论文部分内容阅读
摘要：非智力因素对中职生创新人格培养具有定向、引导、动力、维持、调节和强化作用。中职教育应从课程设置、教育艺术、环境熏陶和心理教育等方面加强个体非智力因素的开发，以有效促进学生创新人格的养成。
关键词：职校生；非智力因素；创新教育；创新人格；培养
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）11-0052-03
一、中职生创新人格形成的心理机制
所谓创新人格，是指个体的创新精神或创造性的个性倾向，是指个体在不断发展过程中所表现出来的创新特质，是个体实现创新所表现出来的与一般人相异的那些心理特征。中职生的创新人格养成于创新活动中，它既是中职生创新素质发展的最高阶段，也与中职生创新素质的发展同步，是一个复杂的过程。（1）接受创新。指行为个体愿意接受创新的思想。（2）满意创新。指行为个体能够从创新活动中得到乐趣。（3）信奉创新。指行为个体表现出来的稳定的、一致的对创新的价值判断。（4）立志创新。当学生在某一领域有了特长，并把它作为人生目标去追求时，其时间和精力必然会与其他学科的学习形成冲突。所以，教师要帮助学生主动协调这些矛盾，解决这些冲突，在更高层次上形成价值判断，立志为未来的创新性事业奋斗。（5）形成创新人格。这是创新素质培养的最高层。在这一层次上，各种价值已经在个体的价值层次结构中占有一席之地，并被组织成内在的、一致的统一体而影响个体行为，使个体在相当长的时间内自觉从事某一活动，并且当个体受到威胁或挑战时，行为不再受到情绪的影响，创新人格形成。
二、中职生非智力因素与创新人格的关系
心理学研究发现，个体的非智力因素自始至终都影响着创新人格形成的每一环节和阶段。越来越多的研究表明，人的智力差异很小，能否成为创新人才不仅取决于广博精深的知识，更取决于智力因素以外的动机、兴趣、情感、意志和个性品质等方面的因素，是否对人类对社会具有高度的责任感，是否对真理具有强烈的追求，是否有克服困难的顽强意志和坚韧不拔的毅力等良好的非智力因素。[1]
在中职生创新人格形成过程中，个体的非智力因素作用主要表现在定向、引导、动力、维持、调节和强化等六个方面，而这六种作用又是依次推进、密切联系的，对培养创新精神和创新人格产生重要的影响。
（一）定向、引导功能
人的任何有意识、有目的的活动总是从一定的动机出发并指向一定的目的。行为科学认为动机是活动的成因，“需要——动机——行为”是一般人的心理行为活动规律。智能的科学测验说明创造潜力具有相对普遍性。心理学的测验分析也得出结论，创造力是正态分布的。任何人都或多或少地具备这种能力。个体融入社会之后，往往要求积极上进，主动适应社会变化需要，产生出强烈的创造动机，从而自觉地去激发、培养自己的创新能力，并朝着努力方向不断学习创新，直到成功。这时动机表现出将人的行为引向某一特定目的，具有定向、引导功能。兴趣是最好的老师。除了动机外，兴趣也往往决定着人的进取方向，是奠定其事业的基础。当然，一个人的性格、意志情感也不可避免地会影响其成才的方向。很难想象一个一生性格孤僻内向、意志不坚的人会成为一名外交家。兴趣及动机可以驱使个体集中注意力于所从事的创造性活动。活动中产生出无穷无尽的兴趣，而兴趣反过来又强化人的创新人格培养。
（二）动力、维持功能
如果说智力因素是创造活动的操作系统，那么非智力因素就是创造活动的动力系统。当个体在创新过程中因解决难题而缺乏有关知识、方法时，就会表现出焦虑不安的内心状态。为克服这种状态，个体就会采取各种行为模式，表现为过去获得的最适当的行为模式，或者是新的行为模式。这种动机的能量，就成为驱使个体采取某种行动的原动力。事实证明，动机具有引起学生的动力激活功能，即唤醒或增强学习行为，培养自己的创新能力，维持创造的兴奋和觉醒状态。兴趣可以直接转化为动机，产生巨大的动力，与一个人的情感生活密切联系着。当一个学生对某门学科领域产生浓厚的兴趣，或对某一科学奥秘产生强烈的探索精神时，学习不再是一种沉重的负担，而是一种乐趣，并且在事业成就的过程中起克服困难、挫折，保持旺盛精力的支持作用。它一旦与意志力结合起来，就会产生无坚不摧的精神力量。如果在创造过程中得不到非智力因素的积极参与，一遇上困难就会自暴自弃。就情感而言，积极、乐观的情绪如良好的心理、饱满的热情等，也如动力一般督促、维持人的积极行动，提高创新能力，为创造将来的事业打好基础。
（三）强化、调节功能
可以设想，人的某种动机越强，为获得动机结果的行为活动就会越高涨。动机具有强化和调节功能。同样，人也往往从自己的兴趣、意志、情感等出发去审度事物、强化理解、调节心理认知上的困难，以利于自己朝着既定的创新目标迈进。与动机不良、意志不坚、兴趣淡漠、情感不专相比照，无疑良好的心理因素，处在最佳“度”上的非智力因素水平更有助于一个人的创造活动。但是，万事不能如意，对非智力因素的发展把握不好，处理不当，就会给发展带来一些负面影响。如一般认为学习动机越强，学习活动越高涨，学习效率就会提高。但是，当学习动机过强时，由于学生处在紧张状态中，从而使其注意力和知觉的范围变得狭窄，反而限制了正常的学习活动，降低学习效率。这不利于创新精神和创新能力的培养，情节严重者将会产生心理障碍，甚至可导致轻生、疯狂。
三、非智力因素在当前
中职校教育中的地位及对策
长期以来，中职校一直模仿普教强调智力教育，主观上虽注重学生的职业技能和能力的全面培养，但对中职生的非智力教育尚未给予高度重视。传统学科的专业教育大多考虑的是专业知识、智力等方面素质的培养，对能力的、非智力的、综合性的职业素质缺乏关注。目前众多教育主管部门已非常重视非智力教育并采取了一些措施，但由于受传统教育的影响，人们对非智力教育的认识仍存在许多盲点和误区。有的认为中职没有必要实施素质教育，或者认为倡导中职生创新教育，加强非智力因素的培养都是花架子，只要学到了教给的死知识、硬技术就可以了；进而认为这样会荒废学业，影响育人质量，从而贬低非智力教育。林林总总，这些不正确的观点严重影响了中职生创新人格的培养。应采取有效举措培养职校生非智力因素。 （一）重视教师的主导作用
作为教学系统中的主导者，教师对学生非智力因素的影响是非常大的。前苏联心理学家彼得罗夫斯基说过：教师的个性强有力地影响着学生智慧、情感和意志的发展，影响着他们的生活。教师的人格特质会影响教学情绪和学习效果，学生往往因喜欢某一教师而喜欢他教的学科，因不喜欢某教师而放弃他所教的学科的现象屡见不鲜。为此，教师要有良好的师表作风，不断增强表率意识，充分发挥非智力因素的榜样与影响作用，十分重视自身非智力因素的完善，用自己远大的动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、优良的性格，激发、诱导、唤起、激励、培养学生的动机、兴趣、情感、意志、性格。
（二）教师应讲究教学手段与艺术
教学艺术闪耀着教学理论的科学性和教学实践的丰富性两种品格。精湛的教学艺术能有效地调动、培养和提高非智力因素品质。教师巧妙地运用自己的动作、表情和课堂气氛，以非智力因素调控教学活动，可提高教学质量，实现师生情感共鸣、思维共振，唤起学生创新的热情和欲望，培养学生乐学、好学的兴趣。在非智力因素的培养过程中，更新教学手段是十分必要的。由于现代化教学手段具有视听并举、图文并茂、生动有趣、人机对话等特征，从而增强了教学的表现力、重现力、感染力，增进了教学过程的娱乐色彩。这不仅对激发学习动机、维持学习兴趣大有好处，而且能调动情感因素，发挥大脑右半球功能，可以给认知活动和情感活动相统一的教学过程提供新的条件和技术支撑。为此，要积极创造条件，不断改革和更新传统教学手段，使传统教学手段与现代化教学手段互相补充和融合渗透。
（三）创设良好的创新教学环境
环境对学生的情感、意志的培养和性格的形成影响极大，不可忽视。教学环境由校园环境、人际环境、心理环境等组成。良好的教学环境以潜移默化、润物无声的方式美化人的心境，净化人的心灵，激励人的意志，提高人的情趣，陶冶人的情操，使人的非智力因素在更高的层次上得到开发和培养。为此，要美化学校环境，使之融知识性、科学性、艺术性为一体，努力创造优美、安静、清新、舒适、充满勃勃生机的校园和课堂环境，创造亲密和谐、合作顺畅、真诚信任、互相理解的人际环境，创造有鲜明时代气息的校风和学风，创造民主、平等、愉快、活跃、发人深思、诱人表现的课堂氛围。这些都是培养学生非智力因素的可靠保证。
（四）重视创新课程的设置。课程设置应表现出开放性，减少必修课中专业基础课的数量，增加专业选修课和选修课的容量，开设辅修专业，使学生能根据兴趣、个性、知识结构、社会需求自主选课。并适当增加人文课程的数量，对体育、音乐、美术、诗歌、舞蹈等有利于学生的非智力因素发展的课程给予重视。这些课程既可以强身健体，又可以渗透情感和美感教育，激发活力和热情。在课程设置中，应加强有关学生思想建设、德育培养等方面课程，培养学生高尚的道德情操、优良品质和坚强意志。要依据智力因素与非智力因素的发展规律，充分挖掘现有教材所蕴含的非智力素材，适当删除一些只单纯地关注智力因素培养的内容，大胆地增加一些有利于非智力因素培养的教学内容。
中职生创新人格的养成和创新人才的培养是一个十分复杂的问题，它受各种主客观因素的影响。在诸多因素中，应重视学生的非智力因素，因为这是培养创新人格、创新人才的必须。
参考文献：
[1]D·R·克拉斯沃尔，B·S·布卢姆等.教育目标分类学———第二分册 情感领域[M].施良方，张云高，译.上海：华东师范大学出版社，1989.
On Nonintellectual Factors and Innovative Personality Cultivation for
Vocational School Students
ZHANG Jin-si
（Lianshui Teacher Training School， Lianshui 223400， Jiangsu Province）
Abstract： Nonintellectual factors feature various functions to secondary vocational school students’ innovative personality cultivation such as orientation， guidance， momentum， maintenance， adjustment and intensification， all of which can be achieved from curriculum setting， education arts， environmental influence and psychological education in secondary vocational education.
Key words： vocational school students； nonintellectual factors； innovative education； innovative personality； cultivation
关键词：职校生；非智力因素；创新教育；创新人格；培养
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）11-0052-03
一、中职生创新人格形成的心理机制
所谓创新人格，是指个体的创新精神或创造性的个性倾向，是指个体在不断发展过程中所表现出来的创新特质，是个体实现创新所表现出来的与一般人相异的那些心理特征。中职生的创新人格养成于创新活动中，它既是中职生创新素质发展的最高阶段，也与中职生创新素质的发展同步，是一个复杂的过程。（1）接受创新。指行为个体愿意接受创新的思想。（2）满意创新。指行为个体能够从创新活动中得到乐趣。（3）信奉创新。指行为个体表现出来的稳定的、一致的对创新的价值判断。（4）立志创新。当学生在某一领域有了特长，并把它作为人生目标去追求时，其时间和精力必然会与其他学科的学习形成冲突。所以，教师要帮助学生主动协调这些矛盾，解决这些冲突，在更高层次上形成价值判断，立志为未来的创新性事业奋斗。（5）形成创新人格。这是创新素质培养的最高层。在这一层次上，各种价值已经在个体的价值层次结构中占有一席之地，并被组织成内在的、一致的统一体而影响个体行为，使个体在相当长的时间内自觉从事某一活动，并且当个体受到威胁或挑战时，行为不再受到情绪的影响，创新人格形成。
二、中职生非智力因素与创新人格的关系
心理学研究发现，个体的非智力因素自始至终都影响着创新人格形成的每一环节和阶段。越来越多的研究表明，人的智力差异很小，能否成为创新人才不仅取决于广博精深的知识，更取决于智力因素以外的动机、兴趣、情感、意志和个性品质等方面的因素，是否对人类对社会具有高度的责任感，是否对真理具有强烈的追求，是否有克服困难的顽强意志和坚韧不拔的毅力等良好的非智力因素。[1]
在中职生创新人格形成过程中，个体的非智力因素作用主要表现在定向、引导、动力、维持、调节和强化等六个方面，而这六种作用又是依次推进、密切联系的，对培养创新精神和创新人格产生重要的影响。
（一）定向、引导功能
人的任何有意识、有目的的活动总是从一定的动机出发并指向一定的目的。行为科学认为动机是活动的成因，“需要——动机——行为”是一般人的心理行为活动规律。智能的科学测验说明创造潜力具有相对普遍性。心理学的测验分析也得出结论，创造力是正态分布的。任何人都或多或少地具备这种能力。个体融入社会之后，往往要求积极上进，主动适应社会变化需要，产生出强烈的创造动机，从而自觉地去激发、培养自己的创新能力，并朝着努力方向不断学习创新，直到成功。这时动机表现出将人的行为引向某一特定目的，具有定向、引导功能。兴趣是最好的老师。除了动机外，兴趣也往往决定着人的进取方向，是奠定其事业的基础。当然，一个人的性格、意志情感也不可避免地会影响其成才的方向。很难想象一个一生性格孤僻内向、意志不坚的人会成为一名外交家。兴趣及动机可以驱使个体集中注意力于所从事的创造性活动。活动中产生出无穷无尽的兴趣，而兴趣反过来又强化人的创新人格培养。
（二）动力、维持功能
如果说智力因素是创造活动的操作系统，那么非智力因素就是创造活动的动力系统。当个体在创新过程中因解决难题而缺乏有关知识、方法时，就会表现出焦虑不安的内心状态。为克服这种状态，个体就会采取各种行为模式，表现为过去获得的最适当的行为模式，或者是新的行为模式。这种动机的能量，就成为驱使个体采取某种行动的原动力。事实证明，动机具有引起学生的动力激活功能，即唤醒或增强学习行为，培养自己的创新能力，维持创造的兴奋和觉醒状态。兴趣可以直接转化为动机，产生巨大的动力，与一个人的情感生活密切联系着。当一个学生对某门学科领域产生浓厚的兴趣，或对某一科学奥秘产生强烈的探索精神时，学习不再是一种沉重的负担，而是一种乐趣，并且在事业成就的过程中起克服困难、挫折，保持旺盛精力的支持作用。它一旦与意志力结合起来，就会产生无坚不摧的精神力量。如果在创造过程中得不到非智力因素的积极参与，一遇上困难就会自暴自弃。就情感而言，积极、乐观的情绪如良好的心理、饱满的热情等，也如动力一般督促、维持人的积极行动，提高创新能力，为创造将来的事业打好基础。
（三）强化、调节功能
可以设想，人的某种动机越强，为获得动机结果的行为活动就会越高涨。动机具有强化和调节功能。同样，人也往往从自己的兴趣、意志、情感等出发去审度事物、强化理解、调节心理认知上的困难，以利于自己朝着既定的创新目标迈进。与动机不良、意志不坚、兴趣淡漠、情感不专相比照，无疑良好的心理因素，处在最佳“度”上的非智力因素水平更有助于一个人的创造活动。但是，万事不能如意，对非智力因素的发展把握不好，处理不当，就会给发展带来一些负面影响。如一般认为学习动机越强，学习活动越高涨，学习效率就会提高。但是，当学习动机过强时，由于学生处在紧张状态中，从而使其注意力和知觉的范围变得狭窄，反而限制了正常的学习活动，降低学习效率。这不利于创新精神和创新能力的培养，情节严重者将会产生心理障碍，甚至可导致轻生、疯狂。
三、非智力因素在当前
中职校教育中的地位及对策
长期以来，中职校一直模仿普教强调智力教育，主观上虽注重学生的职业技能和能力的全面培养，但对中职生的非智力教育尚未给予高度重视。传统学科的专业教育大多考虑的是专业知识、智力等方面素质的培养，对能力的、非智力的、综合性的职业素质缺乏关注。目前众多教育主管部门已非常重视非智力教育并采取了一些措施，但由于受传统教育的影响，人们对非智力教育的认识仍存在许多盲点和误区。有的认为中职没有必要实施素质教育，或者认为倡导中职生创新教育，加强非智力因素的培养都是花架子，只要学到了教给的死知识、硬技术就可以了；进而认为这样会荒废学业，影响育人质量，从而贬低非智力教育。林林总总，这些不正确的观点严重影响了中职生创新人格的培养。应采取有效举措培养职校生非智力因素。 （一）重视教师的主导作用
作为教学系统中的主导者，教师对学生非智力因素的影响是非常大的。前苏联心理学家彼得罗夫斯基说过：教师的个性强有力地影响着学生智慧、情感和意志的发展，影响着他们的生活。教师的人格特质会影响教学情绪和学习效果，学生往往因喜欢某一教师而喜欢他教的学科，因不喜欢某教师而放弃他所教的学科的现象屡见不鲜。为此，教师要有良好的师表作风，不断增强表率意识，充分发挥非智力因素的榜样与影响作用，十分重视自身非智力因素的完善，用自己远大的动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、优良的性格，激发、诱导、唤起、激励、培养学生的动机、兴趣、情感、意志、性格。
（二）教师应讲究教学手段与艺术
教学艺术闪耀着教学理论的科学性和教学实践的丰富性两种品格。精湛的教学艺术能有效地调动、培养和提高非智力因素品质。教师巧妙地运用自己的动作、表情和课堂气氛，以非智力因素调控教学活动，可提高教学质量，实现师生情感共鸣、思维共振，唤起学生创新的热情和欲望，培养学生乐学、好学的兴趣。在非智力因素的培养过程中，更新教学手段是十分必要的。由于现代化教学手段具有视听并举、图文并茂、生动有趣、人机对话等特征，从而增强了教学的表现力、重现力、感染力，增进了教学过程的娱乐色彩。这不仅对激发学习动机、维持学习兴趣大有好处，而且能调动情感因素，发挥大脑右半球功能，可以给认知活动和情感活动相统一的教学过程提供新的条件和技术支撑。为此，要积极创造条件，不断改革和更新传统教学手段，使传统教学手段与现代化教学手段互相补充和融合渗透。
（三）创设良好的创新教学环境
环境对学生的情感、意志的培养和性格的形成影响极大，不可忽视。教学环境由校园环境、人际环境、心理环境等组成。良好的教学环境以潜移默化、润物无声的方式美化人的心境，净化人的心灵，激励人的意志，提高人的情趣，陶冶人的情操，使人的非智力因素在更高的层次上得到开发和培养。为此，要美化学校环境，使之融知识性、科学性、艺术性为一体，努力创造优美、安静、清新、舒适、充满勃勃生机的校园和课堂环境，创造亲密和谐、合作顺畅、真诚信任、互相理解的人际环境，创造有鲜明时代气息的校风和学风，创造民主、平等、愉快、活跃、发人深思、诱人表现的课堂氛围。这些都是培养学生非智力因素的可靠保证。
（四）重视创新课程的设置。课程设置应表现出开放性，减少必修课中专业基础课的数量，增加专业选修课和选修课的容量，开设辅修专业，使学生能根据兴趣、个性、知识结构、社会需求自主选课。并适当增加人文课程的数量，对体育、音乐、美术、诗歌、舞蹈等有利于学生的非智力因素发展的课程给予重视。这些课程既可以强身健体，又可以渗透情感和美感教育，激发活力和热情。在课程设置中，应加强有关学生思想建设、德育培养等方面课程，培养学生高尚的道德情操、优良品质和坚强意志。要依据智力因素与非智力因素的发展规律，充分挖掘现有教材所蕴含的非智力素材，适当删除一些只单纯地关注智力因素培养的内容，大胆地增加一些有利于非智力因素培养的教学内容。
中职生创新人格的养成和创新人才的培养是一个十分复杂的问题，它受各种主客观因素的影响。在诸多因素中，应重视学生的非智力因素，因为这是培养创新人格、创新人才的必须。
参考文献：
[1]D·R·克拉斯沃尔，B·S·布卢姆等.教育目标分类学———第二分册 情感领域[M].施良方，张云高，译.上海：华东师范大学出版社，1989.
On Nonintellectual Factors and Innovative Personality Cultivation for
Vocational School Students
ZHANG Jin-si
（Lianshui Teacher Training School， Lianshui 223400， Jiangsu Province）
Abstract： Nonintellectual factors feature various functions to secondary vocational school students’ innovative personality cultivation such as orientation， guidance， momentum， maintenance， adjustment and intensification， all of which can be achieved from curriculum setting， education arts， environmental influence and psychological education in secondary vocational education.
Key words： vocational school students； nonintellectual factors； innovative education； innovative personality； cultivation