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一研究背景
《中职校英语教学大纲》（2009）中明确指出：培养学生在日常生活和职业场中的进行英语实际交际的能力，是学习英语的最根本目的。但在许多中职校中，专业英语学生的口语课课时均为每周两课时。“很显然，要靠如此少量的课堂教学时数来提高学生的口语能力远远不够。”（文秋芳，1999）口语的实践性很强，区区两节课提供的练习机会太少。对于羞于开口的学生，尤其是初学者来说机会就更少。因此，有必要加强课外的口语训练。《大纲》教学内容结构添加了“拓展模块”部分，强调应充分满足学生个性发展和继续学习需要，可见课外教学的重要性。
学生的语言学习环境应包括以下三个部分：（1）第一课堂（规定课程）；（2）第二课堂（各项课外活动）；（3）现代化教学设施（语言实验室、多媒体实验室等）。我们历来都相当重视第一课堂的教学，但必须认识到，第一课堂无法为学生提供足够的实践机会，在实践上也很难真正做到“以学生为中心”。第二课堂是学生进行语言实践活动的最重要的基地，它的重要性就在于它天然是一个“以学生为中心”的活动场所。如果忽略了这个场所，仅仅把目光停留在第一课堂，不管怎样强调素质教育，也很难冲破应试教育的影响。这显然不利于培养学生过硬的语言基本功，因此，课外活动的研究与探索很有必要。但学生课外活动情况具体如何，学习动机如何，效果如何等等，都需要进行研究。
二研究方法
本文作者针对中专英语专业低年级（一、二年级）的课外活动情况设计了调查问卷，着重了解学生的学习动机、学习策略、自我评价等，并对统计结果运用统计分析软件进行分析，试图得出较科学的结论，用以指导实际的教学。
调查对象：上海某中职校英语专业2010、2011级学生共计368人。其中男生126人，女生242人（6人未登记性别）。学习英语时间平均为10.712年。
问卷发放：本调查在2012年3月中旬完成。问卷发放之前，向学生详细说明了答题的要求，并声明此次调查与学生的英语成绩无关，调查的目的是进行研究工作，以便学生在答题时消除心理障碍，认真客观地答题。
问卷编制：共分三项：（1）采用“几乎不符合我的情况”（1分）到“总是符合我的情况”（5分）的里氏五级量表；（2）多项选择题；（3）回答问题（有两个简短的问题构成，留出适当空白）。
分析软件：采用SPSS12.0统计分析软件对全部数据进行分析。分析方法主要是描述统计、比较均值及相关分析，同时利用图形进行更直观的分析。
调查场地：教室。
三研究结果与分析
1学生的自我评价
问卷的题1、题2设计为对学生自身的英语口语水平的评价。两道题的得分情况参见表一。从表一可以看出，题1的平均分为3.0356，说明学生对英语的爱好程度；题2的平均分为2.85，表明有不少学生不敢开口说英语。其中，一、二年级的题1分别得分为：3.0976和3.0000，题2得分均为2.85。（见表二）两道题的平均分显示：学生对于自己口语水平的评价总体来说不高，缺乏自信，也因此导致对英语的喜爱程度并不高。因此教师在教学中应适当注意提高学生的自信心及对英语的兴趣。
2学习动机
目前，国内外语界对于学习动机的研究比较普遍，但对于口语学习，尤其是课外口语练习的动机研究并没有引起重视。本文作者希望通过问卷调查研究这一现状。Robert Gardner和Wallance Lambert将学习动机分为两种：“整合型动机”和“工具型动机”。整合型学习动机指的是学习外语的目的是更好地与目的语国家的人交往或接近，了解和吸收他们的文化。工具型动机则是指为了实际的好处而学习外语，如通过考试、获得奖学金、找到一份好工作、增加晋升的机会等等。Gardner认为：持整合型动机的学习者很可能比持工具型动机的学习者更成功。
题12调查的是学生课外练习口语的动机。该题设计为多选题，结合了整合型学习动机和工具型学习动机，从喜好因素（a：喜爱英语，喜欢用英语来表达自己）、文化因素（b：可以通过练习口语学习外国文化，与外国人交流）、出国留学（c：通过口语练习提高口语水平为将来出国深造做准备）、通过考试（d）、娱乐因素（e：看懂英文电影，听懂英文歌曲）、工作因素（f：将来找工作面试时需要英语口语流利）等六个角度设计选项。其
中，a、b、e三种动机可视为整合型动机，c、d、f三种动机可视为工具型动机。
结果显示（见表3），选项f的频率最高，占所有学生的73.6%，说明对将来找工作的焦虑心理是影响学习动机的第一大因素。很多学生的口语课外练习动机较短视，有的同学甚至只选择了f这一个动机，学习动机过于单一，不利于学习。肖肃在外语专业学生多元学习动机与学业成就相关性研究中指出，应培养学生多元化的学习动机。对于较看重口语的实用工具型作用的学生，教师可以通过使学生了解学习和掌握一门外语对社会和个人的意义，升华学生的学习理念，刺激其产生多元化动机。对于看重整合性动机的学生，教师可以针对不同情况，让学生获得一定的满足，树立他们学习语言的自信心，并帮助他们建立自我内部激励机制。可喜的是，多数同学在选择动机时都选择了两个以上不同类型的动机因素，这反映了很多同学自觉地意识到工具型学习动机的浅薄和不可持续性。我们可以看到，仅次于f选项的分别是b选项和e选项，可见学生较看重对文化的了解，希望融入英语文化。据统计，整合型动机因素的频率总数为393，而工具型动机因素的频率总数为351。因此可以看出，学生中大多数人学习的动机较为端正。
3学生的学习态度
从学生的学习动机调查结果发现，大多数学生的动机较为正确。但是，在对学生的自我评价的调查中，发现学生自我评价不高，缺乏自信。这是否和学生的学习态度以及付出的努力有关呢，问卷中的题4、5、6、7调查的是学生的学习态度。从表四我们可以看出，这四道题的均值都不高，平均均值为
2.96，其中4、5两道题的均值甚至更低。这就为学生的缺乏自信找到了原因：学生的学习态度不够端正。题5调查的是学生课外练习英语的情况。结果显示，“经常利用课外时间练习口语”一题（即题5）的均值为2.45，可见多数同学在课外忽视了英语口语的训练。具体到学生付出的努力，可以看题13调查的结果（见表五）。题13的问题是：“我每周花在口语练习上的时间（包括课堂时间）是：A：1-2小时，B：3-4小时，C：5-6小时，D：7小时以上。”从表五我们可以直观地看到，选择A答案频率最高，达到49.6%，选择B答案的次之，占32.7%。也就是说，有82.3%的同学每周练习口语的时间不到四小时，近一半的同学每周只有1-2小时的时间用于练习口语，其中还包括课堂时间。练习时间离大纲要求有较大距离。同时，这也是导致这些同学口语水平自我评价不高、自信不够的根本原因。因此，有教师指导的、学生积极参与的课外口语训练活动非常有必要。
四对策
中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。要激发学生对口语学习的兴趣，营造良好口语氛围，提供情景，如布置课外英语短剧表演、学唱英语歌曲、准备英文演讲素材等，使学生的英语课外活动丰富多彩。不断地给学生英语表达机会，增加学生讲英语的自信心，从而达到全面提升中职英语专业学生口语水平的目标。
参考文献
[1]Gardner，Robert C and Lambert， Wallace.Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M].Rowley，Massachusetts：Newbury House，1972
[2]Gardner， R.C.， Social Psychology and Second Language Learning [M].Theroleofaltitudesandmotivation，London： EdwardArnold，1985.
[3]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002（1）.
[4]汤闻励.动机因素影响英语口语学习的调查与分析[J].外语教学，2005（2）.
[5]肖肃.外语专业学生多元学习动机与学业成就的相关性研究[M].外语界，2003（5 ）.
[6]文秋芳.英语口语测试语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[7]中等职业学校英语教学大纲编写组.中职校英语教学大纲[M].高等教育出版社，2009.
《中职校英语教学大纲》（2009）中明确指出：培养学生在日常生活和职业场中的进行英语实际交际的能力，是学习英语的最根本目的。但在许多中职校中，专业英语学生的口语课课时均为每周两课时。“很显然，要靠如此少量的课堂教学时数来提高学生的口语能力远远不够。”（文秋芳，1999）口语的实践性很强，区区两节课提供的练习机会太少。对于羞于开口的学生，尤其是初学者来说机会就更少。因此，有必要加强课外的口语训练。《大纲》教学内容结构添加了“拓展模块”部分，强调应充分满足学生个性发展和继续学习需要，可见课外教学的重要性。
学生的语言学习环境应包括以下三个部分：（1）第一课堂（规定课程）；（2）第二课堂（各项课外活动）；（3）现代化教学设施（语言实验室、多媒体实验室等）。我们历来都相当重视第一课堂的教学，但必须认识到，第一课堂无法为学生提供足够的实践机会，在实践上也很难真正做到“以学生为中心”。第二课堂是学生进行语言实践活动的最重要的基地，它的重要性就在于它天然是一个“以学生为中心”的活动场所。如果忽略了这个场所，仅仅把目光停留在第一课堂，不管怎样强调素质教育，也很难冲破应试教育的影响。这显然不利于培养学生过硬的语言基本功，因此，课外活动的研究与探索很有必要。但学生课外活动情况具体如何，学习动机如何，效果如何等等，都需要进行研究。
二研究方法
本文作者针对中专英语专业低年级（一、二年级）的课外活动情况设计了调查问卷，着重了解学生的学习动机、学习策略、自我评价等，并对统计结果运用统计分析软件进行分析，试图得出较科学的结论，用以指导实际的教学。
调查对象：上海某中职校英语专业2010、2011级学生共计368人。其中男生126人，女生242人（6人未登记性别）。学习英语时间平均为10.712年。
问卷发放：本调查在2012年3月中旬完成。问卷发放之前，向学生详细说明了答题的要求，并声明此次调查与学生的英语成绩无关，调查的目的是进行研究工作，以便学生在答题时消除心理障碍，认真客观地答题。
问卷编制：共分三项：（1）采用“几乎不符合我的情况”（1分）到“总是符合我的情况”（5分）的里氏五级量表；（2）多项选择题；（3）回答问题（有两个简短的问题构成，留出适当空白）。
分析软件：采用SPSS12.0统计分析软件对全部数据进行分析。分析方法主要是描述统计、比较均值及相关分析，同时利用图形进行更直观的分析。
调查场地：教室。
三研究结果与分析
1学生的自我评价
问卷的题1、题2设计为对学生自身的英语口语水平的评价。两道题的得分情况参见表一。从表一可以看出，题1的平均分为3.0356，说明学生对英语的爱好程度；题2的平均分为2.85，表明有不少学生不敢开口说英语。其中，一、二年级的题1分别得分为：3.0976和3.0000，题2得分均为2.85。（见表二）两道题的平均分显示：学生对于自己口语水平的评价总体来说不高，缺乏自信，也因此导致对英语的喜爱程度并不高。因此教师在教学中应适当注意提高学生的自信心及对英语的兴趣。
2学习动机
目前，国内外语界对于学习动机的研究比较普遍，但对于口语学习，尤其是课外口语练习的动机研究并没有引起重视。本文作者希望通过问卷调查研究这一现状。Robert Gardner和Wallance Lambert将学习动机分为两种：“整合型动机”和“工具型动机”。整合型学习动机指的是学习外语的目的是更好地与目的语国家的人交往或接近，了解和吸收他们的文化。工具型动机则是指为了实际的好处而学习外语，如通过考试、获得奖学金、找到一份好工作、增加晋升的机会等等。Gardner认为：持整合型动机的学习者很可能比持工具型动机的学习者更成功。
题12调查的是学生课外练习口语的动机。该题设计为多选题，结合了整合型学习动机和工具型学习动机，从喜好因素（a：喜爱英语，喜欢用英语来表达自己）、文化因素（b：可以通过练习口语学习外国文化，与外国人交流）、出国留学（c：通过口语练习提高口语水平为将来出国深造做准备）、通过考试（d）、娱乐因素（e：看懂英文电影，听懂英文歌曲）、工作因素（f：将来找工作面试时需要英语口语流利）等六个角度设计选项。其
中，a、b、e三种动机可视为整合型动机，c、d、f三种动机可视为工具型动机。
结果显示（见表3），选项f的频率最高，占所有学生的73.6%，说明对将来找工作的焦虑心理是影响学习动机的第一大因素。很多学生的口语课外练习动机较短视，有的同学甚至只选择了f这一个动机，学习动机过于单一，不利于学习。肖肃在外语专业学生多元学习动机与学业成就相关性研究中指出，应培养学生多元化的学习动机。对于较看重口语的实用工具型作用的学生，教师可以通过使学生了解学习和掌握一门外语对社会和个人的意义，升华学生的学习理念，刺激其产生多元化动机。对于看重整合性动机的学生，教师可以针对不同情况，让学生获得一定的满足，树立他们学习语言的自信心，并帮助他们建立自我内部激励机制。可喜的是，多数同学在选择动机时都选择了两个以上不同类型的动机因素，这反映了很多同学自觉地意识到工具型学习动机的浅薄和不可持续性。我们可以看到，仅次于f选项的分别是b选项和e选项，可见学生较看重对文化的了解，希望融入英语文化。据统计，整合型动机因素的频率总数为393，而工具型动机因素的频率总数为351。因此可以看出，学生中大多数人学习的动机较为端正。
3学生的学习态度
从学生的学习动机调查结果发现，大多数学生的动机较为正确。但是，在对学生的自我评价的调查中，发现学生自我评价不高，缺乏自信。这是否和学生的学习态度以及付出的努力有关呢，问卷中的题4、5、6、7调查的是学生的学习态度。从表四我们可以看出，这四道题的均值都不高，平均均值为
2.96，其中4、5两道题的均值甚至更低。这就为学生的缺乏自信找到了原因：学生的学习态度不够端正。题5调查的是学生课外练习英语的情况。结果显示，“经常利用课外时间练习口语”一题（即题5）的均值为2.45，可见多数同学在课外忽视了英语口语的训练。具体到学生付出的努力，可以看题13调查的结果（见表五）。题13的问题是：“我每周花在口语练习上的时间（包括课堂时间）是：A：1-2小时，B：3-4小时，C：5-6小时，D：7小时以上。”从表五我们可以直观地看到，选择A答案频率最高，达到49.6%，选择B答案的次之，占32.7%。也就是说，有82.3%的同学每周练习口语的时间不到四小时，近一半的同学每周只有1-2小时的时间用于练习口语，其中还包括课堂时间。练习时间离大纲要求有较大距离。同时，这也是导致这些同学口语水平自我评价不高、自信不够的根本原因。因此，有教师指导的、学生积极参与的课外口语训练活动非常有必要。
四对策
中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。要激发学生对口语学习的兴趣，营造良好口语氛围，提供情景，如布置课外英语短剧表演、学唱英语歌曲、准备英文演讲素材等，使学生的英语课外活动丰富多彩。不断地给学生英语表达机会，增加学生讲英语的自信心，从而达到全面提升中职英语专业学生口语水平的目标。
参考文献
[1]Gardner，Robert C and Lambert， Wallace.Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M].Rowley，Massachusetts：Newbury House，1972
[2]Gardner， R.C.， Social Psychology and Second Language Learning [M].Theroleofaltitudesandmotivation，London： EdwardArnold，1985.
[3]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002（1）.
[4]汤闻励.动机因素影响英语口语学习的调查与分析[J].外语教学，2005（2）.
[5]肖肃.外语专业学生多元学习动机与学业成就的相关性研究[M].外语界，2003（5 ）.
[6]文秋芳.英语口语测试语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[7]中等职业学校英语教学大纲编写组.中职校英语教学大纲[M].高等教育出版社，2009.