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【摘 要】新课程改革不断深化的情况下，高中数学课程教学暴露出诸多问题，如若不能及时解决，势必会影响综合型人才培养目标的实现。基于此，本文将着重分析和探讨高中数学课程价值取向，以其能够积极正面的影响数学课程目标、内容、实施及评价，使数学课程教学能够仅仅围绕学生实际情况而合理展开，促进学生全面发展。
【关键词】高中阶段;数学课程;价值取向
人才培养难度较大，需要适当的调整课程教学，使之能够贴近学生，采用适合的手段来教授和培养学生，弥补学生薄弱之处，促进学生全面发展。基于此，应重视高中数学课程价值取向的设置，以便有针对性的调整数学课程目标、内容、实施及评价，让课程教学突出数学学科本质，更好的教育和培养学生，增强学生数学思想、学会数学方法、提高个人素养、强化实践创新能力，逐渐将学生培养成祖国需要的栋梁之才，为国家、社会做出贡献。
一、课程价值取向的概述
（一）定义
课程价值体系的好坏不仅能影响课程活动的形式和课程主体的发展方向，还会影响教育教学活动。从提高教育教学水平的角度来讲，弄明白课程价值取向是非常必要的。而在此之前，应对课程和价值加以了解，即课程是学生在各个学科课堂上能够学到的知识，同时教师也希望在日常能够教授他们一些知识或道理，促使他们良好发展;而价值体现了主客体之间需要与满足的一种关系，越能满足主体的需求，客体的价值越大。那么，如何定义课程价值取向呢？它可以简单定义为课程主体在课程活动中根据自身的需求进行价值选择时所表现出来的价值倾向性。
（二）作用
在了解课程价值取向定义之后，不难发现其对于教育教学具有积极的促进意义。之所以这样说，是因为合理设置课程价值取向，能够将其作用充分发挥出来，即根据课程主体的实际情况及需求，要求教师从多个角度出发来创设课程活动，使之具有多样化、趣味化、有效化的特点，与此同时设置多元化的课程评价，那么学科课程教学的实施，势必能够更加贴近课程主体，有针对性的教授，最终获得良好的课程教学效果。对课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面予以正面影响，以便课程活动目标明确、实施合理。
二、高中数学课程价值取向
（一）高中数学课程目标的价值取向
1.体现科学性和人文性
现代化的今天，国家越来越重视综合型人才的培养，这就使得高中数学课程的设置以提高学生数学知识水平的同时，促进他们全面发展。此种情况下，高中数学课程目标价值取向将注重体现数学学科的本质，即科学性思想、精神及方法，也就是要求教师在设计和规划数学课程教学之际，应以学生为主体，了解他们的兴趣爱好、学习态度、认知能力等方面，进而尊重学生之间的差异，提出不同层次的课程教学目标，以便之后展开的教学活动，能够激发学生的学习兴趣，引导他们主动的参与思考、动手尝试、积极探索，更好的学习知识，锻炼能力、提升素质。
2.与课程过程相协调
高中数学课程教学沿用传统的模式，仅由教师向学生教授理论知识，之后要求学生反复进行数学习题练习，提高成绩。这种做法在极大程度上忽略了数学学科的本质，同时未能符合课程目标的要求。所以，在新课程改革的背景下，高中数学课程目标价值取向的设置，应注重与课程过程相协调，也就是从促进学生全面发展的角度出发，提出更倾向于行为的目标，以便教师在开展课程教学活动中，注重增加实践活动，让学生在执行各种实践任务的过程中主动思考、分析、探索，脑力与动手相配合，解决实际问题，如此能够夯实学生的数学知识，同时强化学生实践能力、思维逻辑能力、问题解决能力等，进而全面发展。
（二）高中数学课程内容的价值取向
1.注重数学文化内容的选择
对以往数学教学实际情况加以分析，不难发现教育工作者未能充分认识数学文化教育功能，进而在教学内容设置、教学模式选择、教学方法运用等方面上都忽略了数学文化内容的体现，致使学生对这方面内容知之甚少，进而不利于个人修养和创造性思维的提升。为了改变此种局面，提高高中数学课程教学的有效性，设置高中数学课程内容价值取向，应注重数学文化内容的选择，也就是了解数学课程的实质性，同时了解当代社会环境及其对高中生的影响，进而增加与日常生活相联系的数学文化内容，以便后续数学课程教学能够在传授学生知识的同时，增强他们的数学文化意识。
2.注重促进学生二次创造
为了能够将高中生培养成综合型人才，那么各个学科课程的设置都要注重对学生各方面能力、素质、品德等方面的培养。所以，为了改变以往高中数学课程教学一味地体现课程表面特征，只将数学概念、公式等理论知识传授给学生的情况，在进行数学课程内容价值取向设置之际，还应当注意促进学生二次创造，也就是增加实践内容，让学生在数学课程学习之中能够将理论与实践相结合，从不同角度来思考和探索寻找解决数学实践性问题的答案，如此势必能够促进学生全面发展，同时体现数学学科的开放性、创造性、实用性。
（三）高中数学课程实施的价值取向
高中数学课程的实施过程，其实就是教师的“教”与学生的“学”的过程，彼此之间相互对话，一个向外输出，一个向内吸收，提高课程价值。但对以往高中数学课程实施情况加以了解和分析，不难发现教师与学生互动交流匮乏，很多教师占领绝对的主导地位，一味的向学生输送理论知识，不管学生是否能够接受和理解;而学生只能被动接受。为了改变这一局面，高中数学课程实施价值取向的设置，应注重改变以往的局面，提升学生的地位，使之与教师处于平等的地位，同时提出可行的方式方法拉近师生之间的距离，良好沟通交流，让教师能够注意考虑学生的感受和想法，采用恰當的手段，如创设教学情境、展开趣味性实践活动等，激发学生的学习热情，让学生能够主动学习与思考，尝试解决问题，并适当的向教师寻求帮助，如此势必能够使学生扎实掌握数学理论知识，同时获得数学思想、数学方法。 （四）高中数学课程评价的价值取向
要想使高中数学课程价值能够一直体现出来，既满足高中教育要求，又能促进学生全面发展，还要重视数学课程评价价值取向的设置。
1.制定多元化的评价指标
以往高中数学课程评价指标比较单一，即仅根据数学成绩来评价学生，这在一定程度上扼杀了学生数学学习的兴趣，同时阻碍了学生全面发展。为了能够改变此种局面，高中数学课程评价价值取向设置，应以促进学生全面发展为目的，制定多元化的评价指标，也就是学生基本知识评价、基本技能评价的基础上，提出解决问题能力评价、数学表达能力评价、沟通能力评价、数学应用实践能力评价等，以便数学课程评价的实施能够对学生各个方面均有所了解，进而发现学生薄弱之处及数学课程设置不足之处，以便后续能够有针对性的调整课程，而教师采用不同的教学手段來教授和培养学生，弥补学生不足，更好成长与发展。
2.将结果评价与过程评价相结合
除了要设置多元化的课程评价指标之外，还应注重将结果评价与过程评价相结合，如此提高高中数学课程评价价值。如若只进行结果评价，那就不能了解学生日常学习表现，进而难以发现课程实施过程中的存在的问题，采取有效措施加以解决，这势必会降低数学课程价值;如若只进行过程评价，就不能了解学生学习效果，进而不了解所设置的数学课程是否可行。所以，高中数学课程评价价值取向，应要求教师注重对学生课堂表现、课业任务完成度、数学成绩等方面进行评价。
三、结束语
数学学科具有基础性、逻辑性、实践性等特点，需要对其课程价值取向进行合理设置，如此才能保证数学课程价值得以提升，使之既满足高中教育要求，又能促进学生全面发展。当然，要想真正做到这一点，需要仅仅围绕学生展开，并注重体现数学课程的本质，合理设置数学课程目标的价值取向、数学课程内容的价值取向、数学课程实施的价值取向及数学课程评价的价值取向。总之，新课程改革全面、深入推进的背景下，认识到高中数学课程教学的不足，及时调整数学课程价值取向，让数学课程教学以学生全面发展为起点和归宿点是非常必要的。
【参考文献】
[1]巢建伟.浅谈数学教学价值取向与“人”的发展需求整合[J].科学大众（科学教育），2011（1）：18.
[2]林保平.试论高中数学教育的变革与理性回归[J].课程·教材·教法，2014，（3）：56-60.
[3]徐新民，汤希龙.高中数学高效课堂的价值取向[J].教学与管理，2012（25）：46-49.
[4]林保平.试论高中数学教育的变革与理性回归[J].课程·教材·教法，2014，（3）：56-60.
【关键词】高中阶段;数学课程;价值取向
人才培养难度较大，需要适当的调整课程教学，使之能够贴近学生，采用适合的手段来教授和培养学生，弥补学生薄弱之处，促进学生全面发展。基于此，应重视高中数学课程价值取向的设置，以便有针对性的调整数学课程目标、内容、实施及评价，让课程教学突出数学学科本质，更好的教育和培养学生，增强学生数学思想、学会数学方法、提高个人素养、强化实践创新能力，逐渐将学生培养成祖国需要的栋梁之才，为国家、社会做出贡献。
一、课程价值取向的概述
（一）定义
课程价值体系的好坏不仅能影响课程活动的形式和课程主体的发展方向，还会影响教育教学活动。从提高教育教学水平的角度来讲，弄明白课程价值取向是非常必要的。而在此之前，应对课程和价值加以了解，即课程是学生在各个学科课堂上能够学到的知识，同时教师也希望在日常能够教授他们一些知识或道理，促使他们良好发展;而价值体现了主客体之间需要与满足的一种关系，越能满足主体的需求，客体的价值越大。那么，如何定义课程价值取向呢？它可以简单定义为课程主体在课程活动中根据自身的需求进行价值选择时所表现出来的价值倾向性。
（二）作用
在了解课程价值取向定义之后，不难发现其对于教育教学具有积极的促进意义。之所以这样说，是因为合理设置课程价值取向，能够将其作用充分发挥出来，即根据课程主体的实际情况及需求，要求教师从多个角度出发来创设课程活动，使之具有多样化、趣味化、有效化的特点，与此同时设置多元化的课程评价，那么学科课程教学的实施，势必能够更加贴近课程主体，有针对性的教授，最终获得良好的课程教学效果。对课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面予以正面影响，以便课程活动目标明确、实施合理。
二、高中数学课程价值取向
（一）高中数学课程目标的价值取向
1.体现科学性和人文性
现代化的今天，国家越来越重视综合型人才的培养，这就使得高中数学课程的设置以提高学生数学知识水平的同时，促进他们全面发展。此种情况下，高中数学课程目标价值取向将注重体现数学学科的本质，即科学性思想、精神及方法，也就是要求教师在设计和规划数学课程教学之际，应以学生为主体，了解他们的兴趣爱好、学习态度、认知能力等方面，进而尊重学生之间的差异，提出不同层次的课程教学目标，以便之后展开的教学活动，能够激发学生的学习兴趣，引导他们主动的参与思考、动手尝试、积极探索，更好的学习知识，锻炼能力、提升素质。
2.与课程过程相协调
高中数学课程教学沿用传统的模式，仅由教师向学生教授理论知识，之后要求学生反复进行数学习题练习，提高成绩。这种做法在极大程度上忽略了数学学科的本质，同时未能符合课程目标的要求。所以，在新课程改革的背景下，高中数学课程目标价值取向的设置，应注重与课程过程相协调，也就是从促进学生全面发展的角度出发，提出更倾向于行为的目标，以便教师在开展课程教学活动中，注重增加实践活动，让学生在执行各种实践任务的过程中主动思考、分析、探索，脑力与动手相配合，解决实际问题，如此能够夯实学生的数学知识，同时强化学生实践能力、思维逻辑能力、问题解决能力等，进而全面发展。
（二）高中数学课程内容的价值取向
1.注重数学文化内容的选择
对以往数学教学实际情况加以分析，不难发现教育工作者未能充分认识数学文化教育功能，进而在教学内容设置、教学模式选择、教学方法运用等方面上都忽略了数学文化内容的体现，致使学生对这方面内容知之甚少，进而不利于个人修养和创造性思维的提升。为了改变此种局面，提高高中数学课程教学的有效性，设置高中数学课程内容价值取向，应注重数学文化内容的选择，也就是了解数学课程的实质性，同时了解当代社会环境及其对高中生的影响，进而增加与日常生活相联系的数学文化内容，以便后续数学课程教学能够在传授学生知识的同时，增强他们的数学文化意识。
2.注重促进学生二次创造
为了能够将高中生培养成综合型人才，那么各个学科课程的设置都要注重对学生各方面能力、素质、品德等方面的培养。所以，为了改变以往高中数学课程教学一味地体现课程表面特征，只将数学概念、公式等理论知识传授给学生的情况，在进行数学课程内容价值取向设置之际，还应当注意促进学生二次创造，也就是增加实践内容，让学生在数学课程学习之中能够将理论与实践相结合，从不同角度来思考和探索寻找解决数学实践性问题的答案，如此势必能够促进学生全面发展，同时体现数学学科的开放性、创造性、实用性。
（三）高中数学课程实施的价值取向
高中数学课程的实施过程，其实就是教师的“教”与学生的“学”的过程，彼此之间相互对话，一个向外输出，一个向内吸收，提高课程价值。但对以往高中数学课程实施情况加以了解和分析，不难发现教师与学生互动交流匮乏，很多教师占领绝对的主导地位，一味的向学生输送理论知识，不管学生是否能够接受和理解;而学生只能被动接受。为了改变这一局面，高中数学课程实施价值取向的设置，应注重改变以往的局面，提升学生的地位，使之与教师处于平等的地位，同时提出可行的方式方法拉近师生之间的距离，良好沟通交流，让教师能够注意考虑学生的感受和想法，采用恰當的手段，如创设教学情境、展开趣味性实践活动等，激发学生的学习热情，让学生能够主动学习与思考，尝试解决问题，并适当的向教师寻求帮助，如此势必能够使学生扎实掌握数学理论知识，同时获得数学思想、数学方法。 （四）高中数学课程评价的价值取向
要想使高中数学课程价值能够一直体现出来，既满足高中教育要求，又能促进学生全面发展，还要重视数学课程评价价值取向的设置。
1.制定多元化的评价指标
以往高中数学课程评价指标比较单一，即仅根据数学成绩来评价学生，这在一定程度上扼杀了学生数学学习的兴趣，同时阻碍了学生全面发展。为了能够改变此种局面，高中数学课程评价价值取向设置，应以促进学生全面发展为目的，制定多元化的评价指标，也就是学生基本知识评价、基本技能评价的基础上，提出解决问题能力评价、数学表达能力评价、沟通能力评价、数学应用实践能力评价等，以便数学课程评价的实施能够对学生各个方面均有所了解，进而发现学生薄弱之处及数学课程设置不足之处，以便后续能够有针对性的调整课程，而教师采用不同的教学手段來教授和培养学生，弥补学生不足，更好成长与发展。
2.将结果评价与过程评价相结合
除了要设置多元化的课程评价指标之外，还应注重将结果评价与过程评价相结合，如此提高高中数学课程评价价值。如若只进行结果评价，那就不能了解学生日常学习表现，进而难以发现课程实施过程中的存在的问题，采取有效措施加以解决，这势必会降低数学课程价值;如若只进行过程评价，就不能了解学生学习效果，进而不了解所设置的数学课程是否可行。所以，高中数学课程评价价值取向，应要求教师注重对学生课堂表现、课业任务完成度、数学成绩等方面进行评价。
三、结束语
数学学科具有基础性、逻辑性、实践性等特点，需要对其课程价值取向进行合理设置，如此才能保证数学课程价值得以提升，使之既满足高中教育要求，又能促进学生全面发展。当然，要想真正做到这一点，需要仅仅围绕学生展开，并注重体现数学课程的本质，合理设置数学课程目标的价值取向、数学课程内容的价值取向、数学课程实施的价值取向及数学课程评价的价值取向。总之，新课程改革全面、深入推进的背景下，认识到高中数学课程教学的不足，及时调整数学课程价值取向，让数学课程教学以学生全面发展为起点和归宿点是非常必要的。
【参考文献】
[1]巢建伟.浅谈数学教学价值取向与“人”的发展需求整合[J].科学大众（科学教育），2011（1）：18.
[2]林保平.试论高中数学教育的变革与理性回归[J].课程·教材·教法，2014，（3）：56-60.
[3]徐新民，汤希龙.高中数学高效课堂的价值取向[J].教学与管理，2012（25）：46-49.
[4]林保平.试论高中数学教育的变革与理性回归[J].课程·教材·教法，2014，（3）：56-60.