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摘 要：陶行知先生曾指出：“旧时代学生之生长过程有三个阶段：一是读死书；二是死读书；三是读书死。新时代之学生也离不了书，所不同的，他是：用活书，活用书，用书活。”如今，新课程标准开宗明义，也将“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文课程的四大理念之一。这是时代发展的需要，是语文教学改革的需要。
关键词：语文课程； 开放文本； “三妙”、“二跳”
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）8-009-001
开放是手段，实践是过程，发展才是目的。语文课程只有开放文本，大胆实践，匠心在“三妙”、“二跳”上做文章，才能活学活用，激发其新生命的活力。
一、拓展“三妙”精演绎，创新文本巧累积
根据新的课程教学理念，教师可以创造性地使用文本，科学地补充文本，准确地加工重组文本。既增长知识，开阔眼界，又巩固文本中学到的读书方法。
1．妙在文本整合
在语文教学过程中可结合英语、美术、电脑、音乐、常识等学科，整合内容，丰富知识，陶冶情操。如：教学《走一步，再走一步》时，讨论最后第二题的问题。可以先用多媒体展示悬崖、峭壁，设计动画并结合语言描述，创设学生们孤身一人身处险境的情境，让学生通过直观的画面，进入文本的情境，为理解课文内容和写作目的做好准备。讲解《陋室铭》，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的志趣，许多学生难以理解。此时，便可播放一段古筝曲，让学生在悠悠琴韵里，用心去品味，用情去感悟。藉着别样体验，将文字蕴涵的意旨，尽领心间。
2．妙在文本补充
增加有时代气息的、贴近学生生活的、能激發学生学习兴趣的文章及读物，采用一篇带多篇的方式拓展文本，增加信息量。可从以下几方面着手：（1）根据题材引进。如：学了纪伯伦的《组歌》后，及时引导学生读纪伯伦的其它散文诗，像《完美》、《昨天、今天和明天》、《更浩瀚的海洋》、《笑与泪》等，深入体会他独树一帜的艺术风格，同时进一步了解散文诗的特征，从而为尝试创作散文诗打下基础。（2）根据思想内容引进。如：学习《我的母亲》，以“母爱”为辐射点，增读《母亲的心》、《有一种爱叫母爱》、《母亲的记忆》——同是歌颂母爱的文章，比较各篇构思立意、写作角度、表现手法等。通过比较，学生不仅能获得更多的知识，训练语感，拓宽视角，提高阅读能力，还能有效加强情感教育。（3）根据主人公引进。如：教《音乐巨人贝多芬》时，就可赏听贝多芬的音乐作品，并探寻音乐背后蕴藉的跌宕情感和生动故事，捕捉那颗伟大灵魂的高贵闪光。
3．妙在文本扩展
当今社会是信息化社会，信息作为一种媒介，越来越凸显其无与伦比的重要地位，而搜集处理信息作为一种获取必要信息的能力，也越来越为人们所重视。作为基础学科的语文课，要培养学生这种能力，课前很有必要开放这个大时空，围绕课文内容，用心广撷博采，为领透文意做足功课。
二、匠心“二跳”融生活，开放文本漫延伸
美国教育家华特B科勒涅斯称：“语文的外延与生活的外延相等。”依据此，开放文本，即指以课堂教学为中心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域的自然延伸和拓展。
而传统的教育观念把语言学习囿于课堂、课本，画地为牢，结果，知识学“死”了，思维学“僵”了，语文教学陷入高耗低效的怪圈。所以我们的语文教学不能只局限于课本，必须与其他课程相联系，跟德、智、体、美全面发展相联系，以生活为大课堂，丰富语文学习内容，倡导生动活泼的学习方式，所以要跳出文本，向课外延伸。
1．跳出文本的内容
1.1在学习内容上跳出。教师要善于从课堂教学中引发出学生延伸学习的内容，使“课本”变成有实用价值、有发展空间的“活教材”，如：教朱自清的《春》，充分品味了旖旎的文字后，再乘机引领学生，搜来春的诗词歌赋赏读，并到大自然中，寻觅春的芳迹。文字之“春”和自然之“春”，交相辉映间，学生对春的灵思新悟，被频繁促发。让其落笔颂春，自然，或写诗，或绘画，或作文，意随心舞，又一个盎然的生命之春，淋漓再现了出来。瞧，在学习内容上如此一“跳”，把学生们引向了多么瑰美的天地！
1.2在学习环境上跳出。《课标》提出，语文教学应“争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”，“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源”。努力创设信息化和生活化的学习环境，让学生置身于丰富多彩、纷繁复杂的语文大千世界。
2．跳出文本的方法
可从课文内容出发。由文章作者带出：中学课本中有许多课文是著名作家所著，可补充有关作者的生平经历及其所著的其他作品，以供学生阅读；从课文内容展开：课文内容只是某一个情节，是一个局限的知识点，教师可以内容为依托，展开延伸。如：学习了《木兰诗》，学生了解了木兰是一位勤劳勇敢、朴素高洁、深明大义的巾帼英雄。如果仅停留此层面，那是远远不够的。有位教师便别有匠心，又给学生追加了一道题目：根据《木兰诗》改编的卡通片《花木兰》在世界各地上演，为美国迪斯尼公司赢得了7亿美元的利润。这件事给了我们多方面的启迪，对此，谈谈你的看法。一番热烈碰撞后，学生了解到，我国传统文化资源丰富，但挖掘力度不够，文化资源可以创造经济效益，我国影视业要赶超世界先进水平……这种创新拓展，既发散了学生思维，又更新了学生观念，可谓风光妙敛；在课文结尾引发：有些课文的结尾含蓄，言尽而意无穷，给读者留下想象的余地，让学生延伸情节、补充结局，对深化理解原文、培养发散思维和创造思维能力，颇有益处。如：教学《最后一课》结尾时，许多学生感到“无结尾”，这时便启发学生这是“空白”，是留有思考的余地，可以打破思维定势，进行多元思维，寻求不同的结尾。学生的思维之门被打开。众说纷纭，异彩纷呈。想像使学生进入到课文所描述的境界中，又超越教材本身，其思维呈现出多元态势，还培养了不受制约、纵横思考的习惯。
总之，在课堂教学中，要开放文本，让文本散射出新生命的活力，大胆实践，以人为本，关注学习过程，关注学习实践，关注成功的体验，激活学生主体，促进学生人格的和谐发展。
关键词：语文课程； 开放文本； “三妙”、“二跳”
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）8-009-001
开放是手段，实践是过程，发展才是目的。语文课程只有开放文本，大胆实践，匠心在“三妙”、“二跳”上做文章，才能活学活用，激发其新生命的活力。
一、拓展“三妙”精演绎，创新文本巧累积
根据新的课程教学理念，教师可以创造性地使用文本，科学地补充文本，准确地加工重组文本。既增长知识，开阔眼界，又巩固文本中学到的读书方法。
1．妙在文本整合
在语文教学过程中可结合英语、美术、电脑、音乐、常识等学科，整合内容，丰富知识，陶冶情操。如：教学《走一步，再走一步》时，讨论最后第二题的问题。可以先用多媒体展示悬崖、峭壁，设计动画并结合语言描述，创设学生们孤身一人身处险境的情境，让学生通过直观的画面，进入文本的情境，为理解课文内容和写作目的做好准备。讲解《陋室铭》，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的志趣，许多学生难以理解。此时，便可播放一段古筝曲，让学生在悠悠琴韵里，用心去品味，用情去感悟。藉着别样体验，将文字蕴涵的意旨，尽领心间。
2．妙在文本补充
增加有时代气息的、贴近学生生活的、能激發学生学习兴趣的文章及读物，采用一篇带多篇的方式拓展文本，增加信息量。可从以下几方面着手：（1）根据题材引进。如：学了纪伯伦的《组歌》后，及时引导学生读纪伯伦的其它散文诗，像《完美》、《昨天、今天和明天》、《更浩瀚的海洋》、《笑与泪》等，深入体会他独树一帜的艺术风格，同时进一步了解散文诗的特征，从而为尝试创作散文诗打下基础。（2）根据思想内容引进。如：学习《我的母亲》，以“母爱”为辐射点，增读《母亲的心》、《有一种爱叫母爱》、《母亲的记忆》——同是歌颂母爱的文章，比较各篇构思立意、写作角度、表现手法等。通过比较，学生不仅能获得更多的知识，训练语感，拓宽视角，提高阅读能力，还能有效加强情感教育。（3）根据主人公引进。如：教《音乐巨人贝多芬》时，就可赏听贝多芬的音乐作品，并探寻音乐背后蕴藉的跌宕情感和生动故事，捕捉那颗伟大灵魂的高贵闪光。
3．妙在文本扩展
当今社会是信息化社会，信息作为一种媒介，越来越凸显其无与伦比的重要地位，而搜集处理信息作为一种获取必要信息的能力，也越来越为人们所重视。作为基础学科的语文课，要培养学生这种能力，课前很有必要开放这个大时空，围绕课文内容，用心广撷博采，为领透文意做足功课。
二、匠心“二跳”融生活，开放文本漫延伸
美国教育家华特B科勒涅斯称：“语文的外延与生活的外延相等。”依据此，开放文本，即指以课堂教学为中心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域的自然延伸和拓展。
而传统的教育观念把语言学习囿于课堂、课本，画地为牢，结果，知识学“死”了，思维学“僵”了，语文教学陷入高耗低效的怪圈。所以我们的语文教学不能只局限于课本，必须与其他课程相联系，跟德、智、体、美全面发展相联系，以生活为大课堂，丰富语文学习内容，倡导生动活泼的学习方式，所以要跳出文本，向课外延伸。
1．跳出文本的内容
1.1在学习内容上跳出。教师要善于从课堂教学中引发出学生延伸学习的内容，使“课本”变成有实用价值、有发展空间的“活教材”，如：教朱自清的《春》，充分品味了旖旎的文字后，再乘机引领学生，搜来春的诗词歌赋赏读，并到大自然中，寻觅春的芳迹。文字之“春”和自然之“春”，交相辉映间，学生对春的灵思新悟，被频繁促发。让其落笔颂春，自然，或写诗，或绘画，或作文，意随心舞，又一个盎然的生命之春，淋漓再现了出来。瞧，在学习内容上如此一“跳”，把学生们引向了多么瑰美的天地！
1.2在学习环境上跳出。《课标》提出，语文教学应“争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”，“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源”。努力创设信息化和生活化的学习环境，让学生置身于丰富多彩、纷繁复杂的语文大千世界。
2．跳出文本的方法
可从课文内容出发。由文章作者带出：中学课本中有许多课文是著名作家所著，可补充有关作者的生平经历及其所著的其他作品，以供学生阅读；从课文内容展开：课文内容只是某一个情节，是一个局限的知识点，教师可以内容为依托，展开延伸。如：学习了《木兰诗》，学生了解了木兰是一位勤劳勇敢、朴素高洁、深明大义的巾帼英雄。如果仅停留此层面，那是远远不够的。有位教师便别有匠心，又给学生追加了一道题目：根据《木兰诗》改编的卡通片《花木兰》在世界各地上演，为美国迪斯尼公司赢得了7亿美元的利润。这件事给了我们多方面的启迪，对此，谈谈你的看法。一番热烈碰撞后，学生了解到，我国传统文化资源丰富，但挖掘力度不够，文化资源可以创造经济效益，我国影视业要赶超世界先进水平……这种创新拓展，既发散了学生思维，又更新了学生观念，可谓风光妙敛；在课文结尾引发：有些课文的结尾含蓄，言尽而意无穷，给读者留下想象的余地，让学生延伸情节、补充结局，对深化理解原文、培养发散思维和创造思维能力，颇有益处。如：教学《最后一课》结尾时，许多学生感到“无结尾”，这时便启发学生这是“空白”，是留有思考的余地，可以打破思维定势，进行多元思维，寻求不同的结尾。学生的思维之门被打开。众说纷纭，异彩纷呈。想像使学生进入到课文所描述的境界中，又超越教材本身，其思维呈现出多元态势，还培养了不受制约、纵横思考的习惯。
总之，在课堂教学中，要开放文本，让文本散射出新生命的活力，大胆实践，以人为本，关注学习过程，关注学习实践，关注成功的体验，激活学生主体，促进学生人格的和谐发展。