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摘 要：移动学习平台在高职信息检索课程课堂教学评价中的应用，是以课程为载体，以平台为练兵场，以移动“互联网+”为手段，结合具体的人工智能操作，将信息检索课玩转了起来，提升了课程本身的含金量和趣味性。信息检索利用移动学习平台，能有效提高学生网络信息检索的基本方法、常用搜索引擎工具的使用技巧以及利用信息检索解决实际问题的能力。
关键词：移动学习平台；信息检索；教学评价；课程评价
网络时代的来临，提供了不同的人群使用网络资源的便利性，一部手机或者一台电脑，下载的或者链接的移动学习平台就非常之多，人们越来越习惯通过网络手段来进行随时随地的学习。在高职院校，移动学习平台流行有其优势，一是可以弥补课堂学习时间的不足，二是其完整的教学流程和内容可以让原本底子薄的学生反复学习，三是移动学习平台是重要的课堂教学评价平台，教师可以全方位的分析学生的学习效果。高职院校的信息检索课程，在已有教学软硬件条件的基础上，配套移动学习平台，对于培养学生信息素养而言是锦上添花。以课程为载体，以平台为练兵场，以移动“互联网+”为手段，结合具体的人工智能操作，将信息检索课玩转了起来，提升了课程本身的含金量和趣味性。当课前、课中和课后的学习形成完整的链条，当学生可以自主的通过相关平台学习，当教学模式变得越来越新颖和人性化时，信息检索课程的效果也实现了质的飞跃。
一、相关概念综述
1.移动学习及移动学习平台的应用现状
移动学习，即打破一定时间和空间的限制，随时可以进行学习。移动学习平台，在国内有多种，例如云课堂、爱课程、慕课网、极客学院、开课吧、MOOC、雨课堂、超星学习通和91 速课等等。这些平台有着共同的特征，首先是依托移动技术的发展而产生，没有相应的互联网技术做支撑，其不可能出現，一方面移动技术促进了其发展，另一方面其对移动技术有着非常大的依赖性，其推广或者发展离不开相应技术的研发、管理等；其次，这些平台是专业化的，有一个专业的团队在操作，进行内容的更新，学习的设计等，并从学生实际出发，有个性化的辅导；再次，学习是多样化的，在平台上教师可以与学生面对面的交流，为其制定个性化的学习计划，提供针对性的指导，师生关系具有良好的交互性和协同性。
2.高职学生信息检索课程学习现状
高职院校因办学的压力，招收学生的方式多种多样，生源质量也参差不齐，学生学习能力差异化明显，自然信息素养表现出不均衡和不平衡发展。一般而言，高职院校开展信息检索课程遵循这样的思路：低年级设置的是通识的信息检索课，多是基础性的、入门级别的性质；高年级开始提高到专业的层面，以专业的检索工具或者检索资源为教学的支架来培养学生的信息处理能力等。总的来说，存在诸多的不足，一是高职院校应付式的教学，让学生学习的动力不足，兴趣低下，参与度不高，效果不好；二是不同年级和班级之间因学生的底子不平衡，在学习时没有做到因材施教，而是填鸭式的满堂灌，学生个性发展的需要没有得到满足；三是高职院校的教学模式陈旧，基本上是大班上课，沿用的是传统的教学手段，没有契合时代的发展和信息化的要求。当然，这与高职院校本身对信息检索课程的重视程度和投入相关。
3.移动学习平台在信息检索课堂教学评价中的应用
一般而言，移动学习平台用于信息检索课程中，分为两个部分：一是评价教师课堂教学效果，一是评价学生学习效果。前者具体的操作由高职院校相关的教学督导或者教学管理人员完成，采用信息化的手段，通过线上浏览授课教师上传的教案、对授课教师教学设计和实施的整体监控、整改措施的制定等环节完成，紧紧围绕学生对教学的满意度进行，系统的得出相关的结论。后者主要是授课教师结合移动学习平台，通过对学生生课前、课中和课后的学习情况的了解，以及移动学习平台在学生自主学习中发挥的作用分析，做出总结性的评价，从而发挥移动学习平台在高职信息检索课堂教学中的评价及应用效果。
二、移动学习平台在信息检索课堂教学评价的设计原则
1.评价与教学一体化
信息检索利用移动学习平台，要做到教评一体化。即整个教学的设计要涵盖完整的教学活动，无论是预习、上课、复习、作业批阅等等，都要有监控，以此来生成较为全面的客观的数据和结论。这就改变了以往只注重课堂学习和知识学习的弊病，让教师能够准确分析出学生信息检索时哪一块出现了短板。
2.评价主体多元化
移动学习平台是一个开放的、互动的平台，这是传统课堂无可比拟的优势。在信息检索时，教师、学生、家长等都可以参与进来，作为评价的主体，可以通过自评、互评、教师主评等方式，通过多元化的评价，让学生更容易学得有效率。
3.评价内容多样化
信息检索课程本身兼具技术性和理论性，是一门交叉学科，与政治、经济、文化、军事、科学等领域密切相关，需要培养学生的信息能力、学习能力、思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、设计能力等等，因此在平台上，要更多的将其作为评价的重要内容，只有在评价上确立了，学习者才会更加重视。
4.评价手段的多种化
互联网的优势非常明显，不仅可以口头的评价、书面的评价，还可以设计其他非常即时的生动的形象的评价手段，例如一个大大的赞赏手势、一个笑脸等等，同时还可以完整的记录下来，最后通过大数据的分析，生成相关的评价报告，真实地反映学生的学习情况。
三、移动学习平台在课堂教学评价的实施
1.移动学习课堂信息检索教学评价流程设计
在当今世界，信息不仅是一种重要的资源、机遇和资本，也是人类智慧的源泉，信息素养成为信息时代每个人的必备素养。因此，信息检索教学评价要从学生的信息素养出发，以学生在最短时间内找到最有价值信息的能力出发，以提高学生利用信息检索解决生活、学习和工作上问题的能力出发。在信息检索课程中，移动学习平台带来的课堂教学评价，一般分为：课前评价、课中评价、课后评价、期中小结性评价、期末总结性评价等，是一个按时间和学习阶段分解的具体评价，是一个动态的过程，以数据为基础，以相应的分析为依据，以某些重点难点为中心，通过相关学习理论、知识学说、心理分析等，来设计整个教学评价。其评价系统非常健全，其框架非常合理，其要素非常明确，其操作非常有序，其结果也有理有据。
2.移动学习课堂信息检索教学评价具体操作
信息检索课程是一门实用性、操作性很强的课程。主要涉及网络信息检索的基本方法、常用搜索引擎工具的使用技巧以及利用信息检索解决实际问题的流程。结合移动学习平台的教学评价过程，以论文检索为例。课前，信息检索教师要发布课前学习任务清单，比如请以“人工智能”为主题词，在相关的资源库中整理5个相关的观点。这个时候学生要进行任务的分解、信息检索、信息的分析、信息的综合等等，当完成任务后，还要上传到相应的移动学习平台，进行有效的自评。在这个过程中，教师和其他同学可以根据学生上传的成果进行评价，平台综合评价的数据，一方面反馈给教师，另一方面反馈给学生。课上，学生的学习活动正式开始，通过学生在课堂上的表现、参与课堂活动的状态、课程任务完成的质量以及课程资源的整合等四个主要方面，进行评价。当然其中教师可以灵活采取上课的组织方式，例如课堂投票、问卷调查、头脑风暴、互动答疑、小组讨论、课堂测试等等，通过软件平台系统记录学生的学习活动。这种评价的创新，不仅能将学习的活动延伸到课前和课后，还能将所有的学生的积极性调动起来，真正发挥了移动学习平台在信息检索中的评价促进作用，使得教师和学生在课上的分工非常明确，角色定位也非常准确，在有力的学习目标的趋势下，通过平台评价的推动下，高质量完成了学习目标和任务。
参考文献
[1]手机移动终端下高职课堂教学研究与实践——以蓝墨云班课为例[J].邢伟.职教通讯.2017（03）
[2]基于移动终端的课堂教学评价指标[J].刘婉莹.基础教育研究.2016（21）
作者简介
亓路路（1988—），男，安徽阜阳市，汉族，研究生，湖南工艺美术职业学院，研究实习员，研究方向：计算机应用基础，职业教育原理。
（作者单位：湖南工艺美术职业学院）
关键词：移动学习平台；信息检索；教学评价；课程评价
网络时代的来临，提供了不同的人群使用网络资源的便利性，一部手机或者一台电脑，下载的或者链接的移动学习平台就非常之多，人们越来越习惯通过网络手段来进行随时随地的学习。在高职院校，移动学习平台流行有其优势，一是可以弥补课堂学习时间的不足，二是其完整的教学流程和内容可以让原本底子薄的学生反复学习，三是移动学习平台是重要的课堂教学评价平台，教师可以全方位的分析学生的学习效果。高职院校的信息检索课程，在已有教学软硬件条件的基础上，配套移动学习平台，对于培养学生信息素养而言是锦上添花。以课程为载体，以平台为练兵场，以移动“互联网+”为手段，结合具体的人工智能操作，将信息检索课玩转了起来，提升了课程本身的含金量和趣味性。当课前、课中和课后的学习形成完整的链条，当学生可以自主的通过相关平台学习，当教学模式变得越来越新颖和人性化时，信息检索课程的效果也实现了质的飞跃。
一、相关概念综述
1.移动学习及移动学习平台的应用现状
移动学习，即打破一定时间和空间的限制，随时可以进行学习。移动学习平台，在国内有多种，例如云课堂、爱课程、慕课网、极客学院、开课吧、MOOC、雨课堂、超星学习通和91 速课等等。这些平台有着共同的特征，首先是依托移动技术的发展而产生，没有相应的互联网技术做支撑，其不可能出現，一方面移动技术促进了其发展，另一方面其对移动技术有着非常大的依赖性，其推广或者发展离不开相应技术的研发、管理等；其次，这些平台是专业化的，有一个专业的团队在操作，进行内容的更新，学习的设计等，并从学生实际出发，有个性化的辅导；再次，学习是多样化的，在平台上教师可以与学生面对面的交流，为其制定个性化的学习计划，提供针对性的指导，师生关系具有良好的交互性和协同性。
2.高职学生信息检索课程学习现状
高职院校因办学的压力，招收学生的方式多种多样，生源质量也参差不齐，学生学习能力差异化明显，自然信息素养表现出不均衡和不平衡发展。一般而言，高职院校开展信息检索课程遵循这样的思路：低年级设置的是通识的信息检索课，多是基础性的、入门级别的性质；高年级开始提高到专业的层面，以专业的检索工具或者检索资源为教学的支架来培养学生的信息处理能力等。总的来说，存在诸多的不足，一是高职院校应付式的教学，让学生学习的动力不足，兴趣低下，参与度不高，效果不好；二是不同年级和班级之间因学生的底子不平衡，在学习时没有做到因材施教，而是填鸭式的满堂灌，学生个性发展的需要没有得到满足；三是高职院校的教学模式陈旧，基本上是大班上课，沿用的是传统的教学手段，没有契合时代的发展和信息化的要求。当然，这与高职院校本身对信息检索课程的重视程度和投入相关。
3.移动学习平台在信息检索课堂教学评价中的应用
一般而言，移动学习平台用于信息检索课程中，分为两个部分：一是评价教师课堂教学效果，一是评价学生学习效果。前者具体的操作由高职院校相关的教学督导或者教学管理人员完成，采用信息化的手段，通过线上浏览授课教师上传的教案、对授课教师教学设计和实施的整体监控、整改措施的制定等环节完成，紧紧围绕学生对教学的满意度进行，系统的得出相关的结论。后者主要是授课教师结合移动学习平台，通过对学生生课前、课中和课后的学习情况的了解，以及移动学习平台在学生自主学习中发挥的作用分析，做出总结性的评价，从而发挥移动学习平台在高职信息检索课堂教学中的评价及应用效果。
二、移动学习平台在信息检索课堂教学评价的设计原则
1.评价与教学一体化
信息检索利用移动学习平台，要做到教评一体化。即整个教学的设计要涵盖完整的教学活动，无论是预习、上课、复习、作业批阅等等，都要有监控，以此来生成较为全面的客观的数据和结论。这就改变了以往只注重课堂学习和知识学习的弊病，让教师能够准确分析出学生信息检索时哪一块出现了短板。
2.评价主体多元化
移动学习平台是一个开放的、互动的平台，这是传统课堂无可比拟的优势。在信息检索时，教师、学生、家长等都可以参与进来，作为评价的主体，可以通过自评、互评、教师主评等方式，通过多元化的评价，让学生更容易学得有效率。
3.评价内容多样化
信息检索课程本身兼具技术性和理论性，是一门交叉学科，与政治、经济、文化、军事、科学等领域密切相关，需要培养学生的信息能力、学习能力、思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、设计能力等等，因此在平台上，要更多的将其作为评价的重要内容，只有在评价上确立了，学习者才会更加重视。
4.评价手段的多种化
互联网的优势非常明显，不仅可以口头的评价、书面的评价，还可以设计其他非常即时的生动的形象的评价手段，例如一个大大的赞赏手势、一个笑脸等等，同时还可以完整的记录下来，最后通过大数据的分析，生成相关的评价报告，真实地反映学生的学习情况。
三、移动学习平台在课堂教学评价的实施
1.移动学习课堂信息检索教学评价流程设计
在当今世界，信息不仅是一种重要的资源、机遇和资本，也是人类智慧的源泉，信息素养成为信息时代每个人的必备素养。因此，信息检索教学评价要从学生的信息素养出发，以学生在最短时间内找到最有价值信息的能力出发，以提高学生利用信息检索解决生活、学习和工作上问题的能力出发。在信息检索课程中，移动学习平台带来的课堂教学评价，一般分为：课前评价、课中评价、课后评价、期中小结性评价、期末总结性评价等，是一个按时间和学习阶段分解的具体评价，是一个动态的过程，以数据为基础，以相应的分析为依据，以某些重点难点为中心，通过相关学习理论、知识学说、心理分析等，来设计整个教学评价。其评价系统非常健全，其框架非常合理，其要素非常明确，其操作非常有序，其结果也有理有据。
2.移动学习课堂信息检索教学评价具体操作
信息检索课程是一门实用性、操作性很强的课程。主要涉及网络信息检索的基本方法、常用搜索引擎工具的使用技巧以及利用信息检索解决实际问题的流程。结合移动学习平台的教学评价过程，以论文检索为例。课前，信息检索教师要发布课前学习任务清单，比如请以“人工智能”为主题词，在相关的资源库中整理5个相关的观点。这个时候学生要进行任务的分解、信息检索、信息的分析、信息的综合等等，当完成任务后，还要上传到相应的移动学习平台，进行有效的自评。在这个过程中，教师和其他同学可以根据学生上传的成果进行评价，平台综合评价的数据，一方面反馈给教师，另一方面反馈给学生。课上，学生的学习活动正式开始，通过学生在课堂上的表现、参与课堂活动的状态、课程任务完成的质量以及课程资源的整合等四个主要方面，进行评价。当然其中教师可以灵活采取上课的组织方式，例如课堂投票、问卷调查、头脑风暴、互动答疑、小组讨论、课堂测试等等，通过软件平台系统记录学生的学习活动。这种评价的创新，不仅能将学习的活动延伸到课前和课后，还能将所有的学生的积极性调动起来，真正发挥了移动学习平台在信息检索中的评价促进作用，使得教师和学生在课上的分工非常明确，角色定位也非常准确，在有力的学习目标的趋势下，通过平台评价的推动下，高质量完成了学习目标和任务。
参考文献
[1]手机移动终端下高职课堂教学研究与实践——以蓝墨云班课为例[J].邢伟.职教通讯.2017（03）
[2]基于移动终端的课堂教学评价指标[J].刘婉莹.基础教育研究.2016（21）
作者简介
亓路路（1988—），男，安徽阜阳市，汉族，研究生，湖南工艺美术职业学院，研究实习员，研究方向：计算机应用基础，职业教育原理。
（作者单位：湖南工艺美术职业学院）