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摘 要： 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅可以帮助学生巩固化学基本概念和基本理论，而且可以培养学生的观察能力、实验能力和创造性思维能力，在培养学生素质、使学生全面发展方面起到重要作用。本文重点探讨了如何提高新课程标准下的高中化学实验教学实效性问题。
关键词： 高中化学 实验教学 教学实效性
随着高中课程改革的推进，化学实验在高中各科中占据非常重要的地位，新课程理念更强调培养学生的动手实践能力。教师要运用生动的实验现象引导学生思考。笔者就如何提高高中化学教学的实效性提出自己的看法。
一、教师要更新自己的教学观念
首先，化学教师要加强对新课标、新理念、新方法的学习，了解新课程对实验教学的新要求，提高对实验教学的思想认识，积极参与学校的科学教研活动，在教学过程中及时发现问题、解决问题，不断提高自己的教学科研能力，同时要充分认识到实验教学在实施以“培养学生创新精神和实践能力”为核心的素质教育中的重要作用。其次，要积极学习先进的教育理念及好的教学方法，刻苦钻研业务，加强自身理论和实践的学习，提升自己的实验技术水平。按照教学计划、教学进度、实验器材获得的难易程度，对教学内容进行合理规划，从而确保实验教学顺利和有效进行。
二、联系生活，开展实验教学
在高中化学教学过程中笔者发现，学生对化学实验兴趣并不高，其原因主要是实验过程和效果与实际生活联系较少，实验只是为了验证理论，所以学生兴趣得不到激发。如果在化学教学中多开展联系生活的实验和相关教学策略，就会使学生的积极性得到提升，并且愿意参与化学实验。从教学目标的意义上说，教师开展情境式的教学方法，把书本上的化学知识尽可能地联系实际生活，不仅使得教学任务得以完成，更重要的是增强了学生的学习热情，提高了学生的动手实践操作能力。
三、确立学生实验的主体地位，让学生真正参与实验教学
以往的教学主体是，学生只是被动接受知识的容器，是课堂教学的听众，处于附属地位，学生的一切活动都以老师为中心，老师让学生做，学生就做什么，没有学习的主动性，缺乏动手与动脑能力。这与新课程改革相违背，尤其是在操作性较强的实验教学中，更需要确立学生的主体地位，让学生以主人翁的身份参与实验教学，让学生亲自动手做实验，在实验中认真观察实验现象，记录实验数据与实验结果，对实验中出现的问题进行大胆猜测。尤其是实验结果与教材上的实验结果不相符时，教师要鼓励学生大胆猜测造成失误的原因，并不断改进。同时老师要为学生提供主动参与的机会，让学生有更多机会亲自動手进行实验。学生主体地位的确立可以调动学生参与实验教学的主动性，激发学生学习兴趣，有利于学生实验技巧的形成与教学效果的增强。在教学中，教师一方面要增强实验的趣味性与实用性，激发学生进行实验的兴趣。兴趣是学习的动力，是行动的先导。学生只有对实验教学产生浓厚的学习兴趣，才能以学习的主体参与进来，才能调动参与的积极性与主动性。另一方面教师要注重将演示实验转变成学生动手实验。教师演示实验必不可少，但要慎重选择、科学运用，让学生有更多的时间与空间进行实验。只有这样，学生实验的主体地位才能得以确立，才能为实验教学的成功打下坚实基础。
四、将部分演示实验改为探究实验
现行高中化学教材中含有大量演示型实验，其主要目的在于让学生学会观察，并在此基础上掌握知识。考察实验教学现状发现，课堂上，学生忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢？这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代，缺乏真正意义上的探究。对事物的探究，是激发求知欲望的起点，如果对什么都没有欲望，麻木不仁，那么根本谈不上学习。但对学生来说，设计探究性的学习必须有层次，就像摘桃子一样，太低了不能激发兴趣，太高了又让学生望而却步。因此，实验设计要具有探究性，设计的实验包含的化学规律往往隐藏在较深层次，需要学生挖掘；实验的条件和结果之间往往存在较大距离，需要学生跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过不断尝试错误、得出假设并验证假设来寻找。虽然探究式教学方式比较耗费时间，但是能使学生相对牢固地掌握知识，为今后的复习节省大量时间。当然，我们在设计实验时没有必要将所有演示实验都设计成探究实验，只要将其中的重点、难点知识精选出来即可，相对简单一点的知识应该通过演示实验帮助学生掌握。学生只要掌握了核心知识和基础概念与规律，就大致掌握了化学知识的主干，并有利于形成拓展知识结构的能力。
五、改革与创新实验教学手段
实验教学手段直接影响实验教学效果。随着课程改革的不断深化，对于化学实验教学手段的认识也在不断深化，先进的科学技术不断转化为新的教学手段被引入化学实验教学。如在实验教学中应用多媒体技术，充分运用电脑、录像、投影等手段突出现象，增强动感和实验效果。为了增强演示实验效果，发挥化学实验应有的作用，我们在教学中利用摄像头拍摄实验情况，连接教室的多媒体，通过多媒体现场播放实验的全过程，从而增强学生的主动参与意识，培养学生的实验兴趣。例如在做浓硫酸稀释的实验时，对实验中关键的观察点：度计读数的变化，通过摄像头拍摄进行放大，使学生的观察更方便、清楚。除此以外，我们还可以在实验教学中使用现场多媒体投影技术。投影技术主要是对实验现象进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生清楚地观察实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象，从而提高学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供有利的条件，从而增强高中化学实验教学效果。
总之，化学实验在学习化学知识过程中的作用是其他教学手段无法替代的。学生在化学实验学习中掌握实验操作和实验内容，有利于加强学生对化学知识的掌握，它不仅可以帮助学生更快更好地获得知识，提高化学成绩，而且可以最大限度地发挥学生的主动性、积极性和创造性，更可以培养他们的观察能力、思维能力和创新能力。通过分工协作，还可以提高学生的沟通能力，丰富多彩的化学实验让学生在学习中体验到乐趣。
参考文献：
[1]洪永健.在新课程中化学实验教学的问题与反思[J].神州，2011（11）.
[2]季玉琴.高中化学实验教学中的几点反思[J].新课程学习（综合），2010（07）.
关键词： 高中化学 实验教学 教学实效性
随着高中课程改革的推进，化学实验在高中各科中占据非常重要的地位，新课程理念更强调培养学生的动手实践能力。教师要运用生动的实验现象引导学生思考。笔者就如何提高高中化学教学的实效性提出自己的看法。
一、教师要更新自己的教学观念
首先，化学教师要加强对新课标、新理念、新方法的学习，了解新课程对实验教学的新要求，提高对实验教学的思想认识，积极参与学校的科学教研活动，在教学过程中及时发现问题、解决问题，不断提高自己的教学科研能力，同时要充分认识到实验教学在实施以“培养学生创新精神和实践能力”为核心的素质教育中的重要作用。其次，要积极学习先进的教育理念及好的教学方法，刻苦钻研业务，加强自身理论和实践的学习，提升自己的实验技术水平。按照教学计划、教学进度、实验器材获得的难易程度，对教学内容进行合理规划，从而确保实验教学顺利和有效进行。
二、联系生活，开展实验教学
在高中化学教学过程中笔者发现，学生对化学实验兴趣并不高，其原因主要是实验过程和效果与实际生活联系较少，实验只是为了验证理论，所以学生兴趣得不到激发。如果在化学教学中多开展联系生活的实验和相关教学策略，就会使学生的积极性得到提升，并且愿意参与化学实验。从教学目标的意义上说，教师开展情境式的教学方法，把书本上的化学知识尽可能地联系实际生活，不仅使得教学任务得以完成，更重要的是增强了学生的学习热情，提高了学生的动手实践操作能力。
三、确立学生实验的主体地位，让学生真正参与实验教学
以往的教学主体是，学生只是被动接受知识的容器，是课堂教学的听众，处于附属地位，学生的一切活动都以老师为中心，老师让学生做，学生就做什么，没有学习的主动性，缺乏动手与动脑能力。这与新课程改革相违背，尤其是在操作性较强的实验教学中，更需要确立学生的主体地位，让学生以主人翁的身份参与实验教学，让学生亲自动手做实验，在实验中认真观察实验现象，记录实验数据与实验结果，对实验中出现的问题进行大胆猜测。尤其是实验结果与教材上的实验结果不相符时，教师要鼓励学生大胆猜测造成失误的原因，并不断改进。同时老师要为学生提供主动参与的机会，让学生有更多机会亲自動手进行实验。学生主体地位的确立可以调动学生参与实验教学的主动性，激发学生学习兴趣，有利于学生实验技巧的形成与教学效果的增强。在教学中，教师一方面要增强实验的趣味性与实用性，激发学生进行实验的兴趣。兴趣是学习的动力，是行动的先导。学生只有对实验教学产生浓厚的学习兴趣，才能以学习的主体参与进来，才能调动参与的积极性与主动性。另一方面教师要注重将演示实验转变成学生动手实验。教师演示实验必不可少，但要慎重选择、科学运用，让学生有更多的时间与空间进行实验。只有这样，学生实验的主体地位才能得以确立，才能为实验教学的成功打下坚实基础。
四、将部分演示实验改为探究实验
现行高中化学教材中含有大量演示型实验，其主要目的在于让学生学会观察，并在此基础上掌握知识。考察实验教学现状发现，课堂上，学生忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢？这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代，缺乏真正意义上的探究。对事物的探究，是激发求知欲望的起点，如果对什么都没有欲望，麻木不仁，那么根本谈不上学习。但对学生来说，设计探究性的学习必须有层次，就像摘桃子一样，太低了不能激发兴趣，太高了又让学生望而却步。因此，实验设计要具有探究性，设计的实验包含的化学规律往往隐藏在较深层次，需要学生挖掘；实验的条件和结果之间往往存在较大距离，需要学生跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过不断尝试错误、得出假设并验证假设来寻找。虽然探究式教学方式比较耗费时间，但是能使学生相对牢固地掌握知识，为今后的复习节省大量时间。当然，我们在设计实验时没有必要将所有演示实验都设计成探究实验，只要将其中的重点、难点知识精选出来即可，相对简单一点的知识应该通过演示实验帮助学生掌握。学生只要掌握了核心知识和基础概念与规律，就大致掌握了化学知识的主干，并有利于形成拓展知识结构的能力。
五、改革与创新实验教学手段
实验教学手段直接影响实验教学效果。随着课程改革的不断深化，对于化学实验教学手段的认识也在不断深化，先进的科学技术不断转化为新的教学手段被引入化学实验教学。如在实验教学中应用多媒体技术，充分运用电脑、录像、投影等手段突出现象，增强动感和实验效果。为了增强演示实验效果，发挥化学实验应有的作用，我们在教学中利用摄像头拍摄实验情况，连接教室的多媒体，通过多媒体现场播放实验的全过程，从而增强学生的主动参与意识，培养学生的实验兴趣。例如在做浓硫酸稀释的实验时，对实验中关键的观察点：度计读数的变化，通过摄像头拍摄进行放大，使学生的观察更方便、清楚。除此以外，我们还可以在实验教学中使用现场多媒体投影技术。投影技术主要是对实验现象进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生清楚地观察实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象，从而提高学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供有利的条件，从而增强高中化学实验教学效果。
总之，化学实验在学习化学知识过程中的作用是其他教学手段无法替代的。学生在化学实验学习中掌握实验操作和实验内容，有利于加强学生对化学知识的掌握，它不仅可以帮助学生更快更好地获得知识，提高化学成绩，而且可以最大限度地发挥学生的主动性、积极性和创造性，更可以培养他们的观察能力、思维能力和创新能力。通过分工协作，还可以提高学生的沟通能力，丰富多彩的化学实验让学生在学习中体验到乐趣。
参考文献：
[1]洪永健.在新课程中化学实验教学的问题与反思[J].神州，2011（11）.
[2]季玉琴.高中化学实验教学中的几点反思[J].新课程学习（综合），2010（07）.