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【摘 要】结论与过程是教学过程中一对十分重要的关系式，学科知识体系只有和相应的探究过程和方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的学科知识结构。教师应充分为学生提供进行合作的联系机会，循序渐进，不断培养新的合作技巧，养成合作学习的良好习惯，使英语教学过程成为学生在合作中学习、在学习中学会合作的过程。
【关键词】英语 结论 过程
结论与过程是教学过程中一对十分重要的关系式。新课程所倡导的教学观认为：学科知识体系只有和相应的探究过程和方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的学科知识结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。因此不仅要重结论，更要重过程。
传统英语教学重结论、轻过程，把学习语言的生动过程变成了单调刻板的单词课文背诵。例如在初中英语学习过程的起始阶段，老师们面对着类似“what’s this？”“Is this a bus？”“Is that a car”等看似枯燥的句型，总觉得无从下手，于是往往采取一种最简单的教学方法-----直奔结果，翻译、背默，这是一种形式上走捷径的教学，它在源头上剥离了知识与能力的内容联系，无视学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，它实际上是对学生智慧和个性的扼杀。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这是一个人学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求。
今天，在新课程改革的背景下，让我们用新的课程观和教学观来重新审视我们的英语教学，关注过程，强调学生获得新知的经历和体验。
一、英语教学过程是展示学生聪明才智和独特个性的过程
在教学活动中，学生并不仅是单纯的、抽象的学习者，他们具备全部的智慧力量和人格力量。十二、三岁的青少年正处在世界观和人生观的形成阶段，他们视野开阔、思维活跃，对事物有着自己独特的见解和处理方法。所以，在英语教学中，我们要尽可能地留给学生充分的展示其聪明才智和独特个性的时间和空间，学生们能从孩子的视角来创设出许多成年人所无法想到的新颖、独特的语言情景。
二、英语教学过程是学生获得生活体验和情感体验的过程
按照国家英语课程标准关于英语课程目标的规定，确定了英语教学通过情感态度、学习策略、语言知识、语言技能和文化意识五个方面来培养学生的综合语言运用能力的目标，强调外语学习的人文目标和工具性目标。
在具体教学过程中，我们反对进行类似“What’s this？ It’s a car. What’s this？ It’s a bus.”这样毫无意义的反复机械操练，而在一些课外的教学中，我们恰恰就要面对由这样几个句子构成的对话内容。
1. 文化：英语教学过程要体现语言是文化的载体这一突出特点，学习英语不只是使学生掌握一个工具，而且要通过英语学习过程提高学生的人文素养，介绍西方文化，培养跨文化意识。
2. 情感：新课程的培养目标，高度重视对学生思想品德教育和社会责任感的培养，使学生在探索新知的过程中获得了强烈的情感和审美体验。
3. 生活：学生的生活体验是课程的重要组成部分，也是课程生成和发展的基础。在新课程的研制过程中，吸收了建构性学习的理论。建构性学习理论认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要将正式的知识与自己日常的知觉经验联系起来。
三、英语教学过程是展现教师教学魅力、增强师生情感交流的过程
教师在进行教学活动的同时，将自己广博的学科知识、独特的专业技能以及热情、真诚、宽容、负责、幽默等诸多优秀品质，都自然而然地融入整个教学过程中，用自己的人格魅力去感染并带动学生，得到学生的爱戴和尊重。同时，学生也用他们自己富于创造性、挑战性的观念对老师的知识结构进行补充、更新、完善。一个好的教师能够创设一种愉快和谐、民主平等的充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上，教师的指导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥；在这样的课堂上，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
四、英语教学过程是学生在合作中学习、在学习中学会合作的过程
合作学习是新课程十分强调的一种学习方式，除了教师在课堂上积极创造机会让学生锻炼合作的方式和技巧外，更应指导学生根据共同的目标建立学习小组。对学生在英语课堂上的语言习得来说，学生之间的合作交流具有更特殊的促进作用。这种交流为学生提供了更多的说话机会，同时还避免了与老师说话的那份拘谨；学生之间的交流具有更大的即兴成分，交际的真实感也更强；这种交流蕴含着大量尝试性或建设性使用语言的机会。比如，用一种方式表达不成功就需要换一种方式，话说错了就需要纠正，不明白别人的意思就要求说明，不同意别人的意见可以争论，想求得别人的支持则需要以适当的言辞进行说服和鼓励，这些机会是学生建立真正的交际能力所必需的，同时往往又是老师与学生交流所不能或很少提供的。
因此，教师应充分为学生提供进行合作的联系机会，循序渐进，不断培养新的合作技巧，养成合作学习的良好习惯，使英语教学过程成为学生在合作中学习、在学习中学会合作的过程。
【关键词】英语 结论 过程
结论与过程是教学过程中一对十分重要的关系式。新课程所倡导的教学观认为：学科知识体系只有和相应的探究过程和方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的学科知识结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。因此不仅要重结论，更要重过程。
传统英语教学重结论、轻过程，把学习语言的生动过程变成了单调刻板的单词课文背诵。例如在初中英语学习过程的起始阶段，老师们面对着类似“what’s this？”“Is this a bus？”“Is that a car”等看似枯燥的句型，总觉得无从下手，于是往往采取一种最简单的教学方法-----直奔结果，翻译、背默，这是一种形式上走捷径的教学，它在源头上剥离了知识与能力的内容联系，无视学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，它实际上是对学生智慧和个性的扼杀。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这是一个人学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求。
今天，在新课程改革的背景下，让我们用新的课程观和教学观来重新审视我们的英语教学，关注过程，强调学生获得新知的经历和体验。
一、英语教学过程是展示学生聪明才智和独特个性的过程
在教学活动中，学生并不仅是单纯的、抽象的学习者，他们具备全部的智慧力量和人格力量。十二、三岁的青少年正处在世界观和人生观的形成阶段，他们视野开阔、思维活跃，对事物有着自己独特的见解和处理方法。所以，在英语教学中，我们要尽可能地留给学生充分的展示其聪明才智和独特个性的时间和空间，学生们能从孩子的视角来创设出许多成年人所无法想到的新颖、独特的语言情景。
二、英语教学过程是学生获得生活体验和情感体验的过程
按照国家英语课程标准关于英语课程目标的规定，确定了英语教学通过情感态度、学习策略、语言知识、语言技能和文化意识五个方面来培养学生的综合语言运用能力的目标，强调外语学习的人文目标和工具性目标。
在具体教学过程中，我们反对进行类似“What’s this？ It’s a car. What’s this？ It’s a bus.”这样毫无意义的反复机械操练，而在一些课外的教学中，我们恰恰就要面对由这样几个句子构成的对话内容。
1. 文化：英语教学过程要体现语言是文化的载体这一突出特点，学习英语不只是使学生掌握一个工具，而且要通过英语学习过程提高学生的人文素养，介绍西方文化，培养跨文化意识。
2. 情感：新课程的培养目标，高度重视对学生思想品德教育和社会责任感的培养，使学生在探索新知的过程中获得了强烈的情感和审美体验。
3. 生活：学生的生活体验是课程的重要组成部分，也是课程生成和发展的基础。在新课程的研制过程中，吸收了建构性学习的理论。建构性学习理论认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要将正式的知识与自己日常的知觉经验联系起来。
三、英语教学过程是展现教师教学魅力、增强师生情感交流的过程
教师在进行教学活动的同时，将自己广博的学科知识、独特的专业技能以及热情、真诚、宽容、负责、幽默等诸多优秀品质，都自然而然地融入整个教学过程中，用自己的人格魅力去感染并带动学生，得到学生的爱戴和尊重。同时，学生也用他们自己富于创造性、挑战性的观念对老师的知识结构进行补充、更新、完善。一个好的教师能够创设一种愉快和谐、民主平等的充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上，教师的指导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥；在这样的课堂上，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
四、英语教学过程是学生在合作中学习、在学习中学会合作的过程
合作学习是新课程十分强调的一种学习方式，除了教师在课堂上积极创造机会让学生锻炼合作的方式和技巧外，更应指导学生根据共同的目标建立学习小组。对学生在英语课堂上的语言习得来说，学生之间的合作交流具有更特殊的促进作用。这种交流为学生提供了更多的说话机会，同时还避免了与老师说话的那份拘谨；学生之间的交流具有更大的即兴成分，交际的真实感也更强；这种交流蕴含着大量尝试性或建设性使用语言的机会。比如，用一种方式表达不成功就需要换一种方式，话说错了就需要纠正，不明白别人的意思就要求说明，不同意别人的意见可以争论，想求得别人的支持则需要以适当的言辞进行说服和鼓励，这些机会是学生建立真正的交际能力所必需的，同时往往又是老师与学生交流所不能或很少提供的。
因此，教师应充分为学生提供进行合作的联系机会，循序渐进，不断培养新的合作技巧，养成合作学习的良好习惯，使英语教学过程成为学生在合作中学习、在学习中学会合作的过程。