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英语作文教学应尊重语言学习规律，由浅入深，循序渐进，有的放矢地进行训练。
英语作文教学的重要性是外语教学界公认的。因为“写”是“书面表达和传达信息的能力，培养写的能力，是英语教学的目的之一。而且随着学习者水平的提高，“写”的技能愈趋重要。写作教学之难，似乎也是外语教学界公认的，教师批改作文难，学生的写作进步难。那么，如何培养与提高学生的英语写作能力这一难题呢？
俗话说，“Rome isn抰 built in a day.”英语写作能力的培养与提高也是一样，并非一蹴而就的。它必须由浅入深，由易到难，由简到繁，循序渐进，经过艰难地、长期地指导、培养与多方面的训练。Well done is halg done.英语写作教学更是如此；如果一开始就让学生整篇整篇地写，结果必使学生困难重重，继而产生悲观情绪或恐惧心理。其实这是违反语言掌握规律而急于求成的一种作法。因此在起初阶段我不会让学生直接去写，而是尊重语言学习规律，循序渐进，有的放矢地对学生进行写的训练：
一、抓好单项语言形式的基本训练
训练的内容包括字母书写、单词的拼写、大小标点符号及语段衔接方式的掌握。在教学中首先应当严格要求学生养成正确的书写习惯。单词拼写则要自始至终地抓，应特别注意拼写规则和构词知识的运用。为以后英语作文打好扎实的基础。
二、培养造句和情景表达能力
1、培养学生的造句能力要做到。
第一是造句与句型相结合。我充分利用教材中呈现的句型，以图片、实物、情景、简笔话、教师的语言等为辅助，开展造句练习。如；
This (That,it)is a map(a cap,a cup,our school).
第二是造句与语法教学相结合。语法教学与造句相联系，使学生通过造句来领会各种语法现象的含意。把深奥，难于理解的语法规则变为看得见，用得上的日常用语就容易理解和掌握。如用问答的形式来培养学生运用条件状语从句的能力。如：
Q：What will you do if the weather is fine tomorrow?
A：I’ll go for a picnic if it’s fine tomorrom.
Q：What will he do if he misses the bus?
A：He will thke a taxi if he misses the bus.
Q：What will you do if you fail in your exam?
A：We’ll study harder if we in our exam.
另外也可利用图片、实物、情景进行句型替换训练等。
第三是造句与词汇教学相结合。寓词汇于句子之中，始终做到词不离句以提高学生的造句能力。
第四是学会改写句子。通过改写句子使学生进一步加深对文章句子意思的理解以及对句子结构的使用，使他们开阔思路，以不同的句型、词语，不同的表达手法表达一个共同的意思。如：他每天花1小时做作业。He spends an hour doing (on) homework．就可改为It takes him an hour to do his homework.在抓句型操练时要突出同义句转换的训练，这样既扩大了学生的句子量又训练了学生观察、归纳的能力。这样一来就可以引导学生去思考，从中悟出一些规律来。
2、学生不仅要用词汇造孤立的句子，更要能根据教师提供的具体情景写出恰当的句子。
a.Suppose you are new here ,and you don抰 Know the way to the railway station.How will you ask a man standing before you?
b.You go to Wu Dong’shouse for some story books,but he isn抰 in.please leave a note for him and teu him the whole thing.
c.Have a look at our classroom for amoment.Then write a pargrpah to describe our classroom.Make your writing as interesting as possible.
情景表达要注意两个基本条件：
（1）简洁性。每个情景所提供的情节简单、具体，学生只需要2—5个句子即可完成，有利于造句训练。
（2）整体性。情景表达过程是一个整体表达的过程，它不同于孤立写句，因为它需要组织语言，把握句子间的逻辑关系。
训练要坚持循序渐进的原则。在开始时向学生提供像Look! There comes a foreigner.please go and have a word with him.之类的简单情景。以后可逐渐提高。例如：（给一组某人一天活动的图片）What did you do today?Please write it down on a piece of paper.这时，情景表达已完全具有作文的性质了。
三、加强阅读、模仿、复述的训练
学生能够创造出符合语法规范的句子，并不等于会作文。因此对学生进行整体性作文训练是起始阶段教学不可忽视的一个内容。为了使学生能更好地使用文体、安排材料、布置结构层次等，在教学中我有意识地增加范文阅读与模仿。具体做法是：
（1）课文分析与模仿。在上完一节课后，帮助学生分析课文结构、语言特色。然后让学生依照课文内容与层次进行缩写、改写、或模仿某一段落做书面表达练习。
（2）范文阅读与模仿。拟定一个书面表达题目并附上范文，让学生细读，然后给一个十分类似的题目让学生模仿作文。
阅读是模仿的前提，学生必须经过认真仔细阅读才能更好地模仿。有时，仅仅依靠阅读是不够的，还需经过老师作出讲解与提示。对于课文中重要的段落和经过精选的短文，应该让学生背诵。使学生拥有丰富的语感资料。对于一般性的段落进行复述。两者互相补充、促进。同时要求学生口头复述后，再凭记忆进行笔头复述，以克服学生只会说而不会写的毛病，这是复述的最后阶段，也是命题写作的前奏。
四、规范写作，专项训练
学生经过一段时间的训练后，写作有了一定的基础，再让学生进行专项训练。初中阶段的英语写作，归纳起来就是以下几种体裁：一是记叙文。此形式主要以短文形式表达，文中要交代时间、地点、人物和事件；二是应用文。此形式主要以失物招领、便条、书信、贺卡、通知、请假条等形式表达。这类文章需注意格式；三是看图写话。学生写此类文章时，应首先看清图画大意，了解图中人物，看懂图中内容，需仔细思考才能完成一篇完整的短文，并应注重句子的结构、书写的规范等。
五、命题写作，限时完成
命题写作的关键是教会学生写提纲，提逻辑性要强，保证文章主题突出，结构合理，层次分明，文章通顺。对于初学者来说，既要写段落提纲，也要写每个段落内具体内容的提纲。
命题写作可分为模仿与自由写作两个阶段。模仿阶段是学生按学过的课文体裁、思路及文章结构写出新内容。如学生学了Christma day后，写出Chinese Spring Festival.下篇选自学生作文。
Chinese Spring Festival
Every year there is a Spring Festival in China. usually it is held January or February.It is the most important festival in china.So before it comes,everyone has to prepare things.They buy pork,beef,chicken,fruit and many other things.And they often make a special kind of food called “da mplings”It means“come tongether”.On the day before the Festival,parents buy new clothes for their children and children also buy presents fov theiv On the Festival Eve,all the family mebers come back to fov theiv hometown. Thils is a happy moment.They sing ,dance and play cards.Others are getting the dinner ready.When thry are enjoying the meal,thry give each other the best wishes for the coming year .theg tnjog thornse Les very much..
自由写作是学生按教师的命题来做。如my day,our school life ,our hometown,our English teacher 等。自由命题作文训练，有助于激发学生的写作兴趣，让学生的英语写作水平得以充分发挥。经过三年的训练，大部分学生不仅会用简单句，并列复合句，并且还广泛地使用主从复合句，如宾语从句，状语从句，定语从句。在语态方面，除了常用的主动语态，还会使用被动语态。
训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。它要求的是根据题意，自行组织素材，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力，我要求学生在写作过程中始终牢记以下口决：“先读题示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致：句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐渐做到25分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
六、充分利用作文批改
良好的英语作文批改方法，不仅具有指导作用，而且能够调动学生的主动性和积极性。在以前的教学中，我发现许多学生对教师的批改情况并不在意。他们所关心的是教师对其作文的评价。所以在批改作文时，我尽可能地利用眉批或尾批对作文局部进行点评，把学生的注意力转移到所批改的内容上来。
另外，在起始阶段学生的错误是较多的，如果每错必改，将导致产生悲观情绪或依赖心理，不利于提高学生的积极性。如果放任自流，则学生不能从中吸取教训。我就通常把学生的错误进行分类。对于难度较大、学生本人无法纠正的错误及时改正。对于一般性错误，估计学生根据已掌握的知识即可改过来，就只在错误处做上记号（通常在下面打一横线）。让学生自己去改。必要时，可利用其它符号，指出错误类型，以便帮助他们改错。例如：
a.表示语法错误：Ihave gone there yeserday.
b 表示用词错误：The coat spent me twenty yuan.
c.∧表示漏词：Don抰 wonrry.There is plenty∧time.
d. 表示单词拼写错误： We had a physice class this morning.
同时在指导学生进行短文改错时，我根据实例归纳出以下口决： （1）动词的错误“部位”主要出现在时态、语态和主谓一致方面。
（2）名词的错误在与能否区别可数和不可数名词。
（3）介词、连词、感叹词、冠词设多、少，区别搭配与误用。
（4）形容词、副词三级（原级、比较级、最高级）和代词三格（主格、宾格、所有格）辨分明。
（5）数词是否用复数，要靠结构来确定。
（6）句法成分要完整，行文逻辑要顺通。词组、句型牢牢记。
七、重视讲评，多加鼓励
学生只练不评，难以改正语病，难以提高写作能力。久而久之，就会失去写作兴趣。故抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此提出了以下要求：
（1）如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
（2）批阅过程 中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备。
（3）将一些较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
（4）备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
只有坚持练、评相结合，每练必评，学生才会每练有获，不断规范语言表达，不断进步，达到训练写作的目的。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终。因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。需多途径、多角度、多渠道、多方面地训练学生。平时要鼓励和指导学生多读多练坚持不懈，熟能生巧，才能达到“下笔如有神”的境界。
（作者单位：317500 浙江省温岭市箬横镇中学）
英语作文教学的重要性是外语教学界公认的。因为“写”是“书面表达和传达信息的能力，培养写的能力，是英语教学的目的之一。而且随着学习者水平的提高，“写”的技能愈趋重要。写作教学之难，似乎也是外语教学界公认的，教师批改作文难，学生的写作进步难。那么，如何培养与提高学生的英语写作能力这一难题呢？
俗话说，“Rome isn抰 built in a day.”英语写作能力的培养与提高也是一样，并非一蹴而就的。它必须由浅入深，由易到难，由简到繁，循序渐进，经过艰难地、长期地指导、培养与多方面的训练。Well done is halg done.英语写作教学更是如此；如果一开始就让学生整篇整篇地写，结果必使学生困难重重，继而产生悲观情绪或恐惧心理。其实这是违反语言掌握规律而急于求成的一种作法。因此在起初阶段我不会让学生直接去写，而是尊重语言学习规律，循序渐进，有的放矢地对学生进行写的训练：
一、抓好单项语言形式的基本训练
训练的内容包括字母书写、单词的拼写、大小标点符号及语段衔接方式的掌握。在教学中首先应当严格要求学生养成正确的书写习惯。单词拼写则要自始至终地抓，应特别注意拼写规则和构词知识的运用。为以后英语作文打好扎实的基础。
二、培养造句和情景表达能力
1、培养学生的造句能力要做到。
第一是造句与句型相结合。我充分利用教材中呈现的句型，以图片、实物、情景、简笔话、教师的语言等为辅助，开展造句练习。如；
This (That,it)is a map(a cap,a cup,our school).
第二是造句与语法教学相结合。语法教学与造句相联系，使学生通过造句来领会各种语法现象的含意。把深奥，难于理解的语法规则变为看得见，用得上的日常用语就容易理解和掌握。如用问答的形式来培养学生运用条件状语从句的能力。如：
Q：What will you do if the weather is fine tomorrow?
A：I’ll go for a picnic if it’s fine tomorrom.
Q：What will he do if he misses the bus?
A：He will thke a taxi if he misses the bus.
Q：What will you do if you fail in your exam?
A：We’ll study harder if we in our exam.
另外也可利用图片、实物、情景进行句型替换训练等。
第三是造句与词汇教学相结合。寓词汇于句子之中，始终做到词不离句以提高学生的造句能力。
第四是学会改写句子。通过改写句子使学生进一步加深对文章句子意思的理解以及对句子结构的使用，使他们开阔思路，以不同的句型、词语，不同的表达手法表达一个共同的意思。如：他每天花1小时做作业。He spends an hour doing (on) homework．就可改为It takes him an hour to do his homework.在抓句型操练时要突出同义句转换的训练，这样既扩大了学生的句子量又训练了学生观察、归纳的能力。这样一来就可以引导学生去思考，从中悟出一些规律来。
2、学生不仅要用词汇造孤立的句子，更要能根据教师提供的具体情景写出恰当的句子。
a.Suppose you are new here ,and you don抰 Know the way to the railway station.How will you ask a man standing before you?
b.You go to Wu Dong’shouse for some story books,but he isn抰 in.please leave a note for him and teu him the whole thing.
c.Have a look at our classroom for amoment.Then write a pargrpah to describe our classroom.Make your writing as interesting as possible.
情景表达要注意两个基本条件：
（1）简洁性。每个情景所提供的情节简单、具体，学生只需要2—5个句子即可完成，有利于造句训练。
（2）整体性。情景表达过程是一个整体表达的过程，它不同于孤立写句，因为它需要组织语言，把握句子间的逻辑关系。
训练要坚持循序渐进的原则。在开始时向学生提供像Look! There comes a foreigner.please go and have a word with him.之类的简单情景。以后可逐渐提高。例如：（给一组某人一天活动的图片）What did you do today?Please write it down on a piece of paper.这时，情景表达已完全具有作文的性质了。
三、加强阅读、模仿、复述的训练
学生能够创造出符合语法规范的句子，并不等于会作文。因此对学生进行整体性作文训练是起始阶段教学不可忽视的一个内容。为了使学生能更好地使用文体、安排材料、布置结构层次等，在教学中我有意识地增加范文阅读与模仿。具体做法是：
（1）课文分析与模仿。在上完一节课后，帮助学生分析课文结构、语言特色。然后让学生依照课文内容与层次进行缩写、改写、或模仿某一段落做书面表达练习。
（2）范文阅读与模仿。拟定一个书面表达题目并附上范文，让学生细读，然后给一个十分类似的题目让学生模仿作文。
阅读是模仿的前提，学生必须经过认真仔细阅读才能更好地模仿。有时，仅仅依靠阅读是不够的，还需经过老师作出讲解与提示。对于课文中重要的段落和经过精选的短文，应该让学生背诵。使学生拥有丰富的语感资料。对于一般性的段落进行复述。两者互相补充、促进。同时要求学生口头复述后，再凭记忆进行笔头复述，以克服学生只会说而不会写的毛病，这是复述的最后阶段，也是命题写作的前奏。
四、规范写作，专项训练
学生经过一段时间的训练后，写作有了一定的基础，再让学生进行专项训练。初中阶段的英语写作，归纳起来就是以下几种体裁：一是记叙文。此形式主要以短文形式表达，文中要交代时间、地点、人物和事件；二是应用文。此形式主要以失物招领、便条、书信、贺卡、通知、请假条等形式表达。这类文章需注意格式；三是看图写话。学生写此类文章时，应首先看清图画大意，了解图中人物，看懂图中内容，需仔细思考才能完成一篇完整的短文，并应注重句子的结构、书写的规范等。
五、命题写作，限时完成
命题写作的关键是教会学生写提纲，提逻辑性要强，保证文章主题突出，结构合理，层次分明，文章通顺。对于初学者来说，既要写段落提纲，也要写每个段落内具体内容的提纲。
命题写作可分为模仿与自由写作两个阶段。模仿阶段是学生按学过的课文体裁、思路及文章结构写出新内容。如学生学了Christma day后，写出Chinese Spring Festival.下篇选自学生作文。
Chinese Spring Festival
Every year there is a Spring Festival in China. usually it is held January or February.It is the most important festival in china.So before it comes,everyone has to prepare things.They buy pork,beef,chicken,fruit and many other things.And they often make a special kind of food called “da mplings”It means“come tongether”.On the day before the Festival,parents buy new clothes for their children and children also buy presents fov theiv On the Festival Eve,all the family mebers come back to fov theiv hometown. Thils is a happy moment.They sing ,dance and play cards.Others are getting the dinner ready.When thry are enjoying the meal,thry give each other the best wishes for the coming year .theg tnjog thornse Les very much..
自由写作是学生按教师的命题来做。如my day,our school life ,our hometown,our English teacher 等。自由命题作文训练，有助于激发学生的写作兴趣，让学生的英语写作水平得以充分发挥。经过三年的训练，大部分学生不仅会用简单句，并列复合句，并且还广泛地使用主从复合句，如宾语从句，状语从句，定语从句。在语态方面，除了常用的主动语态，还会使用被动语态。
训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。它要求的是根据题意，自行组织素材，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力，我要求学生在写作过程中始终牢记以下口决：“先读题示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致：句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐渐做到25分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
六、充分利用作文批改
良好的英语作文批改方法，不仅具有指导作用，而且能够调动学生的主动性和积极性。在以前的教学中，我发现许多学生对教师的批改情况并不在意。他们所关心的是教师对其作文的评价。所以在批改作文时，我尽可能地利用眉批或尾批对作文局部进行点评，把学生的注意力转移到所批改的内容上来。
另外，在起始阶段学生的错误是较多的，如果每错必改，将导致产生悲观情绪或依赖心理，不利于提高学生的积极性。如果放任自流，则学生不能从中吸取教训。我就通常把学生的错误进行分类。对于难度较大、学生本人无法纠正的错误及时改正。对于一般性错误，估计学生根据已掌握的知识即可改过来，就只在错误处做上记号（通常在下面打一横线）。让学生自己去改。必要时，可利用其它符号，指出错误类型，以便帮助他们改错。例如：
a.表示语法错误：Ihave gone there yeserday.
b 表示用词错误：The coat spent me twenty yuan.
c.∧表示漏词：Don抰 wonrry.There is plenty∧time.
d. 表示单词拼写错误： We had a physice class this morning.
同时在指导学生进行短文改错时，我根据实例归纳出以下口决： （1）动词的错误“部位”主要出现在时态、语态和主谓一致方面。
（2）名词的错误在与能否区别可数和不可数名词。
（3）介词、连词、感叹词、冠词设多、少，区别搭配与误用。
（4）形容词、副词三级（原级、比较级、最高级）和代词三格（主格、宾格、所有格）辨分明。
（5）数词是否用复数，要靠结构来确定。
（6）句法成分要完整，行文逻辑要顺通。词组、句型牢牢记。
七、重视讲评，多加鼓励
学生只练不评，难以改正语病，难以提高写作能力。久而久之，就会失去写作兴趣。故抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此提出了以下要求：
（1）如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
（2）批阅过程 中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备。
（3）将一些较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
（4）备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
只有坚持练、评相结合，每练必评，学生才会每练有获，不断规范语言表达，不断进步，达到训练写作的目的。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终。因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。需多途径、多角度、多渠道、多方面地训练学生。平时要鼓励和指导学生多读多练坚持不懈，熟能生巧，才能达到“下笔如有神”的境界。
（作者单位：317500 浙江省温岭市箬横镇中学）