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摘 要：小学生数学知识薄弱，理解能力有限，在合作学习模式下，能够最大化的降低学习难度，也能在小组互动讨论的过程中，提高学生学习积极性、学习能力。文章主要立足于生本理念与合作学习的结合，以期能辅助学生进行数学学习活动，提高小学生数学学习效率及质量。
关键词：生本理念;小学数学;合作学习
一、数学合作学习课堂的基本前提
数学合作学习对小学生来说，可以较大地提高数学的学习效率，弥补基础知识不足、理解能力有限的弊端，也可以均衡组内优差生的学习能力，帮助学生更好地掌握数学知识。但合作学习的运用也需要充分把握其基本前提，如此才能更好地发挥数学合作学习的效用。
1.小组分工
小组分工是将班级内的学生按照座位等标准划分成若干个小组，只有这样，才能让学生与学生之间构成合作。此外，合作小组按照特点不同也会存在差异，如果是固定小组，则需要学生根据喜好自行组建，一般适用于课余时间的数学学习活动。如果只是临时小组，则可能需要教师根据座位等标准对学生进行小组划分，它的缺点在于学生无法自主选择伙伴，优点在于小组设置较为方便。也可以按照座位，尽可能地保证每个小组都有成绩相近的人员，从而降低各个小组间的异质性[1]。
2.设定目标
小组讨论需要一定的目标支持，只有这样的合作学习才会有方向性，不会成为闲谈的工具。也能充分地发挥合作学习的功能，让目标也可成为激励手段，激励学生积极把握教师演讲的内容，在充分思考教师预设目标的过程中，思考能力、问题分析能力都会得到一定程度的提高。
3.紀律维持
小组讨论阶段中，课堂纪律较为混杂，为充分保障各个小组成员都能按照教师预先设置目标进行充分讨论，教师有必要加强巡逻，维持课堂讨论纪律。教师的纪律维持行为不仅可以起到震慑效果，还可以让学生自觉地参与到学习活动中，可作为合作学习效果保障的关键所在。
4.评价判断
评价判断是对合作小组进行效果检验的步骤。效果检验既可以作为教学的一个环节，了解学生的讨论结果，明确学生的疑问，作为接下来的教学指导;也可以作为经验累积，对指导教师重新设置目标难度，或是调整小组划分等提供较好的借鉴[2]。
二、生本理念下的数学合作学习策略
生本理念强调人的价值、尊严、主体性等， 这也就意味着，生本理念下的数学合作学习模式，也应当具备相应的属性。
1.小组分工
小组分工是数学合作学习模式的重要部分。基于生本理念，教师在进行小组分工时，应当注重各个小组之间的同质化，避免优生与优生集聚，差生与差生集聚，使得各个小组的问题分析、处理能力存在较大的差异，无疑削弱了合作学习的功能。同时，面对同一任务，优生组可以轻易解决，差生组很难解决，无论是对优胜组还是差生组，都会打击学生协作的积极性，也不符合人本理念。因此，教师在划分小组时，应尽量地让优生带差生，消除各组之间的异质性，确保各组都能妥善地完成教师交代的任务。可以采取的措施有，排座位时，提前考虑好优差生互补的问题;也可以组织学习小组，让班内学习好的学生分别带领，把讨论环节放置在课下。便利学生的同时，也可规避课堂上临时换座位的不便。
比方说，在学习长方形面积时，由于第一次接触平面图形的面积求解，部分学生还较为陌生。如果是优胜组的话，通过预习便能知道大概内容，但对于差生组来说，可能并不能很好地掌握，只能通过强记公式来勉强过关。对此，优生差生互补讨论的优势便突显出现。优生可以帮忙解决差生在学习中遇到的问题，优生也可以在讲解的过程中查漏补缺。此举能极大地保护部分差生的积极性，同时也充分肯定了优生的价值，较为符合人本理念。
2.设定目标
小学生自主处理问题的能力并不是很强，教师在设定目标时，如果只是站在自己的角度，思考问题的难易，而忽视学生主体性地位的话，则很容易设置过高难度的题目，学生即便讨论也很难得出结论，这样便失去了合作学习的效果。学生学习积极性受到较大程度的打击，不仅容易对学习丧失兴趣，也会对团体合作是否存在意义、价值丧失信心。因而，教师在设置目标时，应当充分考量小学生自身的特点，不可以自身视角看待小学生面临的困境。一般来说，目标设置需要综合考量学生的既往经验、理解能力、预习情况、前期教学引导情况，并借助此来选定适合学生探讨的话题。有必要重视的是，目标设定过于简单，也会打消学生团体协作的积极性[3]。
3.纪律维持
为了保证学生在合作学习时能处于学术氛围浓厚的环境中，教师也需要加强纪律维持。从生本理念的角度来看，教师需要加强对浑水摸鱼人员的警示，确保此类人员不会影响到其他学生的正常学习活动。但在纪律维持过程中，如何维持也应当纳入到考虑范畴内。本着生本理念，教师对学生的个性应当予以尊重，但从事实来看，学生扰乱课堂的行为已经对其他学生构成负面影响，学生自身也会因为坏习惯受到默许，更加恣意妄为。教师有责任及权利去加以制止。对学生的惩罚方式，可以以劝导为主，根据所获效果的不同，不断增加。
4.评价判断
人本理念下的评价判断，主要是集中在公正对待上。教师不仅需要对表现优异的学生进行赞扬，还需要根据小组讨论的结果，进行充分分析，且不可以优生为准来确定班级内其他学生的掌握情况，应当公正地对待各个小组的讨论结果，归纳总结出各个小组存在的问题，并对学生进行重新讲解，确保各个学生都能充分地掌握课堂中教授的知识。对极个别同学所产生的疑问，在课堂时间不足的情况下可延伸课余时间，进行单独辅导。
三、结语
小学生基础知识薄弱，理解能力有限，在应对数学问题时可能会存在吃力的状况。因此，可以运用合作学习的手段。合作学习的运用除了要掌握小组分工、目标设定、纪律维持、评价判断等基本前提外，还需要教师充分坚持和贯彻人本理念，公正对待每一位同学，并让每一位同学都能就课堂上讲解的知识予以全面的掌握。
参考文献：
[1]倪丽炜.生本理念下小学数学合作学习模式探究[J].考试周刊，2016（17）：68.
[2]汪勤.生本理念下小学数学合作学习模式探究[J].亚太教育，2016（23）：258.
[3]周丽慧.生本理念下小学数学合作学习模式探究[J].新课程（中），2017（8）.
作者简介：黄俊生（1972—），男，壮族，广西崇左人，一级教师，本科，研究方向：小学教育教学及班主任管理工作。
关键词：生本理念;小学数学;合作学习
一、数学合作学习课堂的基本前提
数学合作学习对小学生来说，可以较大地提高数学的学习效率，弥补基础知识不足、理解能力有限的弊端，也可以均衡组内优差生的学习能力，帮助学生更好地掌握数学知识。但合作学习的运用也需要充分把握其基本前提，如此才能更好地发挥数学合作学习的效用。
1.小组分工
小组分工是将班级内的学生按照座位等标准划分成若干个小组，只有这样，才能让学生与学生之间构成合作。此外，合作小组按照特点不同也会存在差异，如果是固定小组，则需要学生根据喜好自行组建，一般适用于课余时间的数学学习活动。如果只是临时小组，则可能需要教师根据座位等标准对学生进行小组划分，它的缺点在于学生无法自主选择伙伴，优点在于小组设置较为方便。也可以按照座位，尽可能地保证每个小组都有成绩相近的人员，从而降低各个小组间的异质性[1]。
2.设定目标
小组讨论需要一定的目标支持，只有这样的合作学习才会有方向性，不会成为闲谈的工具。也能充分地发挥合作学习的功能，让目标也可成为激励手段，激励学生积极把握教师演讲的内容，在充分思考教师预设目标的过程中，思考能力、问题分析能力都会得到一定程度的提高。
3.紀律维持
小组讨论阶段中，课堂纪律较为混杂，为充分保障各个小组成员都能按照教师预先设置目标进行充分讨论，教师有必要加强巡逻，维持课堂讨论纪律。教师的纪律维持行为不仅可以起到震慑效果，还可以让学生自觉地参与到学习活动中，可作为合作学习效果保障的关键所在。
4.评价判断
评价判断是对合作小组进行效果检验的步骤。效果检验既可以作为教学的一个环节，了解学生的讨论结果，明确学生的疑问，作为接下来的教学指导;也可以作为经验累积，对指导教师重新设置目标难度，或是调整小组划分等提供较好的借鉴[2]。
二、生本理念下的数学合作学习策略
生本理念强调人的价值、尊严、主体性等， 这也就意味着，生本理念下的数学合作学习模式，也应当具备相应的属性。
1.小组分工
小组分工是数学合作学习模式的重要部分。基于生本理念，教师在进行小组分工时，应当注重各个小组之间的同质化，避免优生与优生集聚，差生与差生集聚，使得各个小组的问题分析、处理能力存在较大的差异，无疑削弱了合作学习的功能。同时，面对同一任务，优生组可以轻易解决，差生组很难解决，无论是对优胜组还是差生组，都会打击学生协作的积极性，也不符合人本理念。因此，教师在划分小组时，应尽量地让优生带差生，消除各组之间的异质性，确保各组都能妥善地完成教师交代的任务。可以采取的措施有，排座位时，提前考虑好优差生互补的问题;也可以组织学习小组，让班内学习好的学生分别带领，把讨论环节放置在课下。便利学生的同时，也可规避课堂上临时换座位的不便。
比方说，在学习长方形面积时，由于第一次接触平面图形的面积求解，部分学生还较为陌生。如果是优胜组的话，通过预习便能知道大概内容，但对于差生组来说，可能并不能很好地掌握，只能通过强记公式来勉强过关。对此，优生差生互补讨论的优势便突显出现。优生可以帮忙解决差生在学习中遇到的问题，优生也可以在讲解的过程中查漏补缺。此举能极大地保护部分差生的积极性，同时也充分肯定了优生的价值，较为符合人本理念。
2.设定目标
小学生自主处理问题的能力并不是很强，教师在设定目标时，如果只是站在自己的角度，思考问题的难易，而忽视学生主体性地位的话，则很容易设置过高难度的题目，学生即便讨论也很难得出结论，这样便失去了合作学习的效果。学生学习积极性受到较大程度的打击，不仅容易对学习丧失兴趣，也会对团体合作是否存在意义、价值丧失信心。因而，教师在设置目标时，应当充分考量小学生自身的特点，不可以自身视角看待小学生面临的困境。一般来说，目标设置需要综合考量学生的既往经验、理解能力、预习情况、前期教学引导情况，并借助此来选定适合学生探讨的话题。有必要重视的是，目标设定过于简单，也会打消学生团体协作的积极性[3]。
3.纪律维持
为了保证学生在合作学习时能处于学术氛围浓厚的环境中，教师也需要加强纪律维持。从生本理念的角度来看，教师需要加强对浑水摸鱼人员的警示，确保此类人员不会影响到其他学生的正常学习活动。但在纪律维持过程中，如何维持也应当纳入到考虑范畴内。本着生本理念，教师对学生的个性应当予以尊重，但从事实来看，学生扰乱课堂的行为已经对其他学生构成负面影响，学生自身也会因为坏习惯受到默许，更加恣意妄为。教师有责任及权利去加以制止。对学生的惩罚方式，可以以劝导为主，根据所获效果的不同，不断增加。
4.评价判断
人本理念下的评价判断，主要是集中在公正对待上。教师不仅需要对表现优异的学生进行赞扬，还需要根据小组讨论的结果，进行充分分析，且不可以优生为准来确定班级内其他学生的掌握情况，应当公正地对待各个小组的讨论结果，归纳总结出各个小组存在的问题，并对学生进行重新讲解，确保各个学生都能充分地掌握课堂中教授的知识。对极个别同学所产生的疑问，在课堂时间不足的情况下可延伸课余时间，进行单独辅导。
三、结语
小学生基础知识薄弱，理解能力有限，在应对数学问题时可能会存在吃力的状况。因此，可以运用合作学习的手段。合作学习的运用除了要掌握小组分工、目标设定、纪律维持、评价判断等基本前提外，还需要教师充分坚持和贯彻人本理念，公正对待每一位同学，并让每一位同学都能就课堂上讲解的知识予以全面的掌握。
参考文献：
[1]倪丽炜.生本理念下小学数学合作学习模式探究[J].考试周刊，2016（17）：68.
[2]汪勤.生本理念下小学数学合作学习模式探究[J].亚太教育，2016（23）：258.
[3]周丽慧.生本理念下小学数学合作学习模式探究[J].新课程（中），2017（8）.
作者简介：黄俊生（1972—），男，壮族，广西崇左人，一级教师，本科，研究方向：小学教育教学及班主任管理工作。