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【摘 要】 文章从高考试题为切入点，对高中语文诗词鉴赏教学的内容进行了细致的分析与探究，以期为提升高中语文诗词鉴赏教学水平以及质量提供帮助。
【关键词】 高考试题 高中语文 诗词鉴赏 教学分析
诗词是中国的一种文化载体和表现，从古至今留下创作出了海量的古诗词。而如何引导学生鉴赏和学习古诗词，是当今时代下的重要教学工作。并且，在高考试题中，对于古诗词鉴赏的考查也在逐渐增加，所以，结合高考试题探究高中语文诗词鉴赏教学意义重大。
一、新课程标准以及近年来高考赏析
新课程改革以来，教学模式、形态都发生了巨大的变化，高中语文教学也不例外，他们也接受了新课程教学的洗礼，迎接新的教学模式，其中，在古诗词鉴赏教学中，摆脱了传统课堂老师单一的讲解的限制，主张将课堂还给学生，让他们自行把控。而且，近年来，高考中的语文古诗词鉴赏教学也发生了变化，考查重点多围绕和转向了学生个人能力方面，减少了基础知识的占比率。所以，文章从下文以2019年高考题为切入点，进行了细致的分析与探究。 新课程标准下对高中语文古诗词鉴赏教学提出了新的要求，主张引导学生感悟整体意境形态以及语言的魅力。近年来，鉴赏题型在高考中的变化越发明显，综合性题型和考查点越来也多，因此，就将更高的要求抛向了学生的古诗词鉴赏能力，在课堂中，老师主要利用讲解、练习、赏析等方式组织学生学习和复习，然而，深入实践后觉察到，学生探究兴趣和欲望不够，在鉴赏时，无法与生活经验相结合，也无法透彻的感悟其中浓厚的意境，无法引起共鸣，从而导致学习中、考试中古诗词学习效率不佳，也成为了高考语文中的重要丢分点。所以，紧跟高考的出题脚步，制定符合时代发展，符合学生特征的古诗词鉴赏方法是非常必要的。
二、以高考试题为切入点谈高中语文诗词鉴赏教学
1. 学会深入诗词意境，科学鉴赏教学
对诗歌画面的描述，也就是学会通过自己的语言描述出诗歌的画面，并进行详细的概括，而且，在高考题中，这种情况也十分常见：首先，对诗词内所呈现的图景画面进行描述;其次，对景物所营造的气氛特征进行概括与认知;再者，对诗人思想情感以及氛围营造的意义进行分析和感触。例如，在2019年新课标I卷中，《阮浪归》这首诗词鉴赏中，设定了这样的问题：问题一：全诗的感情抒发与诗词上半部分的描述有怎样的关系，请与内容结合阐述。问题二：后两句诗词中展现了作者何种情绪，是怎样表现的？
通过这首诗词的考查以及鉴赏我们发现，就这样两个问题，但是，每个问题并非想象中的那么容易，并没有涉及到选择题等简单的类型，都是需要进行综合的分析和考虑。
2. 情感的投入，身临其境的感受诗人的所想、所述
在此类型的试题考查中，重点是规定学生利用对诗词内容的理解，来将作者的态度观点以及思想情感提炼出来。
有以下常见的考查方法：此诗词表达了诗人何种思想情感，作者的情怀如何得到表现;联系我们生活实践，你能得到哪些启示等。
对策探究：按照不同的题目内容，答题方式也会有两种，完成需要分两步进行：
其一，表达出了一种怎样的情感——分析内容，先将情感提炼出来，后与事实结合展开赏析——将诗词内的关键性句词把握好，将支持自身观点的理由阐述出来。
其二，对什么进行了描写——揭示或表达或寄予了什么，先对事实进行分析，后将情感提炼出来。与此同时，对于诗歌中常见的情感主旨，也要进行熟悉和掌握，例如，建功立业、忧国忧民、伤今怀古、洁身自好、怀才不遇、恨别离愁、山水热爱、相思送别、权贵蔑视等等情感的抒发。
案例分析：在2019年新课标卷II中它给出的诗歌鉴赏题目为《含山店梦觉作》和《宿渔家》。其中，第一个问题就提到了作者的情感问题：在诗词中，韦庄通过何种方式寄予的情感表达;然而，在学生们第一问作答后，将目光和注意力转移到第二问上，我们发现其问题是：“灯前”分别出现在了两首诗词内，其中，他们分别表达了作者怎样的情感。所以，通过对整个问题的分析，我们发现，都表达了作者内心的情感，但是所表达的情感内容却有差异，在《含山店梦觉作》中，表达的是作者的无奈与孤独。而在第二首诗词中，所呈现的是渔人的热情好客。所以，通过对高考中诗词鉴赏题的分析，我们在平时的教学中，必须要学会对学生在情感方面的渗透和引导，对不同情感诗词进行学习和感受，丰富其情感和知识体验，为更好的学习与解题奠定坚实的基础。
3. 对特殊诗词语言的理解与鉴赏
新课程标准下，将全新的要求抛向了高中语文教学。优秀作品的赏析与品读，语言的品味，对诗词中的思想艺术魅力进行感受。强化自身感受古诗词语言的能力。而在鉴赏诗歌时，首先要对诗歌语言特点进行了解认识，也就是将“诗家语”读懂，弄清诗歌是怎样掌控语言的，这是鉴赏诗词、诗歌的前提。此外，在新的高考形式下，也成为了重点考查内容。文学艺术以语言为载体，然而语言的艺术也可以通过诗歌呈现。其中，“意在言外”是绝大多数中国诗词的特征，是人思维与智慧的结晶。在中国的语言文学中，尽管语言表达少，但是却不乏深刻的意义，即便形式简单，主旨却非常明确。在古人看来，凝练、简洁是对文学作品进行评价的重要语言标准。对比诗歌语言和别的文学样式，其中的跳跃性、抒情性、含蓄性更加突出。短小的抒情诗是中国诗歌的主要特征，所以，在鉴赏诗歌时，弄清语言特征和寓意非常关键。
首先，跟随词性情况，对诗人所表达之“意”进行体会。古代诗人为了进行炼意与炼字，他们会将诗词内一些词语的性质改变，而恰恰此位置即为一首词的“词眼”或者一首诗的“诗眼”，所以，分辨要清晰。
其次，关注诗词内的省略，通过联想与想象对诗人的空白进行填补。“想”字是鑒赏诗词所不能分割的，需要有想象的读词、诵诗。在鉴赏诗词时，按照诗词所要求的“再造条件”完成再造联想，通过联想与想象对诗人留下的空白进行填补，按照生活阅历、积累的经验、自我修养完善、补充，进而对诗歌的场景进行还原，享受更好的诗词之美，这是鉴赏古代诗歌的关键一环。
案例探究，我们以2019年高考中安徽卷中的《阮郎归·西湖春暮》一诗词为例，不论是通过诗词的鉴赏，还是问题都能够感知到，这是一首以景物描写为主题的诗词，那么，它对怎样的暮春之景进行的描述呢，尤其在首句中，“清明寒食不多时，香红逐步稀”，在这两句诗中，“多”和“稀”就是一对对比的数量关系，这也充分的印证了春天的离去，表达出诗人内心的一种不舍之情。所以，在考试中，学生只有抓住了这些重要的字眼，然后与基本的诗词内容联系起来进行赏析，这样才能够把握好文章的主旨，从而科学的展开赏析与解答。
结语：
总而言之，古代诗词中孕育了丰富的文化内容，承载着中国上千年的传统文化特色，所以，从古至今，诗词的学习都是重点内容。新的时代、新的教育环境下，赋予了教育新的使命和任务，对于高中古诗词鉴赏教学同样如此，它要求的不再是简简单单的背诵、记忆和翻译，而是要透过诗词表面，深挖其内涵，感受和体会诗人的描写意境，从而达到学以致用的目的，把作者的描述方法、情感流露彻底的内化，这不但是文化知识的学习，更是一种文化的传承与发扬。对此，作为当代的高中语文教研人员，需要紧紧关注高中语文诗词鉴赏的内容，从而有针对性、系统的引导学生鉴赏古代诗词内容。
参考文献
[1] 韩宝珊.从高考试题分析高中语文诗词鉴赏教学[J].内蒙古师范大学学报，2017（07）：876-877.
[2] 张祥明.新教材、新思路——《新课程的理念与创新》教学后的反思[J].全球教育展望，2014（09）：987-988.
[3] 刘金凤.高考古诗词鉴赏命题分析及复习策略探究[D].内蒙古师范大学，2019.
[4] 崔欣.高考背景下的古诗词鉴赏能力培养与教法探析[D].天津师范大学，2012.
[5] 张锐.高中古代诗歌教学中学生鉴赏能力的培养[D].内蒙古师范大学，2010.
【关键词】 高考试题 高中语文 诗词鉴赏 教学分析
诗词是中国的一种文化载体和表现，从古至今留下创作出了海量的古诗词。而如何引导学生鉴赏和学习古诗词，是当今时代下的重要教学工作。并且，在高考试题中，对于古诗词鉴赏的考查也在逐渐增加，所以，结合高考试题探究高中语文诗词鉴赏教学意义重大。
一、新课程标准以及近年来高考赏析
新课程改革以来，教学模式、形态都发生了巨大的变化，高中语文教学也不例外，他们也接受了新课程教学的洗礼，迎接新的教学模式，其中，在古诗词鉴赏教学中，摆脱了传统课堂老师单一的讲解的限制，主张将课堂还给学生，让他们自行把控。而且，近年来，高考中的语文古诗词鉴赏教学也发生了变化，考查重点多围绕和转向了学生个人能力方面，减少了基础知识的占比率。所以，文章从下文以2019年高考题为切入点，进行了细致的分析与探究。 新课程标准下对高中语文古诗词鉴赏教学提出了新的要求，主张引导学生感悟整体意境形态以及语言的魅力。近年来，鉴赏题型在高考中的变化越发明显，综合性题型和考查点越来也多，因此，就将更高的要求抛向了学生的古诗词鉴赏能力，在课堂中，老师主要利用讲解、练习、赏析等方式组织学生学习和复习，然而，深入实践后觉察到，学生探究兴趣和欲望不够，在鉴赏时，无法与生活经验相结合，也无法透彻的感悟其中浓厚的意境，无法引起共鸣，从而导致学习中、考试中古诗词学习效率不佳，也成为了高考语文中的重要丢分点。所以，紧跟高考的出题脚步，制定符合时代发展，符合学生特征的古诗词鉴赏方法是非常必要的。
二、以高考试题为切入点谈高中语文诗词鉴赏教学
1. 学会深入诗词意境，科学鉴赏教学
对诗歌画面的描述，也就是学会通过自己的语言描述出诗歌的画面，并进行详细的概括，而且，在高考题中，这种情况也十分常见：首先，对诗词内所呈现的图景画面进行描述;其次，对景物所营造的气氛特征进行概括与认知;再者，对诗人思想情感以及氛围营造的意义进行分析和感触。例如，在2019年新课标I卷中，《阮浪归》这首诗词鉴赏中，设定了这样的问题：问题一：全诗的感情抒发与诗词上半部分的描述有怎样的关系，请与内容结合阐述。问题二：后两句诗词中展现了作者何种情绪，是怎样表现的？
通过这首诗词的考查以及鉴赏我们发现，就这样两个问题，但是，每个问题并非想象中的那么容易，并没有涉及到选择题等简单的类型，都是需要进行综合的分析和考虑。
2. 情感的投入，身临其境的感受诗人的所想、所述
在此类型的试题考查中，重点是规定学生利用对诗词内容的理解，来将作者的态度观点以及思想情感提炼出来。
有以下常见的考查方法：此诗词表达了诗人何种思想情感，作者的情怀如何得到表现;联系我们生活实践，你能得到哪些启示等。
对策探究：按照不同的题目内容，答题方式也会有两种，完成需要分两步进行：
其一，表达出了一种怎样的情感——分析内容，先将情感提炼出来，后与事实结合展开赏析——将诗词内的关键性句词把握好，将支持自身观点的理由阐述出来。
其二，对什么进行了描写——揭示或表达或寄予了什么，先对事实进行分析，后将情感提炼出来。与此同时，对于诗歌中常见的情感主旨，也要进行熟悉和掌握，例如，建功立业、忧国忧民、伤今怀古、洁身自好、怀才不遇、恨别离愁、山水热爱、相思送别、权贵蔑视等等情感的抒发。
案例分析：在2019年新课标卷II中它给出的诗歌鉴赏题目为《含山店梦觉作》和《宿渔家》。其中，第一个问题就提到了作者的情感问题：在诗词中，韦庄通过何种方式寄予的情感表达;然而，在学生们第一问作答后，将目光和注意力转移到第二问上，我们发现其问题是：“灯前”分别出现在了两首诗词内，其中，他们分别表达了作者怎样的情感。所以，通过对整个问题的分析，我们发现，都表达了作者内心的情感，但是所表达的情感内容却有差异，在《含山店梦觉作》中，表达的是作者的无奈与孤独。而在第二首诗词中，所呈现的是渔人的热情好客。所以，通过对高考中诗词鉴赏题的分析，我们在平时的教学中，必须要学会对学生在情感方面的渗透和引导，对不同情感诗词进行学习和感受，丰富其情感和知识体验，为更好的学习与解题奠定坚实的基础。
3. 对特殊诗词语言的理解与鉴赏
新课程标准下，将全新的要求抛向了高中语文教学。优秀作品的赏析与品读，语言的品味，对诗词中的思想艺术魅力进行感受。强化自身感受古诗词语言的能力。而在鉴赏诗歌时，首先要对诗歌语言特点进行了解认识，也就是将“诗家语”读懂，弄清诗歌是怎样掌控语言的，这是鉴赏诗词、诗歌的前提。此外，在新的高考形式下，也成为了重点考查内容。文学艺术以语言为载体，然而语言的艺术也可以通过诗歌呈现。其中，“意在言外”是绝大多数中国诗词的特征，是人思维与智慧的结晶。在中国的语言文学中，尽管语言表达少，但是却不乏深刻的意义，即便形式简单，主旨却非常明确。在古人看来，凝练、简洁是对文学作品进行评价的重要语言标准。对比诗歌语言和别的文学样式，其中的跳跃性、抒情性、含蓄性更加突出。短小的抒情诗是中国诗歌的主要特征，所以，在鉴赏诗歌时，弄清语言特征和寓意非常关键。
首先，跟随词性情况，对诗人所表达之“意”进行体会。古代诗人为了进行炼意与炼字，他们会将诗词内一些词语的性质改变，而恰恰此位置即为一首词的“词眼”或者一首诗的“诗眼”，所以，分辨要清晰。
其次，关注诗词内的省略，通过联想与想象对诗人的空白进行填补。“想”字是鑒赏诗词所不能分割的，需要有想象的读词、诵诗。在鉴赏诗词时，按照诗词所要求的“再造条件”完成再造联想，通过联想与想象对诗人留下的空白进行填补，按照生活阅历、积累的经验、自我修养完善、补充，进而对诗歌的场景进行还原，享受更好的诗词之美，这是鉴赏古代诗歌的关键一环。
案例探究，我们以2019年高考中安徽卷中的《阮郎归·西湖春暮》一诗词为例，不论是通过诗词的鉴赏，还是问题都能够感知到，这是一首以景物描写为主题的诗词，那么，它对怎样的暮春之景进行的描述呢，尤其在首句中，“清明寒食不多时，香红逐步稀”，在这两句诗中，“多”和“稀”就是一对对比的数量关系，这也充分的印证了春天的离去，表达出诗人内心的一种不舍之情。所以，在考试中，学生只有抓住了这些重要的字眼，然后与基本的诗词内容联系起来进行赏析，这样才能够把握好文章的主旨，从而科学的展开赏析与解答。
结语：
总而言之，古代诗词中孕育了丰富的文化内容，承载着中国上千年的传统文化特色，所以，从古至今，诗词的学习都是重点内容。新的时代、新的教育环境下，赋予了教育新的使命和任务，对于高中古诗词鉴赏教学同样如此，它要求的不再是简简单单的背诵、记忆和翻译，而是要透过诗词表面，深挖其内涵，感受和体会诗人的描写意境，从而达到学以致用的目的，把作者的描述方法、情感流露彻底的内化，这不但是文化知识的学习，更是一种文化的传承与发扬。对此，作为当代的高中语文教研人员，需要紧紧关注高中语文诗词鉴赏的内容，从而有针对性、系统的引导学生鉴赏古代诗词内容。
参考文献
[1] 韩宝珊.从高考试题分析高中语文诗词鉴赏教学[J].内蒙古师范大学学报，2017（07）：876-877.
[2] 张祥明.新教材、新思路——《新课程的理念与创新》教学后的反思[J].全球教育展望，2014（09）：987-988.
[3] 刘金凤.高考古诗词鉴赏命题分析及复习策略探究[D].内蒙古师范大学，2019.
[4] 崔欣.高考背景下的古诗词鉴赏能力培养与教法探析[D].天津师范大学，2012.
[5] 张锐.高中古代诗歌教学中学生鉴赏能力的培养[D].内蒙古师范大学，2010.