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[摘要]教师在课堂教学中实施素质教育，必须要重视学生的心理素质，重视学习能力的培养，激发学生的学习热情和兴趣，提高学生的思维活力。教师要引导学生主动活泼地学习，努力创设一个宽松、愉快的学习环境。本文就全方位确定教学目标，合理组织教学内容，构建最佳教学模式，优化教学结构等方面进行了探讨。
[关键词]物理课堂教学 素质教育 教学模式
实施应试教育向素质教育转轨，是广大教师面临的一项艰巨而紧迫的任务。素质教育的内容就是开发潜能，培养个体、传递文化，以达到强化生理素质、优化心理素质、提高文化素质的目的。而教师在课堂教学中，以优化的要求落实素质教育，必须要重视学生的接受心理素质，重视学习能力的培养，激发学生的学习热情和兴趣，提高学生的思维活力。教师要引导学生生动活泼地学习，努力创设一个宽松、愉快的学习环境。
一、全方位确定教学目标
“应试教育”强调的是知识积累，素质教育则把教学目标的重点放在各种身心素质与能力的发展上，尤其注重各种潜能的开发。如果一堂课只满足于学生掌握了多少知识，而对学生的注意力、观察力、记忆力、思考力等认知因素和意识、兴趣、爱好、情感等非认知因素不提出明确的要求，这样的教学目标是不全面的。从培养学生的角度来看，虽然“说、读、听、写”这些学习技能也是一种能力，但从素质教育对学生的要求来看，是远远不够的。一堂高质量的课，还必须在培养学生的组织能力、操作能力、表达能力、审美能力等方面提出明确要求。
向课堂教学要素质，就必须全方位确定教学目标，并且摆正各种教学目标的关系。技能的掌握是形成学生科学文化素质必不可少的，而且离开掌握知识、技能这个前提，发展学生的身心素质和能力则成无源之水。认知因素、非认知因素和各种能力同学生获取知识的手段和武器，没有它们参与，外界的知识就无法内化为学生的自身素质的成分，当然也无法使各种潜在的能力得到发展。比如，情感因素在课堂教学中的作用，能使学生在教学中感到“乐”，激发快乐的情绪，产生学习兴趣和求知欲望，从而促进了他们认知能力的发展。
二、合理组织教学内容
首先，从转变教学观念入手。“应试教育”以知识为中心，唯书、唯纲，以应付考试需要为目的，即考什么，教什么。素质教育的教学内容以促进人的发展为中心，以达到学会学习、学会生活、学会做人为目的。只有把教学内容的重点放在让学生主动地发展自己的个性特长、培养自己的兴趣爱好上，才能收到全面提高素质的效果。
其次，要科学地呈现教学内容。教学内容的呈现要做到学科知识结构，学生的认识结构和学生情感因素三者统一。教师在课堂教学中的根本任务就是要把教学内容经过加工处理，变成学生自己的知识体系。在课堂教学中，学生以“学会知识”到“会学知识”是一种艰苦复杂的智力活动。学生接受知识离不开情绪的体验和支撑。教师必须设法引起学生学习的愉快和欢乐，让学生在掌握知识中尝试成功的喜悦。
三、构建最佳教学模式
我们传统的教学采用“传授——接受”型的模式。重教师不重学生；重“教”而不重“学”；重“知”而不重“思”；重“灌”而不重“趣”。素质教育构建的是一种“创造型”的教学模式。教师为学生的创造而教，学生的独立创造而学。近年来，在教学模式的探索中，出现了“读读、议议、讲讲、练练”的八字模式；“自学、启发、复习、作业、改错、小结”的六课型模式；尝试型、茶馆式、谈话式等。这些教学模式的特征是：
1.突出学生的自学，不仅强调学生的“会学”，更重视学生的“会学”。
2.重在学生的思维训练，不是重知识的结论，而是重思维的过程。
3.注重知识，技能转化为各种能力。
4.让学生运用知识独立解决问题，创造性地解决问题。
四、优化教学结构
优化教学结构就是要让各个要素能取得最佳效果，使各要素之间浑然一体。优化课堂教学结构，主要抓好以下几个环节。
1.“趣”字入手，导入课堂
富有情趣的“导语”必然是丰富多彩、千姿百态的，无论采用哪种“导语”都必须发挥它的趣味性、启发性和思想性的作用。引入新课时，尽可能设计一个与新课内容有关的前沿科学情景，吸引同学们的视线，对此产生浓厚的兴趣，很快进入学习的状态。例如，在讲“电阻定律”时设置一个火力发电站的输电线路情景，同时，对比家庭进线电路，这样激发学生求知欲，想很快的知道，为什么是这样。
2.创设情境，促使情感与形象的融洽
创设情境要引导学生去想象、联想，使想象中带上一层情感色彩，活跃气氛，增强教学效果。例如，在“探究绕柱绳的作用力”的课堂教学中，先让两个学生对拉一根绳，其效果不相上下，然后，把这根绳在窗户的护栏上绕两圈，一端一个同学，另一个三个同学对拉，比较其效果。为什么绳的两端存在着差异，差异的大小与什么因素有关？让学生自己体验用绳绕在手指上，感觉影响绳的拉力变化的因素，然后让学生充分讨论，提出导致绳两端存在差异的原因，这样建立亲密无间的师生关系，创设良好的心理氛围。
3.全员参与，营造氛围
课堂教学是一种有组织的多向交流的群体活动。在教学过程中，全员参与、全方位交流，才能取得理想的教学效果。例如，在讲授“电磁感应产生的条件”时，自制半径较大的螺线管且与演示电流计相连，接着左臂伸入螺线管中，电流计不动，然后右臂伸入，电流计却动了，学生一片惊奇，激发他们心理上的冲动，让他们处于积极的思维状态，然后教师挽起衬衣袖子，原来右臂上绑了几条长形磁铁。这样，把学生带进一个广阔的思维空间，久而久之，使学生养成勤于思考，善于思考的习惯，形成良好的思维品质。这是我在与全体同学共同参与、共同努力情况下编改的，从而出现了一种师生心理相容，互相和谐默契，热情洋溢，轻松愉快的课堂气氛，从而提高了学生学习的积极性。
4.运用对比，分清概念
在电磁学中，应用左、右手定则往往会引起混淆。用左手还是用右手判定，关键不是哪个量的方向，而在于条件。即导线中电流与导线运动方向的因果关系，若是由于导线中有了电流在磁场中受力运动，那么不论是求磁场方向，电流方向还是导线受力运动方向，都应用左手定则。若是由于导线切割磁感线运动而产生电流，则不论求磁场方向，电流方向还是导线运动方向，都应用右手定则。差异就在于因果关系，抓住关键就能正确运用。
5.优化作业设计，减轻学生学业负担
(1)必须突出基础知识的训练。应把主要的作业量放在最基础知识的训练上。
(2)必须突出最基本的技能的提高。侧重于训练学生的思维方法和独立完成作业的能力。
(3)必须突出基本概念的掌握。只有熟练掌握概念，才能从高层次上认识和掌握知识。
(4)设计课堂作业要有些技巧性。多设计一些学生感兴趣的，这样可以调动学生学习的主动性和创造性。
（作者单位：江苏省阜宁中学）
[关键词]物理课堂教学 素质教育 教学模式
实施应试教育向素质教育转轨，是广大教师面临的一项艰巨而紧迫的任务。素质教育的内容就是开发潜能，培养个体、传递文化，以达到强化生理素质、优化心理素质、提高文化素质的目的。而教师在课堂教学中，以优化的要求落实素质教育，必须要重视学生的接受心理素质，重视学习能力的培养，激发学生的学习热情和兴趣，提高学生的思维活力。教师要引导学生生动活泼地学习，努力创设一个宽松、愉快的学习环境。
一、全方位确定教学目标
“应试教育”强调的是知识积累，素质教育则把教学目标的重点放在各种身心素质与能力的发展上，尤其注重各种潜能的开发。如果一堂课只满足于学生掌握了多少知识，而对学生的注意力、观察力、记忆力、思考力等认知因素和意识、兴趣、爱好、情感等非认知因素不提出明确的要求，这样的教学目标是不全面的。从培养学生的角度来看，虽然“说、读、听、写”这些学习技能也是一种能力，但从素质教育对学生的要求来看，是远远不够的。一堂高质量的课，还必须在培养学生的组织能力、操作能力、表达能力、审美能力等方面提出明确要求。
向课堂教学要素质，就必须全方位确定教学目标，并且摆正各种教学目标的关系。技能的掌握是形成学生科学文化素质必不可少的，而且离开掌握知识、技能这个前提，发展学生的身心素质和能力则成无源之水。认知因素、非认知因素和各种能力同学生获取知识的手段和武器，没有它们参与，外界的知识就无法内化为学生的自身素质的成分，当然也无法使各种潜在的能力得到发展。比如，情感因素在课堂教学中的作用，能使学生在教学中感到“乐”，激发快乐的情绪，产生学习兴趣和求知欲望，从而促进了他们认知能力的发展。
二、合理组织教学内容
首先，从转变教学观念入手。“应试教育”以知识为中心，唯书、唯纲，以应付考试需要为目的，即考什么，教什么。素质教育的教学内容以促进人的发展为中心，以达到学会学习、学会生活、学会做人为目的。只有把教学内容的重点放在让学生主动地发展自己的个性特长、培养自己的兴趣爱好上，才能收到全面提高素质的效果。
其次，要科学地呈现教学内容。教学内容的呈现要做到学科知识结构，学生的认识结构和学生情感因素三者统一。教师在课堂教学中的根本任务就是要把教学内容经过加工处理，变成学生自己的知识体系。在课堂教学中，学生以“学会知识”到“会学知识”是一种艰苦复杂的智力活动。学生接受知识离不开情绪的体验和支撑。教师必须设法引起学生学习的愉快和欢乐，让学生在掌握知识中尝试成功的喜悦。
三、构建最佳教学模式
我们传统的教学采用“传授——接受”型的模式。重教师不重学生；重“教”而不重“学”；重“知”而不重“思”；重“灌”而不重“趣”。素质教育构建的是一种“创造型”的教学模式。教师为学生的创造而教，学生的独立创造而学。近年来，在教学模式的探索中，出现了“读读、议议、讲讲、练练”的八字模式；“自学、启发、复习、作业、改错、小结”的六课型模式；尝试型、茶馆式、谈话式等。这些教学模式的特征是：
1.突出学生的自学，不仅强调学生的“会学”，更重视学生的“会学”。
2.重在学生的思维训练，不是重知识的结论，而是重思维的过程。
3.注重知识，技能转化为各种能力。
4.让学生运用知识独立解决问题，创造性地解决问题。
四、优化教学结构
优化教学结构就是要让各个要素能取得最佳效果，使各要素之间浑然一体。优化课堂教学结构，主要抓好以下几个环节。
1.“趣”字入手，导入课堂
富有情趣的“导语”必然是丰富多彩、千姿百态的，无论采用哪种“导语”都必须发挥它的趣味性、启发性和思想性的作用。引入新课时，尽可能设计一个与新课内容有关的前沿科学情景，吸引同学们的视线，对此产生浓厚的兴趣，很快进入学习的状态。例如，在讲“电阻定律”时设置一个火力发电站的输电线路情景，同时，对比家庭进线电路，这样激发学生求知欲，想很快的知道，为什么是这样。
2.创设情境，促使情感与形象的融洽
创设情境要引导学生去想象、联想，使想象中带上一层情感色彩，活跃气氛，增强教学效果。例如，在“探究绕柱绳的作用力”的课堂教学中，先让两个学生对拉一根绳，其效果不相上下，然后，把这根绳在窗户的护栏上绕两圈，一端一个同学，另一个三个同学对拉，比较其效果。为什么绳的两端存在着差异，差异的大小与什么因素有关？让学生自己体验用绳绕在手指上，感觉影响绳的拉力变化的因素，然后让学生充分讨论，提出导致绳两端存在差异的原因，这样建立亲密无间的师生关系，创设良好的心理氛围。
3.全员参与，营造氛围
课堂教学是一种有组织的多向交流的群体活动。在教学过程中，全员参与、全方位交流，才能取得理想的教学效果。例如，在讲授“电磁感应产生的条件”时，自制半径较大的螺线管且与演示电流计相连，接着左臂伸入螺线管中，电流计不动，然后右臂伸入，电流计却动了，学生一片惊奇，激发他们心理上的冲动，让他们处于积极的思维状态，然后教师挽起衬衣袖子，原来右臂上绑了几条长形磁铁。这样，把学生带进一个广阔的思维空间，久而久之，使学生养成勤于思考，善于思考的习惯，形成良好的思维品质。这是我在与全体同学共同参与、共同努力情况下编改的，从而出现了一种师生心理相容，互相和谐默契，热情洋溢，轻松愉快的课堂气氛，从而提高了学生学习的积极性。
4.运用对比，分清概念
在电磁学中，应用左、右手定则往往会引起混淆。用左手还是用右手判定，关键不是哪个量的方向，而在于条件。即导线中电流与导线运动方向的因果关系，若是由于导线中有了电流在磁场中受力运动，那么不论是求磁场方向，电流方向还是导线受力运动方向，都应用左手定则。若是由于导线切割磁感线运动而产生电流，则不论求磁场方向，电流方向还是导线运动方向，都应用右手定则。差异就在于因果关系，抓住关键就能正确运用。
5.优化作业设计，减轻学生学业负担
(1)必须突出基础知识的训练。应把主要的作业量放在最基础知识的训练上。
(2)必须突出最基本的技能的提高。侧重于训练学生的思维方法和独立完成作业的能力。
(3)必须突出基本概念的掌握。只有熟练掌握概念，才能从高层次上认识和掌握知识。
(4)设计课堂作业要有些技巧性。多设计一些学生感兴趣的，这样可以调动学生学习的主动性和创造性。
（作者单位：江苏省阜宁中学）