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摘 要：幼儿园几何形体教学要关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。幼儿园几何形体教学要尊重幼儿发展的个体差异，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。幼儿园几何形体教学中，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿；幼儿园几何形体教学，要理解幼儿的学习方式和特点，要重视幼儿的学习品质。
关键词：整体性；个体差异；学习方式；学习品质
儿童主要通过视觉认识世界，再通过视觉与知觉获取信息，物体形态的外部特征占大部分，幼儿对物体的认识是以对几何形体的认识为基础的。在幼儿园的数学性活动教学中，关于几何形体的教学是非常有必要的。现结合自己的教学经验与实际，谈谈几何形体教学在幼儿园中实施的几点建议。
一、幼儿园几何形体教学要关注幼儿学习与发展的整体性
儿童的发展是一个整体，应注重各领域及目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
1.与语言领域的结合
在教学中，教师要引导幼儿关注物体的形状特征，试着用表示形状的词来描述物体，感受描述过程中的生动和趣味。如，和幼儿一起说说看到的事物的形状，鼓励幼儿想象，并用自己的语言进行描述。如，刺猬的身体蜷起来是圆圆的，全身好像是一个个圆形组成的。在与幼儿交谈或读书、讲故事时，适当地运用一些有关形状的词汇来描述事物，如听录音机时，和幼儿讨论为什么叫面包机，看图片时，奥运会场馆的形状，为什么有的叫“水立方”，有的叫“鸟巢”。
2.与艺术及日常生活的结合
教师要善于引导幼儿观察一些按照一定规律排列的图形，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。如，按颜色间隔排列的地板砖、按形状间隔排列的图案等，鼓励幼儿发现和感受其中的规律；鼓励幼儿尝试自己设计有规律的几何图案（如青花瓷盘）、创编有一定规律的动作，或者按某种规律进行拼搭活动。
二、幼儿园几何形体教学要尊重幼儿发展的个体差异
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。
如，2～3岁的幼儿在认识物体的形状时，受自己生活经验的影响很大，往往把几何形体视为自己熟悉的物体。例如，见到物体是球体的，就叫篮球、苹果；见到不同形状的圆形就说是卡片、脑袋等。到了小班，幼儿能叫出圆形、正方形、三角形的名称；中班幼儿已经能够区分几何形体与他们熟悉的物体，并开始把几何形体与他们熟悉的物体进行比较。例如，幼儿会说：“椭圆形像镜子。”大班幼儿开始把几何形体作為物体形状的标准形式，去衡量物体的形状，能够说出物体某部分的形状像哪种几何形体，例如，固体胶是圆柱体的，足球是球体的，手工纸是正方形的，鱼盘是椭圆形的等。
又如，同年龄段的幼儿，在进行图形组合拼摆创作时，由于每个幼儿个体发展的差异，产生的作品也是完全不同的。有的幼儿可能只能拼出房子、小树或小鱼等一些简单的事物，而有的幼儿却能拼摆出楼房、公园或城堡等众多复杂的事物。
三、幼儿园几何形体教学要理解幼儿的学习方式和特点
幼儿的学习是以直接经验为基础，主要在游戏和日常生活中进行。
1.运用有关几何形体的玩具开展游戏活动
有的玩具是以几何形体为内容设计的，幼儿在使用玩具游戏的过程中，自然地起到了复习几何形体的作用。如“图形嵌板”，在板上挖出一些大小不一的几何图形供幼儿游戏。既巩固了幼儿对几何图形的认识，又便于幼儿发现和改正错误。又如“百宝箱”，在箱中放入圆柱体、球体、长方体等立体图形，通过让幼儿在摸摸、猜猜的过程中，感知几何形体的特征。
2.在几何形体教学过程中开展游戏活动
教幼儿辨认平面几何图形的过程往往过于单调，容易使幼儿失去学习兴趣。因此，在辨认几何图形的活动中，我们可以将游戏情节贯穿始终。首先漂亮的房子、弯弯曲曲的小路以及小兔的表演吸引了幼儿。接着铺路的游戏让幼儿体验到助人为乐的情感。最后，踩石头的游戏又使幼儿兴味盎然，把整个活动推向了高潮。游戏中幼儿既巩固了对几何图形的认识，又收获了快乐与自信。
四、幼儿园几何形体教学要重视幼儿的学习品质
幼儿在活动过程中要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
如，七巧板是我国一种传统的拼板玩具，用它可以拼组图案，能加深幼儿对已学的各种几何图形特征的认识，同时丰富想象，强化思维概念，提高学习兴趣；与幼儿一起准备操作材料，除一些常用的几何形体图卡外，如鞋盒、扑克、小石头等与生活密切相关的物品都成为我们操作的材料。让幼儿主动去操作，有东西可操作。再如，在数学活动“巡逻”中，通过创设情境，充分调动了幼儿学习的积极性，利用颜色鲜艳和可移动的图形组合解决问题，看到的是幼儿认真专注、敢于探究和尝试的优秀品质，在进行自由创作的过程中展现出来的是幼儿想象与创造之花。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园是基础教育的重要组成部分，对幼儿进行几何形体的教学是幼儿园计算教学的一个组成部分，也是为其后继学习及终身发展奠定基础的。物体的物和形是客观存在的，它们是有机联系的。幼儿生活在具有各种形状的物体的自然环境中，他们很早就对物体的大小、形状感兴趣，在游戏中喜欢寻找各种形状的玩具。但幼儿要获得几何的初步概念，还需要教师的观察和思考以及指导和教育。
参考文献：
沈梅丽，蔡春燕.幼儿园几何形体教学策略研究.幼儿教学研究，2009（03）.
（作者单位 河南省安阳市九府幼儿园）
关键词：整体性；个体差异；学习方式；学习品质
儿童主要通过视觉认识世界，再通过视觉与知觉获取信息，物体形态的外部特征占大部分，幼儿对物体的认识是以对几何形体的认识为基础的。在幼儿园的数学性活动教学中，关于几何形体的教学是非常有必要的。现结合自己的教学经验与实际，谈谈几何形体教学在幼儿园中实施的几点建议。
一、幼儿园几何形体教学要关注幼儿学习与发展的整体性
儿童的发展是一个整体，应注重各领域及目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
1.与语言领域的结合
在教学中，教师要引导幼儿关注物体的形状特征，试着用表示形状的词来描述物体，感受描述过程中的生动和趣味。如，和幼儿一起说说看到的事物的形状，鼓励幼儿想象，并用自己的语言进行描述。如，刺猬的身体蜷起来是圆圆的，全身好像是一个个圆形组成的。在与幼儿交谈或读书、讲故事时，适当地运用一些有关形状的词汇来描述事物，如听录音机时，和幼儿讨论为什么叫面包机，看图片时，奥运会场馆的形状，为什么有的叫“水立方”，有的叫“鸟巢”。
2.与艺术及日常生活的结合
教师要善于引导幼儿观察一些按照一定规律排列的图形，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。如，按颜色间隔排列的地板砖、按形状间隔排列的图案等，鼓励幼儿发现和感受其中的规律；鼓励幼儿尝试自己设计有规律的几何图案（如青花瓷盘）、创编有一定规律的动作，或者按某种规律进行拼搭活动。
二、幼儿园几何形体教学要尊重幼儿发展的个体差异
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。
如，2～3岁的幼儿在认识物体的形状时，受自己生活经验的影响很大，往往把几何形体视为自己熟悉的物体。例如，见到物体是球体的，就叫篮球、苹果；见到不同形状的圆形就说是卡片、脑袋等。到了小班，幼儿能叫出圆形、正方形、三角形的名称；中班幼儿已经能够区分几何形体与他们熟悉的物体，并开始把几何形体与他们熟悉的物体进行比较。例如，幼儿会说：“椭圆形像镜子。”大班幼儿开始把几何形体作為物体形状的标准形式，去衡量物体的形状，能够说出物体某部分的形状像哪种几何形体，例如，固体胶是圆柱体的，足球是球体的，手工纸是正方形的，鱼盘是椭圆形的等。
又如，同年龄段的幼儿，在进行图形组合拼摆创作时，由于每个幼儿个体发展的差异，产生的作品也是完全不同的。有的幼儿可能只能拼出房子、小树或小鱼等一些简单的事物，而有的幼儿却能拼摆出楼房、公园或城堡等众多复杂的事物。
三、幼儿园几何形体教学要理解幼儿的学习方式和特点
幼儿的学习是以直接经验为基础，主要在游戏和日常生活中进行。
1.运用有关几何形体的玩具开展游戏活动
有的玩具是以几何形体为内容设计的，幼儿在使用玩具游戏的过程中，自然地起到了复习几何形体的作用。如“图形嵌板”，在板上挖出一些大小不一的几何图形供幼儿游戏。既巩固了幼儿对几何图形的认识，又便于幼儿发现和改正错误。又如“百宝箱”，在箱中放入圆柱体、球体、长方体等立体图形，通过让幼儿在摸摸、猜猜的过程中，感知几何形体的特征。
2.在几何形体教学过程中开展游戏活动
教幼儿辨认平面几何图形的过程往往过于单调，容易使幼儿失去学习兴趣。因此，在辨认几何图形的活动中，我们可以将游戏情节贯穿始终。首先漂亮的房子、弯弯曲曲的小路以及小兔的表演吸引了幼儿。接着铺路的游戏让幼儿体验到助人为乐的情感。最后，踩石头的游戏又使幼儿兴味盎然，把整个活动推向了高潮。游戏中幼儿既巩固了对几何图形的认识，又收获了快乐与自信。
四、幼儿园几何形体教学要重视幼儿的学习品质
幼儿在活动过程中要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
如，七巧板是我国一种传统的拼板玩具，用它可以拼组图案，能加深幼儿对已学的各种几何图形特征的认识，同时丰富想象，强化思维概念，提高学习兴趣；与幼儿一起准备操作材料，除一些常用的几何形体图卡外，如鞋盒、扑克、小石头等与生活密切相关的物品都成为我们操作的材料。让幼儿主动去操作，有东西可操作。再如，在数学活动“巡逻”中，通过创设情境，充分调动了幼儿学习的积极性，利用颜色鲜艳和可移动的图形组合解决问题，看到的是幼儿认真专注、敢于探究和尝试的优秀品质，在进行自由创作的过程中展现出来的是幼儿想象与创造之花。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园是基础教育的重要组成部分，对幼儿进行几何形体的教学是幼儿园计算教学的一个组成部分，也是为其后继学习及终身发展奠定基础的。物体的物和形是客观存在的，它们是有机联系的。幼儿生活在具有各种形状的物体的自然环境中，他们很早就对物体的大小、形状感兴趣，在游戏中喜欢寻找各种形状的玩具。但幼儿要获得几何的初步概念，还需要教师的观察和思考以及指导和教育。
参考文献：
沈梅丽，蔡春燕.幼儿园几何形体教学策略研究.幼儿教学研究，2009（03）.
（作者单位 河南省安阳市九府幼儿园）