材。面对那些熟悉的亲切的事物，幼儿已不仅仅是学习，而是再次经历生活。在自然和生活中，悦耳、美妙的乐声和节奏无处不在、无时不有。它们有强弱、快慢、长短等不同性质。
2.一材多用
同一个音乐素材，对不同年龄段的幼儿，进行不同的演绎。如：小班《娃娃家》中的歌曲“扮家家”，小班幼儿可以进行角色扮演欣赏歌曲，中班《我爱我家》中同样可以对这首歌曲进行“升级”，在歌曲中加入“炒小菜”的不同节奏型来一场厨房音乐会。
3.改编创编
一是改编教材，使一些音乐作品改编后为活动目标服务。二是创编教材，教师善于从生活中发现并挖掘有价值的音乐素材，当主题背景下音乐素材缺乏时，就需要从大脑素材库中来一次灵感迸发。
4.借助媒体
现代多媒体技术的应用在幼儿园的集体教学活动中帮助幼儿教师获取更多的资源，并且以更加直观的方式将这些资源呈现给幼儿，帮助幼儿获得经验，推进主题经验，促进幼儿发展。
二、音乐活动设计
设计音乐活动的过程即教师对活动的预设，通过“预设”促进“生成”。预设最大的价值是为有效的活动现场服务。
1.活动时间合理分配
开展音乐活动时，要在10～30分钟的时间内，要提出问题，解决问题，将知识转为技能，是一个复杂的过程，合理分配时间变得尤为重要。预设解决活动中重难点的时间，能让活动主次分明，目标凸显。
2.活动准备精心创设
首先，物质准备：教学具的准备与摆放，幼儿座位的安排，活动场景创设的合理性，多媒体课件的操作性，都是活动能否顺利开展的因素。其次，经验准备：幼儿是活动的主体，开展活动前对幼儿已有经验的准备是活动设计的核心基础。
3.活动过程规律运用
（1）充分感受，切身体验
音乐活动中，目标设定的技能大多建立在对音乐的充分感受与理解的基础上。
（2）通用游戏，情境支持
①角色扮演，促进幼儿学习兴趣
幼儿对音乐的感受往往是通过各种体态动作表现出来，而动作的表现主要来源于角色和情景的需要，因此角色扮演这一形式会经常被运用到音乐活动中。通过角色表演可以加深幼儿对角色的观察、了解，也可以加深幼儿对表演内容的理解和记忆。
②情境挑战，激发幼儿学习欲望
所谓挑战游戏，最常用的便是闯关游戏，即教师在活动中围绕活动目标，在一定的情境中，设计有梯度的小目标，组织幼儿进行挑战，层层递进以达到目标的游戏。活动中幼儿的学习高涨，最后闯关成功后获得成功感的体验，更是促进了幼儿能力的可持续发展。
③互动竞赛，引导幼儿主动学习
竞赛类的游戏，比较适合大年龄段幼儿，玩中学，大班幼儿已经有了一定的主动学习的能力，教师作为活动的组织者，可以引导幼儿按一定的规则进行自由合作创造，满足幼儿挑战的心里，更是制造主动学习、生生学习的良好学习氛围。
4.活动互动充分预设
教师预设越充分，活动中的回应就越自如。
（1）预设幼儿需要
预设回应的前提就是要了解不同年龄段幼儿的心理特点和思维方式。如果教师自身经验缺乏，那么在音乐活动中回应只能重复幼儿的经验，这样的回应是无效的，没有任何意义。所以说，在活动前，教师备课应该更多的备幼儿，对活动目标与环节要做到心中有数，这样，才能对活动中幼儿的各种“意外”及时有效地回应。
（2）启发幼儿思考
提问设计的是否有效往往是活动推进的关键。开放式的提问？启发式的提问？教师预设提问需要围绕着活动目标开展。而追问是教师回应很好的策略之一，对追问的预设好比剥洋葱。把问题由浅入深抛向幼儿，一层一层剥开，以达到预设的目标，是并帮助孩子提升经验，激发幼儿的积极性的有效预设。
（3）梳理幼兒经验
在音乐活动中，幼儿因个体差异等因素常常出现表达不完整、零碎、随意，不能直接反应问题的主要意思。教师需要预设到幼儿可能出现的回答，并预设如何帮助幼儿把原本不清晰的表达提炼成一句简洁的话，进行小结与提升。这是帮助幼儿梳理经验积累经验、丰富知识的有效途径。
三、音乐活动现场
在活动现场，教师是主导，幼儿是主体，两者在教学中占有同等重要的地位，活动中，教师需要给幼儿留有主动活动的时间和空间。同时，幼儿的自主活动同样离不开教师的指导。
1.教师现场
（1）教师站位，以退为进
教师在音乐活动中的站位是个小细节，但往往细节决定质量。当与幼儿对话时，可以靠近，以蹲位，拉近距离；当教具或多媒体呈现时，避免挡住幼儿视线，让每位幼儿都能清楚观察到；当幼儿展示时，教师则退在幼儿身后，凸显活动的主体地位，等等。
（2）偏离预设，巧妙回应
①当幼儿的回答靠近预设时，教师的有效回应可以帮助幼儿顺利到达终点。
②当幼儿的回答偏离预设时，教师的有效回应可以帮助幼儿驶回正确航道。
③当幼儿的回答千篇一律时，教师的有效回应可以帮助幼儿转向自主思考。
2.幼儿现场
（1）原有经验激活分享
幼儿的原有经验是零散且表象、粗糙且无序的。教师要积极唤醒幼儿原有经验，使其兴奋和活跃起来，在教师有序引导下主动将这些经验表达表现。我们通过现场与幼儿的对话，激活孩子的已有经验。同时，幼儿的已有经验具有差异性特征，这种差异也是幼儿与幼儿间学习的资源。分享已有经验就是相互学习、共同促进的过程。
（2）新旧经验引发冲突
教师对幼儿旧经验中有意义信息的捕捉，加以引导促进幼儿新经验的生成。认知冲突能使幼儿产生探索问题的内在需求，引起幼儿解决问题的动机，促使幼儿去寻找协调的途径，它是幼儿主动参与学习，主动建构经验的有效途径。
（3）拓展经验归纳提升
教师要善于引导、归纳提升幼儿的经验。既让幼儿在自主的探索、实践活动中，获得了新的经验和成功的体验，又恰到好处地帮助幼儿梳理、提升经验，从而使活动更有意义。