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【摘要】高职英语教学是在遵循国家职业教育方针的基础上，明确学校培养目标，落实好课程目标和教学目标，不断推进教学改革。本文从英语教学存在的问题与学习状况出发，进而探索一系列高职英语教学实用性改革的策略，培养出实用性的高职专业人才。
【关键词】高职英语 教学改革 实用性 策略
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0001-01
一、英语教学存在的问题与学习状况
1.教学方法单一、陈旧。许多高职英语教师仍在沿用传统的以教师为中心的讲解式教学方法，即讲解单词、词组、举例、翻译课文、练习等，没有尝试现代教育理论所提倡的以学生为中心的教学方法，即培养能力的课堂教学模式，不利于培养学生的英语综合素质和实际应用能力。
2.应试教学思想根深蒂固。不少高职英语教师始终沿用“应试教育”策略，理直气壮地说追求合格率，甚至总结出应试的技能与技巧。应试教法采用的“满堂灌”“填鸭式”等方式使学生成了解题的机器，频繁的统考、统测使学生成了考试的奴隶，学生常常在精神压抑的情况下苦学直至厌学。
3.对教材内容“挑肥拣瘦”。目前有相当一部分教师对教材内容“挑肥拣瘦”，还是只讲应试所需的单词、语法、课文。学生的听、说等能力的培养费时费力，且分值不高，很少训练甚至不进行练习。
4.“聋哑英语”现象。高职学生尤其是理科高职生，大多数是男生，他们在中职或高中时英语就学得不好，进入高职院校学习英语的目的是为了考试，听、说能力的培养他们不重视，张口说英语的机会几乎为零。听力训练时，他们习惯性地句句默翻成中文，增添了听力的难度，听到的是支离破碎的文章，使得有些学生干脆放弃考试的听力部分。
二、英语教学改革的内容
1.转变教学思想
要摆正教师与学生在英语教学中的位置，改变传统的以教师为中心的教学思想，树立以学生为中心的教学思想，重视学生在教学中的主体地位，以培养学生综合应用能力为重点，全面提高学生的能力素质和“发挥教师主导作用”的教学思想。高职英语教学有别于普通大学英语教学，它有自己独特的特点即着重培养学生的实际应用能力与听说技能。在高职英语教学中既要看到学生是学习的主体，又要充分考虑到高职英语教学的特点，做到教学内容与社会及个人需求之间的相适应与配合，开展高职英语的个性化教学。
2.课堂教学多样化、立体化
（1）教学方法的多样化。传统的语法翻译法已经不再适合时代的要求，它的沉闷与枯燥教学只会遏制学生对英语的兴趣。目前，国内外对英语教学法的研究成果喜人，各种各样的英语教学法也层出不穷，如听说法、情景教学法、任务型教学法等。教师要熟悉各种教学法，了解它们的优缺点，能够根据不同的情况采用不同的教学方法，使课堂教学生动化、多样化，调动学生英语学习的积极性，激发他们的英语学习动机，培养他们学习英语的兴趣。
（2）教学手段的立体化。当今的高职英语课堂既要有课本+粉笔+黑板的课堂讲授，更要利用时代与科技发展的成果，采用多媒体教学手段，把枯燥的课本内容立体化、形象化地呈现在课堂上，扩大语言的输人量，使得教学信息量大，教学内容丰富多彩，教学形式多样，从而激发学生英语学习的兴趣。此外，要充分利用当今网络资源丰富的优势，在教师的帮助与指导下让学生充分利用丰富且方便的网络资源，逐步形成高职学生网络化自主性学习的模式，培养学生学习的自主性，利用他们的好奇心，激发他们的探究欲。
3.优化课程结构，更新教学内容
根据高职高专英语课程的教学目的，优化英语课程结构既要充分保证课程内容的系统性和科学性，合理安排各门课程的先后顺序和衔接配合；又要充分反映时代和社会发展的步伐。英语教材的编写和编排应当突出高职的职业特色。遵循英语语言学习的规律和结合专业特色是编写高职英语教材必须遵守的两点要求，即高职英语教材应该把英語知识跟专业特色相结合。一套优秀的高职英语教材应当具备以下几个特点：（1）初级阶段的教材应当以英语基础知识为主，且注重初级听说能力的培养。（2）中级阶段的教材应当在初级阶段教材的基础之上慢慢融入适当的专业词汇和专业知识的内容。（3）高级阶段的教材应当以专业英语为主，即教材要突出专业内容。
4.强化第二课堂
“以学生为中心，以培养学生综合应用能力为重点，全面提高学生的能力素质为方向”的教学思想要求教师在日常的英语教学中做到充分利用第一课堂，不断开发并强化第二课堂，尽量开展各类丰富多彩的第二课堂活动。组织各类英语社团并组织筹划各种活动项目与比赛，尽量邀请外籍教师参与，为学生创造全方位的校内英语语言交流环境，通过各种办法提高学生的英语应用能力。第一课堂主要是语言输入的过程，语言输出的部分很少，只有通过第二课堂的课外活动学生才有更多的语言输出机会，才能提高实际应用技能，尤其是训练听说技能。第二课堂可以弥补第一课堂教学中难以实施实践活动的缺憾，满足学生学习的多样化和个性化的需求。
5.加强师资队伍建设，提高英语教师素质
高职英语的重点在培养学生的实际应用能力及听说技能，所以高职英语老师必须具备坚实的英语基础知
识，较强的英语实际应用能力和听说水平能力。在课堂上，高职英语教师要学会利用一切手段活跃课堂气氛激发学生的兴趣，用浅近的英语解释课文的难点，等等。高职院校培养的是实用型人才，而非研究型人才，相应高职英语教师注重自己的英语实用水平和教学水平，然后是研究水平。在高职英语教师的选择上不能一味地追求应聘者的高文凭和高研究水平，而应该注重教师的英语实用水平和教学水平。
三、结语
高职英语教学内容和课程结构的转变促进了教学模式向多样化方向发展。教师在进行英语教学时，应着重强调学生参与，发挥学生的主体性，实行情景性教学、启发式教学，让学生参与语言实践，促进语言交流。
参考文献：
[1]何艳.基于职业视角的高职英语教学改革研究[J].中国培训，2016（2）.
[2]唐丹，谢水璎.基于学生学习需求分析的高职英语教学改革[J].广西教育，2015（10）.
[3]徐小贞等编写，徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].高等教育出版社，2004.
[4]邓春梅.高职英语教学存在的主要问题及出路[J].中国成人教育，2009（13）：149-150.
【关键词】高职英语 教学改革 实用性 策略
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0001-01
一、英语教学存在的问题与学习状况
1.教学方法单一、陈旧。许多高职英语教师仍在沿用传统的以教师为中心的讲解式教学方法，即讲解单词、词组、举例、翻译课文、练习等，没有尝试现代教育理论所提倡的以学生为中心的教学方法，即培养能力的课堂教学模式，不利于培养学生的英语综合素质和实际应用能力。
2.应试教学思想根深蒂固。不少高职英语教师始终沿用“应试教育”策略，理直气壮地说追求合格率，甚至总结出应试的技能与技巧。应试教法采用的“满堂灌”“填鸭式”等方式使学生成了解题的机器，频繁的统考、统测使学生成了考试的奴隶，学生常常在精神压抑的情况下苦学直至厌学。
3.对教材内容“挑肥拣瘦”。目前有相当一部分教师对教材内容“挑肥拣瘦”，还是只讲应试所需的单词、语法、课文。学生的听、说等能力的培养费时费力，且分值不高，很少训练甚至不进行练习。
4.“聋哑英语”现象。高职学生尤其是理科高职生，大多数是男生，他们在中职或高中时英语就学得不好，进入高职院校学习英语的目的是为了考试，听、说能力的培养他们不重视，张口说英语的机会几乎为零。听力训练时，他们习惯性地句句默翻成中文，增添了听力的难度，听到的是支离破碎的文章，使得有些学生干脆放弃考试的听力部分。
二、英语教学改革的内容
1.转变教学思想
要摆正教师与学生在英语教学中的位置，改变传统的以教师为中心的教学思想，树立以学生为中心的教学思想，重视学生在教学中的主体地位，以培养学生综合应用能力为重点，全面提高学生的能力素质和“发挥教师主导作用”的教学思想。高职英语教学有别于普通大学英语教学，它有自己独特的特点即着重培养学生的实际应用能力与听说技能。在高职英语教学中既要看到学生是学习的主体，又要充分考虑到高职英语教学的特点，做到教学内容与社会及个人需求之间的相适应与配合，开展高职英语的个性化教学。
2.课堂教学多样化、立体化
（1）教学方法的多样化。传统的语法翻译法已经不再适合时代的要求，它的沉闷与枯燥教学只会遏制学生对英语的兴趣。目前，国内外对英语教学法的研究成果喜人，各种各样的英语教学法也层出不穷，如听说法、情景教学法、任务型教学法等。教师要熟悉各种教学法，了解它们的优缺点，能够根据不同的情况采用不同的教学方法，使课堂教学生动化、多样化，调动学生英语学习的积极性，激发他们的英语学习动机，培养他们学习英语的兴趣。
（2）教学手段的立体化。当今的高职英语课堂既要有课本+粉笔+黑板的课堂讲授，更要利用时代与科技发展的成果，采用多媒体教学手段，把枯燥的课本内容立体化、形象化地呈现在课堂上，扩大语言的输人量，使得教学信息量大，教学内容丰富多彩，教学形式多样，从而激发学生英语学习的兴趣。此外，要充分利用当今网络资源丰富的优势，在教师的帮助与指导下让学生充分利用丰富且方便的网络资源，逐步形成高职学生网络化自主性学习的模式，培养学生学习的自主性，利用他们的好奇心，激发他们的探究欲。
3.优化课程结构，更新教学内容
根据高职高专英语课程的教学目的，优化英语课程结构既要充分保证课程内容的系统性和科学性，合理安排各门课程的先后顺序和衔接配合；又要充分反映时代和社会发展的步伐。英语教材的编写和编排应当突出高职的职业特色。遵循英语语言学习的规律和结合专业特色是编写高职英语教材必须遵守的两点要求，即高职英语教材应该把英語知识跟专业特色相结合。一套优秀的高职英语教材应当具备以下几个特点：（1）初级阶段的教材应当以英语基础知识为主，且注重初级听说能力的培养。（2）中级阶段的教材应当在初级阶段教材的基础之上慢慢融入适当的专业词汇和专业知识的内容。（3）高级阶段的教材应当以专业英语为主，即教材要突出专业内容。
4.强化第二课堂
“以学生为中心，以培养学生综合应用能力为重点，全面提高学生的能力素质为方向”的教学思想要求教师在日常的英语教学中做到充分利用第一课堂，不断开发并强化第二课堂，尽量开展各类丰富多彩的第二课堂活动。组织各类英语社团并组织筹划各种活动项目与比赛，尽量邀请外籍教师参与，为学生创造全方位的校内英语语言交流环境，通过各种办法提高学生的英语应用能力。第一课堂主要是语言输入的过程，语言输出的部分很少，只有通过第二课堂的课外活动学生才有更多的语言输出机会，才能提高实际应用技能，尤其是训练听说技能。第二课堂可以弥补第一课堂教学中难以实施实践活动的缺憾，满足学生学习的多样化和个性化的需求。
5.加强师资队伍建设，提高英语教师素质
高职英语的重点在培养学生的实际应用能力及听说技能，所以高职英语老师必须具备坚实的英语基础知
识，较强的英语实际应用能力和听说水平能力。在课堂上，高职英语教师要学会利用一切手段活跃课堂气氛激发学生的兴趣，用浅近的英语解释课文的难点，等等。高职院校培养的是实用型人才，而非研究型人才，相应高职英语教师注重自己的英语实用水平和教学水平，然后是研究水平。在高职英语教师的选择上不能一味地追求应聘者的高文凭和高研究水平，而应该注重教师的英语实用水平和教学水平。
三、结语
高职英语教学内容和课程结构的转变促进了教学模式向多样化方向发展。教师在进行英语教学时，应着重强调学生参与，发挥学生的主体性，实行情景性教学、启发式教学，让学生参与语言实践，促进语言交流。
参考文献：
[1]何艳.基于职业视角的高职英语教学改革研究[J].中国培训，2016（2）.
[2]唐丹，谢水璎.基于学生学习需求分析的高职英语教学改革[J].广西教育，2015（10）.
[3]徐小贞等编写，徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].高等教育出版社，2004.
[4]邓春梅.高职英语教学存在的主要问题及出路[J].中国成人教育，2009（13）：149-150.