摘 要:本次探究通过调查了初中九年级语文老师批改作业的现状和学生面对语文老师批改作业后的态度,分析了作业批改低效的原因,初步探索得出有效语文作业批改的常用形式、确保语文作业批改有效落实的措施,比如增加作业批改的方法,改变作业批改符号,完善作业批改的反馈工作等,从而提高了初中语文老师作业的有效性,让初中语文作业批改“低碳”起来,切实减轻了学生的过重课业负担,为轻负高效的素质教育有效落实打下了重要基础。
　　关键词:语文作业批改 低碳 减负 有效
　　中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0151-02
　　情境一:下课,语文课代表分发作业本,多数学生拿起翻看一下,基本正确的学生,立即合上本子继续闲聊或做其他作业;出现错误的学生,目光蜻蜒点水扫一下作业本,喃喃几句,大意是:“哦,妈呀,错了这么多,去订正还要‘吃蛋糕’,晚死总比早死好,等会老师叫了再想办法”,随手合上本子……
　　情境二:下课,几位语文教师在办公室聊起学生对语文作业批改后的态度。“唉,语文学科地位永远排在其他学科之后,气煞我也,花了好几个小时认真批改的作业,学生竟然没几个来订正,看看人家××学科老师那排起的长队,真让人羡慕啊！”“可不是,别说订正了,学生会正眼瞧瞧我的批改就不错了。”“哎,一届不如一届,今非昔比啊,现在的学生有几个是自己要读书的？我们是农夫,不拿起牛鞭赶,牛儿哪会走？做作业不过为了完成任务罢了。”……羡慕、无奈、抱怨、愤愤不平,交织成一片。
　　问题提出:怎样的语文作业批改更受学生关注？如何让学生爱上语文作业批改？怎样减轻语文老师作业批改负担,让初中语文作业批改“低碳”起来？
　　问题诊断:语文作业是学生学习语文的一个必不可少的重要环节,语文作业涵盖的范围有课堂练习、课后作业、背诵作业、单元测验、期中期末测验等,还有课堂当场作文、课后综合性学习等。由于学校内部和外部多种因素的共同作用,初中学生课业负担过重已成为不争的事实。课业负担过重的原因是多方面的,但作业批改不合理,一味给学生做题,教师却无法精讲精评,甚至无暇批改,老师试图通过多做题多背诵来达到提高学生分数的愿望,给学生造成不必要的时间、精力的浪费以及兴趣的挫伤,无疑是一个重要的因素。传统的语文作业批改内容、形式单一,学生往往只能在“题海”里自己重复训练才有可能甚至不能掌握知识。
　　据九年级学生语文作业调查,语文老师征订的资料堆成了小山,学生回家作业仅一门语文就要花费一个多小时甚至更多时间,学生上交的作业老师无暇批改,就算是批改也是走马观花,部分精批的语文老师,他们也以本该花在备课和提高个人修养的阅读时间挤掉,变成了作业批改的机器。这些机械、滞后、封闭的作业批改模式,让语文老师精疲力竭,也让学生叫苦不迭,过多的作业和无效的作业批改方式,无法使学生主动地、积极地、创造性地进行学习。语文作业的形式大多为死记诗句、课文,苦练阅读题型,死背作文范文,用死记硬背来代替生动的创造,过多的强调统一化、答案标准化,没有因材施教,忽视群体差异,无法激起学生学习语文的兴趣,不同层次的学生得不到不同的发展。语文作业的批改出现严重的资源浪费和低效,让语文作业批改高效“低碳”迫在眉睫。
　　低碳和低碳生活这些名词早已妇孺皆知,所谓低碳生活,就是要求我们在日常生活的衣、食、住、行中,尽量减少能源的消耗,减少资源的消耗,低碳生活,对于我们普通人来说是一种生活态度,也成为人们推进潮流的新方式。作为传到授业解惑的语文老师,更应该身体力行,让语文作业批改低碳起来。语文作业批改的“低碳”,就是指语文教师批改作业要因材施教,重视群体差异,不要答案标准化,激起学生学习语文的兴趣,让不同层次的学生得不到不同的发展,能启迪激励学生热爱语文学习完成好语文作业。因此,我确立了让初中语文作业批改“低碳”起来—— 优化作业批改,提高初中语文作业批改的有效性的探究这一问题。
　　我们平时各科作业批改主要由“√”、“×”以及“优、良、合格、不合格”,还有批改日期组成,语文作业还有分数批改及评语组成。这样日复一日的批改,让学生味同嚼蜡,只重评价结果。打“√”或高分的,欢欣鼓舞,束之高阁;打“×”的题目,错误之处在老师处订正时,需绞尽脑汁,也许还不得要领,无功而返。还有一个语文老师往往有近百名学生,订正的队伍排成了长龙,好不容易轮上,上课铃声应声响起。如此费神,加上学生天性中的畏难情绪及惰性,使多数学生即使看了对错,仍不愿及时订正。再者千篇一律的批改方式,讓渴望求新的学生觉得枯燥乏味,缺乏新鲜,缺乏刺激,自然缺乏期盼感。另外,语文知识的每一个汉字都诉说人们的生活,沉淀着生命的意义,冷漠的“√”、“×”忽略了知识属性中人情、人性的属性。老师忽略师生间思想、情感的交流,语文知识就无法唤醒、启导学生心灵,出现上述两种课间情境应在情在理。
　　解决方案:
　　(1)增加作业批改的方法。视勤奋为美德的语文教师,对“全收全批”情有独钟,无论方法指导丛书、作业本,还是随笔、大作文、默写,抑或课外现代文、文言文资料,全盘照收,真可谓是呕心沥血。全收、全批、全改、全讲,自然有它的作用,存在就是合理,这样的批改,语文教师可全面了解学生对已授知识的掌握情况,便于作业讲解和迎考时的重点复习指导,也便于教授下篇课文时有的放矢。但课堂、回家作业、默写、大小作文,若全盘“全收全改”,教师工作量巨大,几乎做不到精批细改。与其满卷打“√”,还不如改变策略,改换形式。充满色彩,活动多变,富有刺激的作业更能激起学生的兴趣。如重点批改,如果在测试时发现学生某种题型掌握不好,作业中就重点批改,其它可暂时不批。再如轮流批改,一次是抽几个小组中的一两个小组全批,十四五个学生的作业情况一般能基本反映全班同学知识掌握情况。再如自我批改,把某次作业每道题给予一定分数,教师只抽几本翻阅,不用笔勾划,做到心中有数,学生对各种题型掌握如何,讲授时便于教师胸有成竹。教师让学生自我批改时,除了讲授答案,还要讲明每个题目的几个得分点,让他们体验老师是如何在阅卷时给分的,也让学生亲身体味“看分数答题”的答题要领。还有面批面改,叫一些好、中、差等有代表性学生,或某个学生反复出现错误的题型,教师在办公室或讲台当面单个或两三个讲,这种方法在理科老师中应用较广,语文老师也可借鉴,虽然费时费力,但针对性强,可以让学生加强印象,且可促进师生情感。作文批改时,还可小组互批互改,以四人小组为一个单位,语文老师以100分为满分,把中考作文评分标准分成十点,每点十分,让四人小组共批一篇作文,适时给出评语和修改意见,并派代表诵读修改好后的作文,老师简要小结。初中学生,富有创造力,善于接受灵活多样的批改方式。
　　(2)改变作业批改符号。汉语中每个文字都是生命的痕迹,僵死的运用“√”、“×”未免有失诗意,刺伤学生自尊,我们何妨来改一改这种做法呢？错误之处打个“？”,语言精妙之处来个“！”,字迹工整美的来个“笑脸”,准确、文采飞扬的给个“A+”,甚至可以刻个“苹果”、“星星”按在作业最后一道题后。符号形式有限,语文老师何妨发挥一下自身语言方面的优势,代符号为语言？对粗心的小马虎的评语是:仔细点,这道题怎么可能难倒你？对作业认真,字迹工整的学生评语是:看你的字如沐春风。对文思敏捷、构思奇特的学生评语是:你是老师教过的最有才华的学生,读你的文章是种享受。对字迹潦草的学生说:你的字能和人一样干净漂亮吗？对偏理科的学生评语是:理科难不倒你,语文你也一定行,多点用心！对不想做作业、迟交作业的学生评语是:老师不相信你是个不交作业、游手好闲的学生！对上课、作文、作业有进步的学生评语是:恭喜你,你打败了内心那个不好的自我,真为你高兴！用人文化的文字,赏识的眼光去批阅学生的作业,“好孩子是夸出来的”,同样,“好作业是夸出来的”,倾注了教师满腔柔情的作业批改,定会让学生爱上语文作业。翻开语文作业本的那一刻,是他们发现自我闪光点的一刻。想让他们漠视语文作业,也难了。实践证明,语文作业中加入评语激励,是一种有效的方法,学生甚至会在你的评语之后再附上回复,产生了情感的交流。
　　(3)完善作业批改的反馈工作。一般语文作业的批改到教师讲解完作业就嘎然而止。其实,就如商业运作中售后服务一样,我们的语文作业批改也应有后续或反馈工作。比如,教师可以在作业讲解后再次强调下次作业时作业要求,让学生整理错题集,归纳每种题型的解题方法,甚至可以让学生当堂来做“小老师”,讲解错题集中出错率较高的题型,也可让学生搜集常见文言虚词、实词的用法。作业批改反馈工作还有最重要一环,作业批改情况记载可以把班级名单装订成册,用划“正”字方法,记录“A+”等作业情况,一周三次,“A+”发一张表扬单,一周三次。
　　“B-”发一张批评单,表扬单和批评单作为平时成绩、节假日作业量多少的依据,对表扬单较多的同学,甚至可以采用作业本展览会、物质奖励等多种形式鼓励。如果班级有家校联系册,还可把作业特别突出或特别差的学生情况写在当天的联系册上,形成老师、家长的合力。
　　陶行知说:“处处是创造之处,天天是创造之时,人人是创造之人,让我们至少走一步、两步,向着创造之路迈进吧。”在语文作业批改的路上,只要我们多创造、多思考、多动脑,精心设计,相信不久的将来,学生会爱上我们的语文作业,爱上我们的语文教师,爱上我们的语文课堂,我们的语文作业批改也能环保低碳起来。