论文部分内容阅读
摘要：棋虽小道，但是通过下棋便能反映一个人的本性，在下棋过程中每个人都有着独特的个性和风格。棋如人生，通过学习棋道，不仅可以锻炼学生的思维能力，培养学生专注力，开发学生智力，还能培养学生生活智慧，锻炼学生意志品质。下棋是一项高雅的益智游戏，培养学生的棋类学习兴趣，提升学生下棋能力，是当前素质教育的重要要求。教师必须要更新教学观念，提升自己的专业素养，致力于提升学生的棋类学习积极性，推动小学棋道课堂训练顺利开展，更好地完成教学任务，达成教学目标。
关键词：棋道训练；教学趣味性；因材施教；学习动机；情感体验
“琴棋书画，诗酒花茶”自古以来就是备受推崇的八大雅事，其中，棋作为八大雅事之一，自然是极受国人重视的。当前在素质教育的推动下，“围棋、国际象棋、象棋”三项棋类活动成为小学教学的重要项目，棋道也成为小学生必须要学习并掌握的基本技能之一。但是，由于小学生年龄较小，其理解能力和学习能力都十分有限，并且有着好玩多动的特点，所以棋道学习对其来说是极为晦涩难懂并且枯燥乏味的。因此，如何改进教学策略，推动棋道训练在小学课堂上顺利开展，成为小学教师必须要深入思考探究的重要课题。
一、 培养学生棋道学习兴趣，增强课堂教学趣味性，激发学生学习热情
“兴趣是最好的老师”，教师要全面了解小学生的兴趣爱好，依据小学生的年龄阶段特征制定合理的教学目标，确立合适的教学方法，通过趣味性的课堂教学活动来激发学生棋类学习兴趣，带动学生棋类学习积极性。爱玩好动是小学生的天性，游戏是小学生日常生活学习的基本活动。教师可以通过设置有趣的课堂小游戏来进行棋类教学，使学生能够乐学、好学，在轻松愉快的游戏活动中潜移默化地接受棋道教学。
例如，在进行象棋教学时，教师可以安排学生进行角色扮演，“你是帅，我是车，他是象......”让学生充当各个象棋角色，然后教导学生每个棋子应该怎样走。接着，让学生在画着棋盘的场地上进行练习。通过每个学生亲自体验各个棋子的走法，帮助学生更快地了解和掌握象棋的基本走法。这种方式不仅能激发学生学习象棋的兴趣，还能通过学生参与帮助学生记忆，巩固课堂教学效果，增加学生象棋学习知识。
二、 关注学生个体差异性，发挥学生主体性作用，因材施教、依需定教
每个学生都是个性化的学习主体，不同学生的学习进度、学习状态都各有不同，因此教师在进行棋道教学时，必须要全面了解班级学生的棋道学习水平，了解每个学生的学习能力，依据不同学生的学习进度有针对性地安排学习任务。传统的课堂教授法并不适用于棋类教学，“满堂灌”的教学方法会使得相当一部分的学生跟不上教学进度，挫伤学生棋道学习积极性。因此，在进行棋道训练时，教师必须要关注每个学生的学习需要，因材施教，依需定教，让学生在适宜的学习氛围中开展棋道学习，增强学生学习动力，帮助小学生树立棋道学习自信心。
例如，在进行围棋教学时，教师可以通过小组式教学法来安排学生棋道学习。将学生按照不同的学习进度分为不同的学习小组，使相同学习程度的学生共同学习，在小组学习中互相促进、共同进步。相同的学习水平的学生在一起学习还能有效避免“吃不饱”“吃不下”的情况，使每个学生都能愉快地参与到棋道学习中来。这样不仅能使学生学到棋道知识，还能培养学生棋道学习能力，提高学生思考能力，增强学生自主探究精神和勇于创新精神。
三、 积极开展下棋比赛活动，提高学生学习主动性，激发学生学习动机
教学活动必须重视教学策略，一味地知识教学会使学生产生厌倦感和疲惫感，导致学生学习热情减退，学习积极性下降，甚至会使学生在学习中因一点点成绩就沾沾自喜、不思进取。因此，教师必须要采取多样化的教学手段，激发学生棋道学习动机，鼓励学生积极主动地投入到棋道学习中来，不断提高自身能力和水平，增进对棋道的认知和体验，真正从棋道学习中获取愉悦和享受，体会棋道学习的意义和价值。
例如，教师可以通过设置竞赛机制，来激发学生的好胜心和成功欲，锻炼学生的下棋能力和水平。比赛是检验学生学习成果的重要标尺，通过比赛可以使学生获得成就感，使学生在一次次的竞争中锻炼自己的抗压能力，发掘自身潜能。同时，在比赛中，学生还可以发现自身的不足，认识到人外有人、天外有天，避免学生因为取得一点成绩就骄傲自满、故步自封，使学生能一直保持积极学习、自我提高的良好学习状态。
四、 营造良好的棋道学习氛围，循序渐进安排教学活动，重视学生情感体验
棋类学习本身是一项枯燥而又深奥的学问，多少人终其一生在寻求棋类学习的奥妙。棋类学习并不能一蹴而就，而是需要长久的经验累积。在棋道教学中，教师不能只是偏重于知识技能的传授和竞技技巧，还应该兼顾学生的情感体验，使学生在棋道学习中学习为人处事的道理，体会棋如人生的真實内涵。因此，在小学课堂开展棋类教学时，教师不要急于求成、急功近利，要依据学生的学习能力和学习水平，有计划地安排学习任务，循序渐进，水到渠成，让学生在掌握技能的同时陶冶情操，提升个性品质。这要求教师必须要明确教学目标，完善学习形式，合理、有效、科学地开展各项棋类教学活动。
例如，教师可以通过故事教学法来激起学生的情感共鸣，带动学生的学习热情。比如，教师可以向学生讲述南朝齐高帝萧道成“落子无悔”“弈秋悔棋”等等历史上著名的棋类小故事，以此激发学生学习棋道的兴趣，同时，也能让学生在听故事的同时学习前人优秀的个人品质。教师在棋道教学的过程中要有意识地融入情感教育，使学生在学习下棋的过程中提高为人处世的智慧，提升学生的情感体验。
总之，棋道学习对小学生德智体美劳各方面的发展都有着积极的推动作用，对学生的综合素质的提升有着重要的意义。教师在小学棋道教学过程中，必须要与时俱进，不断更新教学观念，改进棋道教学策略，运用多样化的教学手段激发学生棋道学习热情，鼓励学生积极地参与到棋道学习中来，更好地完成教学任务，达到新课标教学要求。
参考文献：
[1]刘颖，李金龙，江声久.小学生棋类教学研究[J].体育文化导刊，2009.
[2]黄若华，王海艇，韩江，靳晓迪.西安市中小学开展棋类教学活动的困惑与思考[J].运动，2012.
作者简介：
罗名扬，广东省广州市，广州市番禺区毓秀小学。
关键词：棋道训练；教学趣味性；因材施教；学习动机；情感体验
“琴棋书画，诗酒花茶”自古以来就是备受推崇的八大雅事，其中，棋作为八大雅事之一，自然是极受国人重视的。当前在素质教育的推动下，“围棋、国际象棋、象棋”三项棋类活动成为小学教学的重要项目，棋道也成为小学生必须要学习并掌握的基本技能之一。但是，由于小学生年龄较小，其理解能力和学习能力都十分有限，并且有着好玩多动的特点，所以棋道学习对其来说是极为晦涩难懂并且枯燥乏味的。因此，如何改进教学策略，推动棋道训练在小学课堂上顺利开展，成为小学教师必须要深入思考探究的重要课题。
一、 培养学生棋道学习兴趣，增强课堂教学趣味性，激发学生学习热情
“兴趣是最好的老师”，教师要全面了解小学生的兴趣爱好，依据小学生的年龄阶段特征制定合理的教学目标，确立合适的教学方法，通过趣味性的课堂教学活动来激发学生棋类学习兴趣，带动学生棋类学习积极性。爱玩好动是小学生的天性，游戏是小学生日常生活学习的基本活动。教师可以通过设置有趣的课堂小游戏来进行棋类教学，使学生能够乐学、好学，在轻松愉快的游戏活动中潜移默化地接受棋道教学。
例如，在进行象棋教学时，教师可以安排学生进行角色扮演，“你是帅，我是车，他是象......”让学生充当各个象棋角色，然后教导学生每个棋子应该怎样走。接着，让学生在画着棋盘的场地上进行练习。通过每个学生亲自体验各个棋子的走法，帮助学生更快地了解和掌握象棋的基本走法。这种方式不仅能激发学生学习象棋的兴趣，还能通过学生参与帮助学生记忆，巩固课堂教学效果，增加学生象棋学习知识。
二、 关注学生个体差异性，发挥学生主体性作用，因材施教、依需定教
每个学生都是个性化的学习主体，不同学生的学习进度、学习状态都各有不同，因此教师在进行棋道教学时，必须要全面了解班级学生的棋道学习水平，了解每个学生的学习能力，依据不同学生的学习进度有针对性地安排学习任务。传统的课堂教授法并不适用于棋类教学，“满堂灌”的教学方法会使得相当一部分的学生跟不上教学进度，挫伤学生棋道学习积极性。因此，在进行棋道训练时，教师必须要关注每个学生的学习需要，因材施教，依需定教，让学生在适宜的学习氛围中开展棋道学习，增强学生学习动力，帮助小学生树立棋道学习自信心。
例如，在进行围棋教学时，教师可以通过小组式教学法来安排学生棋道学习。将学生按照不同的学习进度分为不同的学习小组，使相同学习程度的学生共同学习，在小组学习中互相促进、共同进步。相同的学习水平的学生在一起学习还能有效避免“吃不饱”“吃不下”的情况，使每个学生都能愉快地参与到棋道学习中来。这样不仅能使学生学到棋道知识，还能培养学生棋道学习能力，提高学生思考能力，增强学生自主探究精神和勇于创新精神。
三、 积极开展下棋比赛活动，提高学生学习主动性，激发学生学习动机
教学活动必须重视教学策略，一味地知识教学会使学生产生厌倦感和疲惫感，导致学生学习热情减退，学习积极性下降，甚至会使学生在学习中因一点点成绩就沾沾自喜、不思进取。因此，教师必须要采取多样化的教学手段，激发学生棋道学习动机，鼓励学生积极主动地投入到棋道学习中来，不断提高自身能力和水平，增进对棋道的认知和体验，真正从棋道学习中获取愉悦和享受，体会棋道学习的意义和价值。
例如，教师可以通过设置竞赛机制，来激发学生的好胜心和成功欲，锻炼学生的下棋能力和水平。比赛是检验学生学习成果的重要标尺，通过比赛可以使学生获得成就感，使学生在一次次的竞争中锻炼自己的抗压能力，发掘自身潜能。同时，在比赛中，学生还可以发现自身的不足，认识到人外有人、天外有天，避免学生因为取得一点成绩就骄傲自满、故步自封，使学生能一直保持积极学习、自我提高的良好学习状态。
四、 营造良好的棋道学习氛围，循序渐进安排教学活动，重视学生情感体验
棋类学习本身是一项枯燥而又深奥的学问，多少人终其一生在寻求棋类学习的奥妙。棋类学习并不能一蹴而就，而是需要长久的经验累积。在棋道教学中，教师不能只是偏重于知识技能的传授和竞技技巧，还应该兼顾学生的情感体验，使学生在棋道学习中学习为人处事的道理，体会棋如人生的真實内涵。因此，在小学课堂开展棋类教学时，教师不要急于求成、急功近利，要依据学生的学习能力和学习水平，有计划地安排学习任务，循序渐进，水到渠成，让学生在掌握技能的同时陶冶情操，提升个性品质。这要求教师必须要明确教学目标，完善学习形式，合理、有效、科学地开展各项棋类教学活动。
例如，教师可以通过故事教学法来激起学生的情感共鸣，带动学生的学习热情。比如，教师可以向学生讲述南朝齐高帝萧道成“落子无悔”“弈秋悔棋”等等历史上著名的棋类小故事，以此激发学生学习棋道的兴趣，同时，也能让学生在听故事的同时学习前人优秀的个人品质。教师在棋道教学的过程中要有意识地融入情感教育，使学生在学习下棋的过程中提高为人处世的智慧，提升学生的情感体验。
总之，棋道学习对小学生德智体美劳各方面的发展都有着积极的推动作用，对学生的综合素质的提升有着重要的意义。教师在小学棋道教学过程中，必须要与时俱进，不断更新教学观念，改进棋道教学策略，运用多样化的教学手段激发学生棋道学习热情，鼓励学生积极地参与到棋道学习中来，更好地完成教学任务，达到新课标教学要求。
参考文献：
[1]刘颖，李金龙，江声久.小学生棋类教学研究[J].体育文化导刊，2009.
[2]黄若华，王海艇，韩江，靳晓迪.西安市中小学开展棋类教学活动的困惑与思考[J].运动，2012.
作者简介：
罗名扬，广东省广州市，广州市番禺区毓秀小学。