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摘 要：高中地理教学中借助“互联网 ”信息平台，可以丰富与优化教学模式。借助网络技术创设教学情境，大幅度提高教学质量与效率。同时可以调动学生学习积极性，构建全新的知识体系，本文就此展开论述。
关键词：高中地理；互联网 ；创新模式
一、 搭建平台，有效激活课堂教学
1. 建设与完善网络交流平台
地理课堂教学中引入“互联网 ”可以丰富教学形式，教师利用构建网络交互平台实现了解与利用信息平台。目前互联网应用已经得到普及，正在影响人们生活、工作方式。“互联网 ”引入课堂后，师生间可以开展形式多样的网络交互活动。教学时在网络上搜集地理知识、实施远程教育等，教师依据教学需求选择合适的交互方式，提供更加广泛的学习空间。
2. 有效创设媒体情境
高中地理教师课前通过计算机网络查询相关信息，整理教学过程中需要用到的各类信息资源，如视频、音频等，实现激发高中生学习兴趣的目的。
如，《宇宙中的地球》这一章节知识点讲解时，高中地理教师借助多媒体与网络搜集相关信息，仔细观察播放出的图片与视频等资源。教师通过问题引导学生发现问题，从浩渺的宇宙中找出地球的位置。如：
师：时间与空间组成宇宙，宇宙没有边际，各种天体都以物质的形式存在。宇宙中天体很多，我们可以从视频上观察到哪些天体？
（学生仔细观察并展开讨论）
生：闪烁的恒星、行走的行星，存在星云、流星等。
师：教师继续引导，提出寻找地球位置。
通过这种方式顺利引入课程。教师充分利用多媒体的视觉与音效效果，给学生以视觉刺激，激发学习兴趣，更加主动的搜寻宇宙信息，也产生一些问题，有助于开展后期教学。
二、 选择运用，塑造信息教学模式
1. 微课教学模式应用
随着信息技术发展，现代生活方式与学习方式逐渐发生改变，信息技术已经不局限在一门课程上，可以将其與其他课程结合，起到辅助教学的目的。微课就是在这种背景下产生的一种新型授课方式，主要特征为内容短小，以学生需求及教学目标为出发点，培养学生地理思维，提高学生学习与思考能力，因此有必要尝试微课这种方式。
如，在高中地理课堂开始前，教师应根据课程内容以及其中的重点、难点进行合理的梳理和设计，在确保发挥微课作用的同时，突出课堂教学主体内容，使微课成为辅助教师教学最有力的工具；其次，教师在引入微课教学时，要提前做好准备工作，确保微课的引入不会影响正常教学秩序，还会使整个教学过程更佳流畅、自然，而且还能活跃气氛，吸引学生课堂注意力，满足学生的好奇心和探索激情，进一步提升课堂教学水平。
2. 多媒体教学方法
以《农业区位选择》为例，正式授课前利用5min时间，并在多媒体上展示澳大利亚牧场图片、成都平原水稻种植图片，提出问题：两个地区农业景观的差别；学生通过联系已经掌握的知识，结合图片分析两地种植景观的差异。主要通过这部分学习激发学生兴趣，吸引注意力，为新课导入做好铺垫。本部分主要基于核心素养培养学生从空间角度思考问题。
通过新课导入成功激发学生兴趣，此时教师将两个地区的地理位置、气温变化及降水分布图提供给学生，让学生仔细观察、对比两者的差异，通过分组讨论的形式让学生分析两地景观形成的原因，逐步引导学生深入掌握农业区位的概念。通过小组讨论的形式，学生从图中提取相关信息，并全面对比信息差别，思考为什么两地会形成不同的景观。这种方法的优势在于，通过教师引导学生运用地图识别能力提取有用信息，进而成功引出本课的重点内容，即什么是农业区位。此外，有效培养学生读图、识图的能力，完成核心素养培养。
三、 优化方法，全面整合地理资源
1. 整合资源提高效率
“互联网 ”背景下搜索引擎众多，这意味着地理信息来源将变得多样化，同时信息真实性与价值性值得商榷，这就需要地理教师在搜集到信息后要进行归纳整理。为保证信息的有效性和课堂教学的有效性，教师在教学过程中要先对搜集来的信息进行整合和优化。“互联网 ”为地理课堂开启远程教育提供了更多可能性，他能帮助学生利用多媒体网络观看其他班级学生或教师上课的情景，在帮助学生提高兴趣和新鲜感的同时，获得更多的知识和认知。网络技术帮我们实现了信息共享，这是多媒体网络为我们提供的最大、最有价值的教学资源。
2. 拓展地理教学范围
随着互联网技术在高中地理教学中的应用，为学生开启了一个新的世界，他不仅帮助学生扩展知识层面，而且极大地吸引学生的求知欲和探索欲，对学生的探索空间进行扩展，将以前的教师灌输改为以学生作为教学主体，教师只起到辅助和引导的作用。在课堂结束后，学生可以自己利用QQ交流群、微信平台等各种当前时代下热门的社交软件与其他学生或者教师进行交流讨论，学生也可自己上网查找有用信息，最大范围的将学生的交流圈进行扩展，使其学习的内容更加丰富多彩。因此，互联网信息技术的快速推广和应用，很大程度上帮助学生延伸教学触角，加快学生和学习速度和效果。
例如，在学习完《气压带和风带》，教师可以根据教学内容，考查学生实际掌握情况，并组织大家利用网络平台形成一个交流圈，进行成果展示，可以布置如下作业：利用硬纸片制作一个三圈环流的模型。
具体要求：需要高中生回顾三圈环流知识点，熟练掌握知识规律。这样才能自己动手制作一个关于三圈环流的模型，全面掌握相关知识点。学生在制作模型前要再次阅读相关知识，当存在疑问或不解时主动上网查询资料，开始模型制作。
其后学生将制作好的模型拍照，并将其以照片形式上传到班级QQ群中，让所有同学参与讨论与评价。考虑到学生差异性与个性化特点，学生制作出的模型存在个人特点，但原理相同，这意味着所有学生都已掌握这一知识点，教学目标已经初步达成，具有推广价值。
网络信息资源丰富，这可以为地理课堂提供更多的素材。教师依托网络资源，既能丰富教学内容，又能拓宽教学维度，激发学生主动学习的积极性，实现培养学生地理素养的目的。
参考文献：
[1]常明月.高中地理网络教学资源运用[J].中国教育技术装备，2016（03）：66-67.
作者简介：
黄伍风，中学一级教师，广西壮族自治区贵港市，广西贵港市达开高级中学。
关键词：高中地理；互联网 ；创新模式
一、 搭建平台，有效激活课堂教学
1. 建设与完善网络交流平台
地理课堂教学中引入“互联网 ”可以丰富教学形式，教师利用构建网络交互平台实现了解与利用信息平台。目前互联网应用已经得到普及，正在影响人们生活、工作方式。“互联网 ”引入课堂后，师生间可以开展形式多样的网络交互活动。教学时在网络上搜集地理知识、实施远程教育等，教师依据教学需求选择合适的交互方式，提供更加广泛的学习空间。
2. 有效创设媒体情境
高中地理教师课前通过计算机网络查询相关信息，整理教学过程中需要用到的各类信息资源，如视频、音频等，实现激发高中生学习兴趣的目的。
如，《宇宙中的地球》这一章节知识点讲解时，高中地理教师借助多媒体与网络搜集相关信息，仔细观察播放出的图片与视频等资源。教师通过问题引导学生发现问题，从浩渺的宇宙中找出地球的位置。如：
师：时间与空间组成宇宙，宇宙没有边际，各种天体都以物质的形式存在。宇宙中天体很多，我们可以从视频上观察到哪些天体？
（学生仔细观察并展开讨论）
生：闪烁的恒星、行走的行星，存在星云、流星等。
师：教师继续引导，提出寻找地球位置。
通过这种方式顺利引入课程。教师充分利用多媒体的视觉与音效效果，给学生以视觉刺激，激发学习兴趣，更加主动的搜寻宇宙信息，也产生一些问题，有助于开展后期教学。
二、 选择运用，塑造信息教学模式
1. 微课教学模式应用
随着信息技术发展，现代生活方式与学习方式逐渐发生改变，信息技术已经不局限在一门课程上，可以将其與其他课程结合，起到辅助教学的目的。微课就是在这种背景下产生的一种新型授课方式，主要特征为内容短小，以学生需求及教学目标为出发点，培养学生地理思维，提高学生学习与思考能力，因此有必要尝试微课这种方式。
如，在高中地理课堂开始前，教师应根据课程内容以及其中的重点、难点进行合理的梳理和设计，在确保发挥微课作用的同时，突出课堂教学主体内容，使微课成为辅助教师教学最有力的工具；其次，教师在引入微课教学时，要提前做好准备工作，确保微课的引入不会影响正常教学秩序，还会使整个教学过程更佳流畅、自然，而且还能活跃气氛，吸引学生课堂注意力，满足学生的好奇心和探索激情，进一步提升课堂教学水平。
2. 多媒体教学方法
以《农业区位选择》为例，正式授课前利用5min时间，并在多媒体上展示澳大利亚牧场图片、成都平原水稻种植图片，提出问题：两个地区农业景观的差别；学生通过联系已经掌握的知识，结合图片分析两地种植景观的差异。主要通过这部分学习激发学生兴趣，吸引注意力，为新课导入做好铺垫。本部分主要基于核心素养培养学生从空间角度思考问题。
通过新课导入成功激发学生兴趣，此时教师将两个地区的地理位置、气温变化及降水分布图提供给学生，让学生仔细观察、对比两者的差异，通过分组讨论的形式让学生分析两地景观形成的原因，逐步引导学生深入掌握农业区位的概念。通过小组讨论的形式，学生从图中提取相关信息，并全面对比信息差别，思考为什么两地会形成不同的景观。这种方法的优势在于，通过教师引导学生运用地图识别能力提取有用信息，进而成功引出本课的重点内容，即什么是农业区位。此外，有效培养学生读图、识图的能力，完成核心素养培养。
三、 优化方法，全面整合地理资源
1. 整合资源提高效率
“互联网 ”背景下搜索引擎众多，这意味着地理信息来源将变得多样化，同时信息真实性与价值性值得商榷，这就需要地理教师在搜集到信息后要进行归纳整理。为保证信息的有效性和课堂教学的有效性，教师在教学过程中要先对搜集来的信息进行整合和优化。“互联网 ”为地理课堂开启远程教育提供了更多可能性，他能帮助学生利用多媒体网络观看其他班级学生或教师上课的情景，在帮助学生提高兴趣和新鲜感的同时，获得更多的知识和认知。网络技术帮我们实现了信息共享，这是多媒体网络为我们提供的最大、最有价值的教学资源。
2. 拓展地理教学范围
随着互联网技术在高中地理教学中的应用，为学生开启了一个新的世界，他不仅帮助学生扩展知识层面，而且极大地吸引学生的求知欲和探索欲，对学生的探索空间进行扩展，将以前的教师灌输改为以学生作为教学主体，教师只起到辅助和引导的作用。在课堂结束后，学生可以自己利用QQ交流群、微信平台等各种当前时代下热门的社交软件与其他学生或者教师进行交流讨论，学生也可自己上网查找有用信息，最大范围的将学生的交流圈进行扩展，使其学习的内容更加丰富多彩。因此，互联网信息技术的快速推广和应用，很大程度上帮助学生延伸教学触角，加快学生和学习速度和效果。
例如，在学习完《气压带和风带》，教师可以根据教学内容，考查学生实际掌握情况，并组织大家利用网络平台形成一个交流圈，进行成果展示，可以布置如下作业：利用硬纸片制作一个三圈环流的模型。
具体要求：需要高中生回顾三圈环流知识点，熟练掌握知识规律。这样才能自己动手制作一个关于三圈环流的模型，全面掌握相关知识点。学生在制作模型前要再次阅读相关知识，当存在疑问或不解时主动上网查询资料，开始模型制作。
其后学生将制作好的模型拍照，并将其以照片形式上传到班级QQ群中，让所有同学参与讨论与评价。考虑到学生差异性与个性化特点，学生制作出的模型存在个人特点，但原理相同，这意味着所有学生都已掌握这一知识点，教学目标已经初步达成，具有推广价值。
网络信息资源丰富，这可以为地理课堂提供更多的素材。教师依托网络资源，既能丰富教学内容，又能拓宽教学维度，激发学生主动学习的积极性，实现培养学生地理素养的目的。
参考文献：
[1]常明月.高中地理网络教学资源运用[J].中国教育技术装备，2016（03）：66-67.
作者简介：
黄伍风，中学一级教师，广西壮族自治区贵港市，广西贵港市达开高级中学。