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【摘要】 在英语学习中，周围的环境和事物都可以成为英语教学的重要资源。这些教学资源全方位地构建了丰富且完整的英语教学资源体系。
【关键词】 利用;教材资源;课堂资源;环境资源
【中图分类号】 G623.31【文献标识码】 A【文章编号】 1005-1074(2009)04-0158-01
教学资源无处不在，无时不生，取之不尽，用之不竭。然而要使上述资源能为我所用，关键在于教师要善于挖掘、调整、借用、提炼和引用，让英语教学更加丰富多彩。为了提升英语课堂的内涵，并扩展其外延，如何开发和利用英语教学资源呢？
1 利用课堂资源
教学活动是一种特殊的认识和实践活动。教师和学生是课堂教学活动中活生生的互动主体，是英语教学中的重要资源。只有通过师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，才能达到共识、共享、共进。
1.1 发掘学生资源 英语课堂教学中的学生资源指学生身上所蕴含的，有可能用于达成英语课堂教学目标，增强课堂气氛，提升课堂品质的知识、能力、情感、态度、价值观等等。在教学过程中，教师可以通过联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。
1.2 捕捉意外资源 课堂上教师走下讲台，走到学生中间，能够发现一些不易被察觉的情绪性或问题类的意外资源，教师要及时捕捉，有效利用，巧妙转化，使其成为可遇不可求的教学资源。例如,在课上学生进行即时练习时，教师可以以“观察员”的角色走下讲台巡访学情，若发现遇到难题的学生抓耳挠腮，可以在旁做适当点拨，或者在题目的关键处指点一下，让他恍然大悟。这些“情绪性资源”有时也可以成为激情引趣、将教学过程引向深入的触发点。
2 利用教材资源
新课程提倡教师“用教材去教”而不是“教教材”。因此，教师在进行教学设计时，不能拘泥于教材，而是要全面了解教材的编写特点和意图，熟悉教材内容，根据学生的实际水平和教学的实际需要，对教材内容进行科学而合理的重组，从而达到灵活运用教材的目的。
2.1 激活“教材”资源 教材不可能把所有问题都设计得十全十美，不可能适合于所有地区，也不可能满足所有人的发展。教师应果断改造教材，甚至为教材“瘦身”或“增肥”。这样，教材虽在调整修改中变“瘦”或变“胖”了，但教学内容却“增值”了。例如，在讲授水果单词时，教师可以根据学生已有的基础（学生已掌握apple,banana等部分水果单词），适当调整教材，将教学重点放在strawberry，grapes这几个发音较难的水果单词上，同时增加句型I like…….、I don’t like……，鼓励学生进行口语交际，以提高思维难度，增加教学密度，提高教学效率。
2.2拓展“教材”资源 在英语教材中，由于篇幅、体系等诸多原因，一些内容被简化或扬弃，留存着许多学生看不见的空洞和留白。教师应及时拓展“教材”资源的外延，使教材变得更加丰富，使教学内容“增值”。譬如，教材中不少知识都蕴含丰富的文化内涵，在讲授“节日”时，教师可以讲解其节日的由来以及西方国家如何欢庆节日，同时进行东西方文化对比，以此拓宽学生的文化视野，发展其跨文化认知。
3 利用环境资源
学习英语离不开英语环境的创设。在英语教学中创设一个丰富多彩的、多元的语言文化环境，可以激发学生学习英语的兴趣，诱发语言学习的潜能，让他们在“耳闻目睹”中感知英语。
知识的外延等于生活的外延，英语在生活中无处不在，教师要结合有关教学内容，让学生在生活中体验所学知识，在实践中运用知识、盘活知识，从而巩固和提高运用英语的能力。教师可以激发学生自编英文小报，每次选定一个主题，如：My classroom，Our zoo,My? school等等。学生可以以个人或小组合作的形式，明确分工，分别负责采编、美工、抄写等，自创报刊名，选好材料。学生还可以编写有关英语语言国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯、历史、地理等各方面的资料。在起始阶段，可让学生模仿《英语辅导报》、《学英语》、《英语周报》等的编排特点，逐渐形成自我特色。在个人或小组完成班报之后，装订成册，存放在“班级图书角”中，作为学生的学习成果展出。通过编写班报，为学生创设了展示自我的机会，从而激发了他们进一步学习英语的兴趣。
此外，教师还可以让学生开展“生活英语大搜索”，让学生通过各种渠道收集与某话题相关的资料，然后对其分类整理，并通过各种形式与教师和同学进行交流，达到资源共享和共同进步的目的。例如，教学字母时，教师可以让学生收集有关的字母知识；在教学数字时，教师可以让学生收集电话号码和门牌号等。学生在课堂上展示自己的收集成果时，会获得极大的成就感，从而增强其学习英语的自信心。
参考文献
[1] 教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001
[2] 教育部.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社，2000
【关键词】 利用;教材资源;课堂资源;环境资源
【中图分类号】 G623.31【文献标识码】 A【文章编号】 1005-1074(2009)04-0158-01
教学资源无处不在，无时不生，取之不尽，用之不竭。然而要使上述资源能为我所用，关键在于教师要善于挖掘、调整、借用、提炼和引用，让英语教学更加丰富多彩。为了提升英语课堂的内涵，并扩展其外延，如何开发和利用英语教学资源呢？
1 利用课堂资源
教学活动是一种特殊的认识和实践活动。教师和学生是课堂教学活动中活生生的互动主体，是英语教学中的重要资源。只有通过师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，才能达到共识、共享、共进。
1.1 发掘学生资源 英语课堂教学中的学生资源指学生身上所蕴含的，有可能用于达成英语课堂教学目标，增强课堂气氛，提升课堂品质的知识、能力、情感、态度、价值观等等。在教学过程中，教师可以通过联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。
1.2 捕捉意外资源 课堂上教师走下讲台，走到学生中间，能够发现一些不易被察觉的情绪性或问题类的意外资源，教师要及时捕捉，有效利用，巧妙转化，使其成为可遇不可求的教学资源。例如,在课上学生进行即时练习时，教师可以以“观察员”的角色走下讲台巡访学情，若发现遇到难题的学生抓耳挠腮，可以在旁做适当点拨，或者在题目的关键处指点一下，让他恍然大悟。这些“情绪性资源”有时也可以成为激情引趣、将教学过程引向深入的触发点。
2 利用教材资源
新课程提倡教师“用教材去教”而不是“教教材”。因此，教师在进行教学设计时，不能拘泥于教材，而是要全面了解教材的编写特点和意图，熟悉教材内容，根据学生的实际水平和教学的实际需要，对教材内容进行科学而合理的重组，从而达到灵活运用教材的目的。
2.1 激活“教材”资源 教材不可能把所有问题都设计得十全十美，不可能适合于所有地区，也不可能满足所有人的发展。教师应果断改造教材，甚至为教材“瘦身”或“增肥”。这样，教材虽在调整修改中变“瘦”或变“胖”了，但教学内容却“增值”了。例如，在讲授水果单词时，教师可以根据学生已有的基础（学生已掌握apple,banana等部分水果单词），适当调整教材，将教学重点放在strawberry，grapes这几个发音较难的水果单词上，同时增加句型I like…….、I don’t like……，鼓励学生进行口语交际，以提高思维难度，增加教学密度，提高教学效率。
2.2拓展“教材”资源 在英语教材中，由于篇幅、体系等诸多原因，一些内容被简化或扬弃，留存着许多学生看不见的空洞和留白。教师应及时拓展“教材”资源的外延，使教材变得更加丰富，使教学内容“增值”。譬如，教材中不少知识都蕴含丰富的文化内涵，在讲授“节日”时，教师可以讲解其节日的由来以及西方国家如何欢庆节日，同时进行东西方文化对比，以此拓宽学生的文化视野，发展其跨文化认知。
3 利用环境资源
学习英语离不开英语环境的创设。在英语教学中创设一个丰富多彩的、多元的语言文化环境，可以激发学生学习英语的兴趣，诱发语言学习的潜能，让他们在“耳闻目睹”中感知英语。
知识的外延等于生活的外延，英语在生活中无处不在，教师要结合有关教学内容，让学生在生活中体验所学知识，在实践中运用知识、盘活知识，从而巩固和提高运用英语的能力。教师可以激发学生自编英文小报，每次选定一个主题，如：My classroom，Our zoo,My? school等等。学生可以以个人或小组合作的形式，明确分工，分别负责采编、美工、抄写等，自创报刊名，选好材料。学生还可以编写有关英语语言国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯、历史、地理等各方面的资料。在起始阶段，可让学生模仿《英语辅导报》、《学英语》、《英语周报》等的编排特点，逐渐形成自我特色。在个人或小组完成班报之后，装订成册，存放在“班级图书角”中，作为学生的学习成果展出。通过编写班报，为学生创设了展示自我的机会，从而激发了他们进一步学习英语的兴趣。
此外，教师还可以让学生开展“生活英语大搜索”，让学生通过各种渠道收集与某话题相关的资料，然后对其分类整理，并通过各种形式与教师和同学进行交流，达到资源共享和共同进步的目的。例如，教学字母时，教师可以让学生收集有关的字母知识；在教学数字时，教师可以让学生收集电话号码和门牌号等。学生在课堂上展示自己的收集成果时，会获得极大的成就感，从而增强其学习英语的自信心。
参考文献
[1] 教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001
[2] 教育部.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社，2000