【摘 要】
　　作文是语文的重要组成部分，是孩子学习语文的最终归宿。作为一名三年级的语文教师，我们都知道这个年级是孩子作文的起步阶段，底子打得牢，发展才会好。那么，我们怎样才能让学生爱上作文，让作文在学生的心里活起来，在学生的笔下活起来呢？我们将综合实践活动和习作相结合，让孩子们走进生活去发现，走进书籍去积累，走进习作去表达。在一次次实践活动中让孩子喜欢上习作。
　　【关键词】
　　作文实践活动 发现 积累 表达
　　作文是语文的重要组成部分，是孩子学习语文的最终归宿。可在平时的教学中，我们会发现孩子们特别害怕写作文，教师也头疼，在作文课上常常会出现这样两种情况：填鸭式，教师一板一眼画框子，学生机械的填写，写出的作文毫无个性和生气可言；放鸭式，教师任其学生所谓的自由写作。长期以往，学生谈“作”色变。作为一名三年级的语文教师，我们都知道三年级是孩子作文的起步阶段，底子打得牢，发展才会好。那么，我们怎样才能让学生爱上作文，让作文在学生的心里活起来，在学生的笔下活起来呢？
　　我们发现三年级的孩子们特别喜欢实践活动，受到启发，我想如果将作文与实践活动融合起来会收到怎样的效果呢？针对《新课标》中对本学段学生习作的要求，我和我班的孩子们开始了作文的实践活动。
　　一、走进生活去发现
　　作文来源于生活，孩子们不是没有生活经验，而是缺少一双会发现的眼睛。我们教师就应该为孩子创设这样的生活情境，引导他们去发现，为他们的表达积累素材。从开学起，我就会和孩子商量本学期的实践活动内容，通常我们会结合季节、节日来设定相关的主题。比如，结合春天我们设计了《花的世界》，利用周末孩子们走进大自然去寻找自己喜欢的花，新奇的花，用手机拍下特写镜头，共同评出最漂亮的花朵。孩子们为了自己的照片能够当选，他们很用心地去观察，精心地选择最漂亮的那朵拍摄。其实，就在选择的过程中，他们对花的形状、姿态都已经观察的很仔细了。“细节”已经悄悄地植入了他们的心田。这远比教师在课堂生硬的讲解如何观察细节有效、有趣的多。一次次的实践活动引领孩子们在生活中发现。眼睛是心灵的窗口，当孩子有了一双会发现的眼睛，心灵也就打开了。
　　二、走进书籍去积累
　　俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神。”大量的阅读能够丰富学生的积累。其实阅读分两种：一是自由阅读，二是针对性阅读。当然两种阅读都要建立在学生的兴趣之上，我们都知道强扭的瓜不甜，那么，强迫孩子阅读，也就失去了阅读本身的意义，更加不可能为作文服务了。为了能够让孩子们自愿的去进行针对性的阅读，教师的手段和方法很重要。在《花的世界》实践活动中我们设计了一个“最漂亮的花”评比环节，评比时，我们要求每一个孩子必须给你的拍摄的花配上解说词（150字左右，必须脱稿），评委们打分。当然这个解说词你可以自己写，也可以阅读书籍摘抄。作为三年级的孩子，他们更多的是选择去查阅资料，阅读相关书籍，摘抄精彩段落，再去背一背。评选当天，为了慎重起见我还邀请了同年级的语文老师作为专业评委，班上孩子作为大众评审，孩子们一张张漂亮的照片，一段段的精彩的解说词，令我们震撼。谁说小孩小，一点也不小，只要教师给他们提供舞台，他们会给你带来意想不到的精彩。一次次的实践活动激起了孩子们积累的热情，语言的种子也在心中生根了。
　　三、走进习作去表达
　　日本著名作家小林多喜二说过：“为了使主题变得生动，我们从日常生活中取来的某一题材，它本身常常是一种‘没有顺序’、‘没有秩序’的东西。我们把它拿来拆散，一如孩童堆砌积木那样，把它试验着堆砌起来，再拆开，再试用另一种方法堆砌起来。”有了素材的积累，我们如何让成为一篇文章呢，方法就显得很重要。在《花的世界》实践活动中，孩子们的解说词中有的偏向于名字的由来，有的偏向于花的形态，有的则偏向于花的药用价值……那么解说词也就成了他们作文的重要组成部分。在颁奖仪式上，我对孩子们的解说词进行了点评，实际上是一种归纳，让孩子明白了介绍花可以从这些方面入手，当然这些写花要素是从学生中来到学生中去的，孩子们更容易接受。如果你以为《花的世界》实践活动就到此结束了，那么它就不是作文的实践活动了。在颁奖仪式之后，我出示了事先设计好的封面《花的世界》，动员孩子出书。我让孩子们小组商量怎样写就完整了，还让孩子回家跟家长请教，最后到课堂交流，教师只是作为一个参与者置身其中，帮他们出谋划策，而没有给他们统一的条框。写完后，我鼓励孩子们回家先和家长一起来修改，如果需要我帮忙的，也可以送来给我修改。不过，结果每一个孩子都很想让我帮他们看看。《花的世界》作文集在孩子们的努力下终于完成了。在快乐的氛围中，孩子们完成了作文。在成就感的驱动中，他们期待着下一次作文实践。
　　作文实践活动中，让作文真正的活动起来，教师的角色不再是教师，而是一个组织者、参与者。学生在活动中成长着，在活动享受着，在活动中爱上作文。