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摘 要： 在小学英语教学中，单词是学生学习英语的基础，是组成语言最基本的材料。小学英语单词教学会直接影响学生学习英语的兴趣及其能力的培养。因此，如何采用有效的教学方法和策略让学生轻松愉快地学习英语单词呢？本文通过创设情境，寓教于乐，授之以渔几方面阐述如何有效地提高小学生学习英语单词的能力。
关键词： 小学英语 单词教学 有效性
《英语新课程标准》指出：“小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上。”词汇学习贯穿于语言学习的全过程，学生如果不掌握一定的词汇，听、说、读、写都无法顺利进行。然而，在英语单词教学过程中，我发现很多学生对单词有恐惧感，认为记忆单词是一件最头痛的事。小学生主要以机械记忆为主，形式单一，因此他们对枯燥乏味的教学内容不能保持长久的注意力，容易产生厌倦感，甚至失去兴趣。那么如何有效提高小学生学习英语单词的能力呢？针对这一问题，我结合英语教学实践谈谈自己的体会和认识。
一、创设情境，体现单词教学的整体性
波兰语言学家马力诺夫斯基（B.Malinowski）指出：“缺少了语境，词就没有了意义。”他指出，词义随着语境而变化，离开语境，就无法把握词义。在英语教学中创设情境，可以引导学生从整体上理解和运用语言，帮助学生记忆和巩固单词，让学生愉快地融入英语生活环境之中，自然地、不知不觉地吸收和操练，使学生学以致用。因此，教师在教学中要成为一名教材的挖掘者和拓宽者，为学生创设一定语言和图片的情境，将单词联系生活实际，使学生自主的参与，投入教学中。
例如：在译林版小学英语6B“An interesting country”一课中，学习sport-lovers时，播放相关视频创设情境，让学生体会句子：Sport-lovers will like Australian football games.给学生两个选项：A：people who love sports.B：people who are good at sports.让学生根据所创设的情境推测单词sport-lovers的意思，学生很容易选出答案，并对这个单词印象深刻。
二、寓教于乐，提高单词教学的趣味性
1.直观教学，强化记忆。直观教学法比较适合初学英语的低年级学生，它能有效帮助学生将所学的单词和实物或者是情景直接联系在一起，这种教学法可以使鲜明的事物表象在孩子们的头脑中形成，使抽象的英文单词变得具体，从而达到事半功倍的效果。常用的直观教学法有：实物模型、图片、挂图、简笔画、体态语、全身反应、图表、板书、多媒体等。
例如：在译林版小学英语3上Unit6“Colours”一课中，当教授颜色类的单词时：采用多媒体分别呈现红色、黄色、蓝色的短裙，用直观的方法教授red，yellow，blue这几个单词，然后教师用调色板将红色和黄色调在一起，学生会惊喜地发现变成另一种新的颜色，导出单词orange。通过这样的直观教学法，加深学生对于这次知识的感知和记忆。
2.思维导图，温故知新。在小学英语教学中可以采用思维导图的方法，通过色彩鲜明，形状多变的图画将学习的单词有趣地呈现在学生面前，它体现的是一个思维的过程，既能吸引学生的兴趣，又能将一些单词结合在一起，有利于学生记忆。例如：在译林版小学英语6A“Protect the Earth”一课中学习Earth，save，waste时可以采用。
3.巧用歌曲，导入单词。欢快的英文歌是小学生的最爱，在欢快的音乐的伴奏下，学生摆脱了含羞之情，忘记了之前担心的读音不准等问题，敢于跟着旋律一起哼唱。在愉悦的心情下学习单词，能提高学生的记忆能力。在上课伊始，教师采用歌曲方式呈现，吸引学生的兴趣，使得学生快速进入英语学习的氛围中，既可以复习已经学过的单词，又可以导入新授的内容。
例如：在译林版5A Unit3 “Our animal friends”一课中，在Storytime的导入环节，我选择一首欢快的歌曲Head，shoulds，knees and toes让学生跟着老师边唱边做动作（用手触碰歌曲中提到的人体部位），在欢快的气氛中，学生动口，动手参与这一环节，既复习人体五官及人体部分的单词，为课文的学习做好铺垫，又可以导出本节课即将要学习的单词。
4.创编chant，巩固单词。小学生活泼好动，非常喜欢节奏感强、韵律优美的chant。在教学过程中，教师在教授部分新的单词和句型后，可以自己创编一些新的chant，配上节奏欢快的音乐，朗朗上口的chant，吸引学生的兴趣，烘托课堂的气氛，同时巩固新的单词。
三、授之以渔，增强单词教学的有效性
“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中教师除了用多种形式的教学策略新授单词外，还要传授并指导学生正确的学习方法、记忆方法及复习方法，以达到事半功倍的效果。
1.认真聆听，读准再记。语音教学在词汇的教学过程中起着重要的作用。学生要学好单词，首先要把单词发音准确。在教学过程中，不少学生只听了一遍就急于模仿单词的发音，甚至急着记单词，最终适得其反。因此我在教授一个新的单词，先让学生不急用动口，而是认真聆听，注意字母和字母组合的发音、重音等，听会后再让学生跟读、模仿，通过开小火车读、小组读等多种方式，帮助学生纠正发音，学生之间也能互相纠正发音。加强学生的读音及拼读的能力是促进学生有效的学习单词的前提。
2.运用策略，学会归纳。小学生记单词死记硬背，很容易遗忘，同时他们会觉得枯燥乏味，从而导致他们对英语失去兴趣。因此，教师要帮助学生掌握好的学习策略，引导学生善于发现规律，轻松学单词。如：策略一：寻找发音规律；策略二：掌握构词法；策略三：运用联想法。
3.及时复习，防止遗忘。在教学中，教师还要教会学生多样的复习方法来防止遗忘。当前学生学习词汇存在的问题是“学得快，忘得快”。德国心理学家艾宾浩斯曾做过关于遗忘和记忆的实验，实验结果表明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师要引导学生将学过的内容及时并循序渐进地复习，早上和晚上睡前的半个小时是记忆最好的时候，鼓励孩子们读读课文、背背单词，同时将自己容易记错的单词或者新学的单词记在一本小本子上，随时进行复习。
总之，单词的教学形式多样，教师在教学过程中要遵循语言教学的规律，结合教学内容、教学目标和学生自身的特点，采用多样化的教学方法进行教学，提高小学生学习英语单词的兴趣，培养学生学习单词的策略，让学生积极地参与英语学习，有效地提高学生学习英语单词的能力。
参考文献：
[1]张丽萍.小学英语词汇教学策略探讨[J].学周刊，2011（13）.
[2]王晓红.小学英语单词教学初探[J].小学教学设计，2007（12）.
[3]占欢芳.浅谈小学低段英语单词的有效呈现[J].小学教学设计（英语），2013（7）.
关键词： 小学英语 单词教学 有效性
《英语新课程标准》指出：“小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上。”词汇学习贯穿于语言学习的全过程，学生如果不掌握一定的词汇，听、说、读、写都无法顺利进行。然而，在英语单词教学过程中，我发现很多学生对单词有恐惧感，认为记忆单词是一件最头痛的事。小学生主要以机械记忆为主，形式单一，因此他们对枯燥乏味的教学内容不能保持长久的注意力，容易产生厌倦感，甚至失去兴趣。那么如何有效提高小学生学习英语单词的能力呢？针对这一问题，我结合英语教学实践谈谈自己的体会和认识。
一、创设情境，体现单词教学的整体性
波兰语言学家马力诺夫斯基（B.Malinowski）指出：“缺少了语境，词就没有了意义。”他指出，词义随着语境而变化，离开语境，就无法把握词义。在英语教学中创设情境，可以引导学生从整体上理解和运用语言，帮助学生记忆和巩固单词，让学生愉快地融入英语生活环境之中，自然地、不知不觉地吸收和操练，使学生学以致用。因此，教师在教学中要成为一名教材的挖掘者和拓宽者，为学生创设一定语言和图片的情境，将单词联系生活实际，使学生自主的参与，投入教学中。
例如：在译林版小学英语6B“An interesting country”一课中，学习sport-lovers时，播放相关视频创设情境，让学生体会句子：Sport-lovers will like Australian football games.给学生两个选项：A：people who love sports.B：people who are good at sports.让学生根据所创设的情境推测单词sport-lovers的意思，学生很容易选出答案，并对这个单词印象深刻。
二、寓教于乐，提高单词教学的趣味性
1.直观教学，强化记忆。直观教学法比较适合初学英语的低年级学生，它能有效帮助学生将所学的单词和实物或者是情景直接联系在一起，这种教学法可以使鲜明的事物表象在孩子们的头脑中形成，使抽象的英文单词变得具体，从而达到事半功倍的效果。常用的直观教学法有：实物模型、图片、挂图、简笔画、体态语、全身反应、图表、板书、多媒体等。
例如：在译林版小学英语3上Unit6“Colours”一课中，当教授颜色类的单词时：采用多媒体分别呈现红色、黄色、蓝色的短裙，用直观的方法教授red，yellow，blue这几个单词，然后教师用调色板将红色和黄色调在一起，学生会惊喜地发现变成另一种新的颜色，导出单词orange。通过这样的直观教学法，加深学生对于这次知识的感知和记忆。
2.思维导图，温故知新。在小学英语教学中可以采用思维导图的方法，通过色彩鲜明，形状多变的图画将学习的单词有趣地呈现在学生面前，它体现的是一个思维的过程，既能吸引学生的兴趣，又能将一些单词结合在一起，有利于学生记忆。例如：在译林版小学英语6A“Protect the Earth”一课中学习Earth，save，waste时可以采用。
3.巧用歌曲，导入单词。欢快的英文歌是小学生的最爱，在欢快的音乐的伴奏下，学生摆脱了含羞之情，忘记了之前担心的读音不准等问题，敢于跟着旋律一起哼唱。在愉悦的心情下学习单词，能提高学生的记忆能力。在上课伊始，教师采用歌曲方式呈现，吸引学生的兴趣，使得学生快速进入英语学习的氛围中，既可以复习已经学过的单词，又可以导入新授的内容。
例如：在译林版5A Unit3 “Our animal friends”一课中，在Storytime的导入环节，我选择一首欢快的歌曲Head，shoulds，knees and toes让学生跟着老师边唱边做动作（用手触碰歌曲中提到的人体部位），在欢快的气氛中，学生动口，动手参与这一环节，既复习人体五官及人体部分的单词，为课文的学习做好铺垫，又可以导出本节课即将要学习的单词。
4.创编chant，巩固单词。小学生活泼好动，非常喜欢节奏感强、韵律优美的chant。在教学过程中，教师在教授部分新的单词和句型后，可以自己创编一些新的chant，配上节奏欢快的音乐，朗朗上口的chant，吸引学生的兴趣，烘托课堂的气氛，同时巩固新的单词。
三、授之以渔，增强单词教学的有效性
“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中教师除了用多种形式的教学策略新授单词外，还要传授并指导学生正确的学习方法、记忆方法及复习方法，以达到事半功倍的效果。
1.认真聆听，读准再记。语音教学在词汇的教学过程中起着重要的作用。学生要学好单词，首先要把单词发音准确。在教学过程中，不少学生只听了一遍就急于模仿单词的发音，甚至急着记单词，最终适得其反。因此我在教授一个新的单词，先让学生不急用动口，而是认真聆听，注意字母和字母组合的发音、重音等，听会后再让学生跟读、模仿，通过开小火车读、小组读等多种方式，帮助学生纠正发音，学生之间也能互相纠正发音。加强学生的读音及拼读的能力是促进学生有效的学习单词的前提。
2.运用策略，学会归纳。小学生记单词死记硬背，很容易遗忘，同时他们会觉得枯燥乏味，从而导致他们对英语失去兴趣。因此，教师要帮助学生掌握好的学习策略，引导学生善于发现规律，轻松学单词。如：策略一：寻找发音规律；策略二：掌握构词法；策略三：运用联想法。
3.及时复习，防止遗忘。在教学中，教师还要教会学生多样的复习方法来防止遗忘。当前学生学习词汇存在的问题是“学得快，忘得快”。德国心理学家艾宾浩斯曾做过关于遗忘和记忆的实验，实验结果表明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师要引导学生将学过的内容及时并循序渐进地复习，早上和晚上睡前的半个小时是记忆最好的时候，鼓励孩子们读读课文、背背单词，同时将自己容易记错的单词或者新学的单词记在一本小本子上，随时进行复习。
总之，单词的教学形式多样，教师在教学过程中要遵循语言教学的规律，结合教学内容、教学目标和学生自身的特点，采用多样化的教学方法进行教学，提高小学生学习英语单词的兴趣，培养学生学习单词的策略，让学生积极地参与英语学习，有效地提高学生学习英语单词的能力。
参考文献：
[1]张丽萍.小学英语词汇教学策略探讨[J].学周刊，2011（13）.
[2]王晓红.小学英语单词教学初探[J].小学教学设计，2007（12）.
[3]占欢芳.浅谈小学低段英语单词的有效呈现[J].小学教学设计（英语），2013（7）.