论文部分内容阅读
随着信息技术的发展，微课已经广泛应用于基础教育教学中，基于可视化学习的微课正好符合听障学生的缺陷补偿的需求，但适于听障学生的微课资源不多。因此，探索开发面向听障学生“沟通与交往课程”的配套微课资源很有必要。把这些资源合理运用于听障学生的课堂教学和课后自主学习，一方面可提高听障学生的学习效果，提高他们沟通与交往的能力，另一方面可减轻特殊教育学校的教师负担，提高教育教学质量。在移动学习、大数据、云平台、智慧教育等信息化浪潮下的新时期，如何将基于可视化学习的微课资源共建共享，更好地服务于特殊教育学校的教与学，值得我们探索和研究。
一、微课和可视化学习的定义
微课，其雏形是视频课例片断，随着互联网与多媒体技术的发展，时代赋予了其新的内涵与特征。南京师范大学教授张一春认为，微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。本文中微课是按中国教育信息化产业技术创新战略联盟发布《微课技术标准V1.0》的定义，指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课具有碎片化、可视化、结构化与非线性等特征。呈现的是学习形式碎片化、学习内容可视化、学习形态结构化、学习方式非线性。
《微课技术标准V1.0》还定义了可视化，是利用计算机图形学和图像处理技术，将信息数据转换成图形、图像或动画等媒介在屏幕上显示出来，将抽象的事物、过程变成图形、图像或动画等形象化的表示。可视化学习是指通过可视化教学工具（一般包括计算机、图像处理机器等）开展教学任务的一种新型教育方式。这是一种更为侧重直观而生动的教育方式，将较为抽象的数据、信息或知识、技能转化为一种具象化、形象化和视觉表达形式，利用人类感知觉快速识别自然属性，使较为抽象的数据、信息或知识、技能更易懂、更易解读和理解。因此，基于可视化学习的微课资源，为教师的课堂教学应用和学生个性化、碎片化学习创造了便捷条件。
二、可视化微课资源共建共享现状及问题
1. 特殊教育可视化微课资源稀缺
特殊教育学生类别分为七类，分别是视力障碍、听力障碍、言语障碍、肢体障碍、智力障碍、精神障碍和多重障碍等，目前特殊教育范畴内基于可视化学习的微课资源比较稀缺，画面精良、内容丰富、形象生动而适于特殊教育微课资源更是少之又少，而且均是以单个方式呈现，各个微课资源之间没有内存联系，没有一个完整的系列，看了上集没有下集，很多微课资源展现形式较为单一，并没有从特殊教育学生的缺陷需要出发，设计、制作出符合他们认知特点的补偿性微课资源。
2. 可视化微课资源共建共享意识薄弱
当前网络教育资源缺乏有力的版权保护措施，部分学校或微课资源的建设者担忧发生知识产权的问题，而且可视化微课资源共建共享意识薄弱，对于某些原创性的资料采取限制措施，导致各自购买或搭建的微课资源变成信息的孤岛，难于在区域内共建、整合、推广和使用。
3. 可视化微课资源共建共享模式匮乏
通过调查发现，目前多数的特殊教育学校没有建立微课平台，缺乏有效的可视化微课资源共建共享模式，区域内教师之间、校际之间各自建设，许多老师制作微课的技术有限，制作出来的微课质量不高，主要用于翻转课堂教学模式创新的一种探索，造成微课资源没有系统性、内容不完整，不便于特殊教育学校教和学。
三、基于可视化学习的微课资源共建共享模式
要将基于可视化学习的微课资源共建共享落到实处，达成更好地服务全市、全省特殊教育学校教与学的目标，我们构建起科学、合理的江门市特殊学校联盟微课资源共建共享模式，主要包括“组建联盟、规范标准、开发流程、应用推广”，充分发挥联盟学校和教师的积极性和主动性，扎实有效地推进面向听障学生的“沟通与交往”课程微课资源的共建共享。
1. 组建联盟
江门市教育技术与装备中心联合该市境内6所特殊教育学校，以江门市“邑微课平台”为依托，组织成立面向听障学生的“沟通与交往”课程微课资源的共建共享学校联盟。其中江门市教育技术与装备中心主要负责课程建设的宏观调控，统筹协调课程建设联盟学校之间的关系，设计开发基于可视化学习的“邑微课平台”，以及可视化微课资源制作的技术支撑。江门市启智学校作为牵头学校，负责课程的现状调查、资料收集、课程分析、微课设计与制作、教学应用、反馈评价等。其他特殊教育学校根据自身学校和区域特色提供课程相关视频、图片、教学设计等素材，共建共享“沟通与交往”课程微课资源。省内外其他学校可通过可视化学习平台共享“沟通与交往”课程微课资源，并可以对微课提出评价、反馈意见。
2. 规范标准
为确保面向听障学生“沟通与交往”课程微课资源的共建共享全过程的高效、优质和规范，课程建设联盟还建立相关的监督、考核、激励和保障机制，制定了课程资源建设、共享、优化的基本原则，从不同的层面对资源的共建和共享进行了规范，包括对联盟学校师资团队的组成及建设，微课资源建设的时间、内容、形式等，微课资源的设计原则、技术标准、开发流程等，微课资源的验收标准、评价指标、共享方式、知识产权等。并通过定期举行专题培训班、研讨会等形式，对联盟学校教师开展微课设计、制作技术、平台应用等方面的培训，扫清教师开发微课的技術障碍。
3. 开发流程
微课的制作是面向听障学生“沟通与交往”课程微课资源的共建共享最为重要的环节，建设联盟在深入研究听障学生“沟通与交往”课程的大纲要求、内容体系、资源结构后，确定“沟通与交往”课程整体规划和建设体系，包括各章节内容、知识谱系、教学目标、呈现方式等，然后规定基于可视化学习的微课制作流程，主要经过节点选择、教学设计、制作课件、录制视频、后期加工、在线报送、审核发布、应用推广和反思评价等环节，最后开发出适合听障学生的系列化、完整化、优质化的“沟通与交往”课程微课资源。
4. 应用推广
建设联盟还建立起对面向听障学生“沟通与交往”课程微课资源共享推广、应用机制，为江门市所有特殊教育学校乃至全省、全国特教同行分享应用优质微课资源，是建设的初衷和目的。江门市教育技术与装备中心通过组织各种应用活动，如优质课展评、教学技能大赛、微课制作比赛等来促进特殊教育学校师生的普通用、经常用、高效用。联盟学校之间定期组织教师开展基于可视化学习的微课资源的学习、评课、研讨、校本研修等活动，把这些资源合理运用于听障学生的课堂教学和课后自主学习，一方面可提高听障学生的学习效果，另一方面可减轻特殊教育学校的教师的负担。
四、结语
目前，我们发布的基于可视化学习的“沟通与交往”微课资源，为听障学生构建补偿性学习环境，进而促进听障学生自主、轻松、高效学习，填补特殊教育领域听障学生“沟通与交往”课程微课资源的空白。总结和提炼基于可视化学习的微课资源共建共享的经验模式，以期为探索信息化环境下的微课资源共建共享新模式、新方法、新形态，以及中小学开展数字教育资源建设与应用提供参考与借鉴，促进江门教育信息化的创新发展，推动江门教育现代化建设。
责任编辑黄博彦
一、微课和可视化学习的定义
微课，其雏形是视频课例片断，随着互联网与多媒体技术的发展，时代赋予了其新的内涵与特征。南京师范大学教授张一春认为，微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。本文中微课是按中国教育信息化产业技术创新战略联盟发布《微课技术标准V1.0》的定义，指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课具有碎片化、可视化、结构化与非线性等特征。呈现的是学习形式碎片化、学习内容可视化、学习形态结构化、学习方式非线性。
《微课技术标准V1.0》还定义了可视化，是利用计算机图形学和图像处理技术，将信息数据转换成图形、图像或动画等媒介在屏幕上显示出来，将抽象的事物、过程变成图形、图像或动画等形象化的表示。可视化学习是指通过可视化教学工具（一般包括计算机、图像处理机器等）开展教学任务的一种新型教育方式。这是一种更为侧重直观而生动的教育方式，将较为抽象的数据、信息或知识、技能转化为一种具象化、形象化和视觉表达形式，利用人类感知觉快速识别自然属性，使较为抽象的数据、信息或知识、技能更易懂、更易解读和理解。因此，基于可视化学习的微课资源，为教师的课堂教学应用和学生个性化、碎片化学习创造了便捷条件。
二、可视化微课资源共建共享现状及问题
1. 特殊教育可视化微课资源稀缺
特殊教育学生类别分为七类，分别是视力障碍、听力障碍、言语障碍、肢体障碍、智力障碍、精神障碍和多重障碍等，目前特殊教育范畴内基于可视化学习的微课资源比较稀缺，画面精良、内容丰富、形象生动而适于特殊教育微课资源更是少之又少，而且均是以单个方式呈现，各个微课资源之间没有内存联系，没有一个完整的系列，看了上集没有下集，很多微课资源展现形式较为单一，并没有从特殊教育学生的缺陷需要出发，设计、制作出符合他们认知特点的补偿性微课资源。
2. 可视化微课资源共建共享意识薄弱
当前网络教育资源缺乏有力的版权保护措施，部分学校或微课资源的建设者担忧发生知识产权的问题，而且可视化微课资源共建共享意识薄弱，对于某些原创性的资料采取限制措施，导致各自购买或搭建的微课资源变成信息的孤岛，难于在区域内共建、整合、推广和使用。
3. 可视化微课资源共建共享模式匮乏
通过调查发现，目前多数的特殊教育学校没有建立微课平台，缺乏有效的可视化微课资源共建共享模式，区域内教师之间、校际之间各自建设，许多老师制作微课的技术有限，制作出来的微课质量不高，主要用于翻转课堂教学模式创新的一种探索，造成微课资源没有系统性、内容不完整，不便于特殊教育学校教和学。
三、基于可视化学习的微课资源共建共享模式
要将基于可视化学习的微课资源共建共享落到实处，达成更好地服务全市、全省特殊教育学校教与学的目标，我们构建起科学、合理的江门市特殊学校联盟微课资源共建共享模式，主要包括“组建联盟、规范标准、开发流程、应用推广”，充分发挥联盟学校和教师的积极性和主动性，扎实有效地推进面向听障学生的“沟通与交往”课程微课资源的共建共享。
1. 组建联盟
江门市教育技术与装备中心联合该市境内6所特殊教育学校，以江门市“邑微课平台”为依托，组织成立面向听障学生的“沟通与交往”课程微课资源的共建共享学校联盟。其中江门市教育技术与装备中心主要负责课程建设的宏观调控，统筹协调课程建设联盟学校之间的关系，设计开发基于可视化学习的“邑微课平台”，以及可视化微课资源制作的技术支撑。江门市启智学校作为牵头学校，负责课程的现状调查、资料收集、课程分析、微课设计与制作、教学应用、反馈评价等。其他特殊教育学校根据自身学校和区域特色提供课程相关视频、图片、教学设计等素材，共建共享“沟通与交往”课程微课资源。省内外其他学校可通过可视化学习平台共享“沟通与交往”课程微课资源，并可以对微课提出评价、反馈意见。
2. 规范标准
为确保面向听障学生“沟通与交往”课程微课资源的共建共享全过程的高效、优质和规范，课程建设联盟还建立相关的监督、考核、激励和保障机制，制定了课程资源建设、共享、优化的基本原则，从不同的层面对资源的共建和共享进行了规范，包括对联盟学校师资团队的组成及建设，微课资源建设的时间、内容、形式等，微课资源的设计原则、技术标准、开发流程等，微课资源的验收标准、评价指标、共享方式、知识产权等。并通过定期举行专题培训班、研讨会等形式，对联盟学校教师开展微课设计、制作技术、平台应用等方面的培训，扫清教师开发微课的技術障碍。
3. 开发流程
微课的制作是面向听障学生“沟通与交往”课程微课资源的共建共享最为重要的环节，建设联盟在深入研究听障学生“沟通与交往”课程的大纲要求、内容体系、资源结构后，确定“沟通与交往”课程整体规划和建设体系，包括各章节内容、知识谱系、教学目标、呈现方式等，然后规定基于可视化学习的微课制作流程，主要经过节点选择、教学设计、制作课件、录制视频、后期加工、在线报送、审核发布、应用推广和反思评价等环节，最后开发出适合听障学生的系列化、完整化、优质化的“沟通与交往”课程微课资源。
4. 应用推广
建设联盟还建立起对面向听障学生“沟通与交往”课程微课资源共享推广、应用机制，为江门市所有特殊教育学校乃至全省、全国特教同行分享应用优质微课资源，是建设的初衷和目的。江门市教育技术与装备中心通过组织各种应用活动，如优质课展评、教学技能大赛、微课制作比赛等来促进特殊教育学校师生的普通用、经常用、高效用。联盟学校之间定期组织教师开展基于可视化学习的微课资源的学习、评课、研讨、校本研修等活动，把这些资源合理运用于听障学生的课堂教学和课后自主学习，一方面可提高听障学生的学习效果，另一方面可减轻特殊教育学校的教师的负担。
四、结语
目前，我们发布的基于可视化学习的“沟通与交往”微课资源，为听障学生构建补偿性学习环境，进而促进听障学生自主、轻松、高效学习，填补特殊教育领域听障学生“沟通与交往”课程微课资源的空白。总结和提炼基于可视化学习的微课资源共建共享的经验模式，以期为探索信息化环境下的微课资源共建共享新模式、新方法、新形态，以及中小学开展数字教育资源建设与应用提供参考与借鉴，促进江门教育信息化的创新发展，推动江门教育现代化建设。
责任编辑黄博彦