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个性化原则就是在教学中要尊重学生的个性特征。要根据学生的需要、兴趣及审美发展水平设计教学过程，从而减轻学生的心理压力，敢于自由表达，充分发表自己的意见。所以小学个性作文尽量维护学生的说话个性，还学生说话权。因为作文是属于儿童自己的作文。那么，如何重视儿童个性的存在和发展，根据个体之间的差异进行自主的、个性化的作文教学呢？
一、激发个性化的创作欲望
教师正确引导他们进行思考，发掘写作的素材，无疑是至关重要的。我曾经给学生上过一堂“想象作文课”。首先，我出示了一条直线、一个圆、一个三角还有一条弧线，然后，我要求学生展开充分的想象，把这几个简单的图形进行组合。由于此题目趣味性较强，又符合小学生形象思维的优势，所以学生思考的热情极高。他们纷纷积极讨论思考，不一会儿，有的同学就组合成了一辆自行车，有的同学组合成了漂亮的房屋，还有的同学组合成了山川……并且他们都能够用简洁精练的语言对自己的设计做出精彩的解说。看到这里，我知道这已是本次作文成功的一半了。最后，我要求学生根据自己设计组合的图形，展开充分的想象力，或者为大家讲述一个小故事，或者描述一幅美丽的画面，或者做简单的说明、抒情……然后用自己的笔写下来，以进一步延伸学生的形象思维空间，加大学生想象的力度。有一位把图形组合为宇宙飞船的同学写道：“在浩瀚的星空中，我驾驶着自己设计的宇宙飞船，尽情地遨游，星星弟弟向我眨眼致意，月亮婆婆热情地邀请我来做客……”还有一位把图形组合为房屋的同学写道：“白云飘飘，碧草青青，河水奏出欢快的音乐，阳光照在整齐的房屋上，给它披上了一层金色的彩衣。”有的同学还发挥充分的想象力，在组合图形的基础上，构思了一篇短小的童话，还有的同学写出了一篇生动的寓言……各有各的特点，个性鲜明，真可谓精彩纷呈，赏心悦目。孩子们既收获了乐趣，又写出了一篇篇精彩的文章，一举两得。所以，培养起学生丰富的想象力，激发他们的创作欲望和创新意识，无疑是体现小学生作文个性化的一条有效途径。
二 、爱护个性化的话语
小学生应当拥有用自己的话语表达自己的认识、感受的权利。孩子的作文只是孩子生活的反映，是简简单单的“用笔说话”。尤其是在小学习作起步阶段，孩子的只要写了就是好的，哪怕写的是流水帐，也是值得表扬和保护的。有的孩子在最初的作文中，难免有些不合语法，有的甚至不乏土语，那也无关紧要，随着语文知识的增长，孩子自然会知道怎样把他想说的话说得更明白。至于写作的技巧之类，那是以后的事，是在当孩子有了大量的写作尝试之后，才能，才有可能提及的，早了，难免拔苗助长，吓倒了孩子。教者不妨唱一唱这样的作文教学三步曲：启蒙——揭开作文的神秘面纱，让孩子敢写；提高——引导孩子观照自身，关注生活，使孩子有得写；深入——启迪孩子对现实生活的现象进行分析，形成自己的观点，丰富自己的感受……
教师鼓励并引导学生用自己的话写出生活中的真人真事，充分体现个性化的倾向。教师为学生营造比较宽松的思维与写作环境，有效地减轻学生对作文的心理负担，使他们能够无拘无束、兴致盎然地去弛骋想象，憧憬未来，抒写生活，表达真情，张扬个性。
三、鼓励个性化的写实
每个人都有不同的个性、不同的生活方式。正如苏霍姆林斯基认为：“世界上没有比人的个性更复杂，更丰富多彩”。那么，每个丰富多采的个性所迸射出来的火花，也应该是千姿百态的。一篇作文的个性，主要在于有独特的经验感受，情感的投入，丰富的想象，新颖的构思等。在平时的习作教学中，我注重引导学生感悟生活，从小出着眼，从不起眼的小事写起。他们用自己的童心去观察世界，选才独特，很有个性。如有位同学在写他朝夕相处的表妹时，以《爱“下雨”的表妹》为题，写出了妹妹的一大特点——爱哭，把生活中的一个备受长者娇宠的、任性的小女还淋漓尽致地刻画出来。该生以其独特的笔调，从人们司空见怪的小事落笔，来刻画人物的特点，独树一帜。世界是多元的，认识问题的角度也应该是多维的，教师应该点引学生从不同的角度展开思考，从而使学生的创新能力和创新精神得到充分培养。
四、提倡个性化的表现手法
在小学阶段，我们一直认为只要知道学生会写记叙文既可。于是从低年级的“四句素”开始练笔。一个模式化的记叙文由始而终，显得单调乏味。如今，知晓国外的小学生会写论文，有觉得目瞪口呆。其实这是我们平时统得太死所致。为次，在作文教学时，应鼓励学生张揚个性，用自己喜欢的独特的表达方式布局谋篇。
有位同学在写寒假小结时，他以开支单这样独特形式展示于众：“在寒假里，我阅读了课外书，收入了一些好词好句，看了新闻，了解了一些国家大事。逛了菜场和商场以后，了解了菜场的物价一个劲儿的上涨，商场的物价一个劲儿下降，仿佛一方对一方，互不相让。支出这个的嘛，当然是时间，一点一点在减少，直到新学期的到来。在这一期间，我也改正了一些错误。其他，还有花了不少买烟花等东西的钱。结余剩下的，就是以新的面貌迎接新的学期，还要完成所有的作业，以便开学时‘交差’这样才对得起自己。定好学习目标，在新学期里去奋斗，去实现。”这一醒目的格式，非常别致形式来表达，起到了令人刮目相看的效果。像这样的形式，也是小作者独具匠心为表达中心服务的。作文教学只为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，倡导自由表达和有创意的表达，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
总之，小学生习作是用自己的话来表达要说的意思，这是一种创造性的活动。指导学生作文，引导学生把观察同独立思考结合起来，对生活、对社会、对客观事物有独到的见解；培养学生创造性思维，敢于创新，促进学生个性发展，以适合时代发展的需要。应该说，习作个性化教学符合新课程标准基本理念的价值取向，极大地激发了广大少年儿童的写作热情。
一、激发个性化的创作欲望
教师正确引导他们进行思考，发掘写作的素材，无疑是至关重要的。我曾经给学生上过一堂“想象作文课”。首先，我出示了一条直线、一个圆、一个三角还有一条弧线，然后，我要求学生展开充分的想象，把这几个简单的图形进行组合。由于此题目趣味性较强，又符合小学生形象思维的优势，所以学生思考的热情极高。他们纷纷积极讨论思考，不一会儿，有的同学就组合成了一辆自行车，有的同学组合成了漂亮的房屋，还有的同学组合成了山川……并且他们都能够用简洁精练的语言对自己的设计做出精彩的解说。看到这里，我知道这已是本次作文成功的一半了。最后，我要求学生根据自己设计组合的图形，展开充分的想象力，或者为大家讲述一个小故事，或者描述一幅美丽的画面，或者做简单的说明、抒情……然后用自己的笔写下来，以进一步延伸学生的形象思维空间，加大学生想象的力度。有一位把图形组合为宇宙飞船的同学写道：“在浩瀚的星空中，我驾驶着自己设计的宇宙飞船，尽情地遨游，星星弟弟向我眨眼致意，月亮婆婆热情地邀请我来做客……”还有一位把图形组合为房屋的同学写道：“白云飘飘，碧草青青，河水奏出欢快的音乐，阳光照在整齐的房屋上，给它披上了一层金色的彩衣。”有的同学还发挥充分的想象力，在组合图形的基础上，构思了一篇短小的童话，还有的同学写出了一篇生动的寓言……各有各的特点，个性鲜明，真可谓精彩纷呈，赏心悦目。孩子们既收获了乐趣，又写出了一篇篇精彩的文章，一举两得。所以，培养起学生丰富的想象力，激发他们的创作欲望和创新意识，无疑是体现小学生作文个性化的一条有效途径。
二 、爱护个性化的话语
小学生应当拥有用自己的话语表达自己的认识、感受的权利。孩子的作文只是孩子生活的反映，是简简单单的“用笔说话”。尤其是在小学习作起步阶段，孩子的只要写了就是好的，哪怕写的是流水帐，也是值得表扬和保护的。有的孩子在最初的作文中，难免有些不合语法，有的甚至不乏土语，那也无关紧要，随着语文知识的增长，孩子自然会知道怎样把他想说的话说得更明白。至于写作的技巧之类，那是以后的事，是在当孩子有了大量的写作尝试之后，才能，才有可能提及的，早了，难免拔苗助长，吓倒了孩子。教者不妨唱一唱这样的作文教学三步曲：启蒙——揭开作文的神秘面纱，让孩子敢写；提高——引导孩子观照自身，关注生活，使孩子有得写；深入——启迪孩子对现实生活的现象进行分析，形成自己的观点，丰富自己的感受……
教师鼓励并引导学生用自己的话写出生活中的真人真事，充分体现个性化的倾向。教师为学生营造比较宽松的思维与写作环境，有效地减轻学生对作文的心理负担，使他们能够无拘无束、兴致盎然地去弛骋想象，憧憬未来，抒写生活，表达真情，张扬个性。
三、鼓励个性化的写实
每个人都有不同的个性、不同的生活方式。正如苏霍姆林斯基认为：“世界上没有比人的个性更复杂，更丰富多彩”。那么，每个丰富多采的个性所迸射出来的火花，也应该是千姿百态的。一篇作文的个性，主要在于有独特的经验感受，情感的投入，丰富的想象，新颖的构思等。在平时的习作教学中，我注重引导学生感悟生活，从小出着眼，从不起眼的小事写起。他们用自己的童心去观察世界，选才独特，很有个性。如有位同学在写他朝夕相处的表妹时，以《爱“下雨”的表妹》为题，写出了妹妹的一大特点——爱哭，把生活中的一个备受长者娇宠的、任性的小女还淋漓尽致地刻画出来。该生以其独特的笔调，从人们司空见怪的小事落笔，来刻画人物的特点，独树一帜。世界是多元的，认识问题的角度也应该是多维的，教师应该点引学生从不同的角度展开思考，从而使学生的创新能力和创新精神得到充分培养。
四、提倡个性化的表现手法
在小学阶段，我们一直认为只要知道学生会写记叙文既可。于是从低年级的“四句素”开始练笔。一个模式化的记叙文由始而终，显得单调乏味。如今，知晓国外的小学生会写论文，有觉得目瞪口呆。其实这是我们平时统得太死所致。为次，在作文教学时，应鼓励学生张揚个性，用自己喜欢的独特的表达方式布局谋篇。
有位同学在写寒假小结时，他以开支单这样独特形式展示于众：“在寒假里，我阅读了课外书，收入了一些好词好句，看了新闻，了解了一些国家大事。逛了菜场和商场以后，了解了菜场的物价一个劲儿的上涨，商场的物价一个劲儿下降，仿佛一方对一方，互不相让。支出这个的嘛，当然是时间，一点一点在减少，直到新学期的到来。在这一期间，我也改正了一些错误。其他，还有花了不少买烟花等东西的钱。结余剩下的，就是以新的面貌迎接新的学期，还要完成所有的作业，以便开学时‘交差’这样才对得起自己。定好学习目标，在新学期里去奋斗，去实现。”这一醒目的格式，非常别致形式来表达，起到了令人刮目相看的效果。像这样的形式，也是小作者独具匠心为表达中心服务的。作文教学只为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，倡导自由表达和有创意的表达，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
总之，小学生习作是用自己的话来表达要说的意思，这是一种创造性的活动。指导学生作文，引导学生把观察同独立思考结合起来，对生活、对社会、对客观事物有独到的见解；培养学生创造性思维，敢于创新，促进学生个性发展，以适合时代发展的需要。应该说，习作个性化教学符合新课程标准基本理念的价值取向，极大地激发了广大少年儿童的写作热情。