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【摘要】朗读指的是教师带领学生通过口头语言的方式将文本的文字语言表达出来，在朗读指导中又该从哪些方面入手，采取怎样的对策让学生真正对朗读感兴趣。
【关键词】教师；朗读教学；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、当今小学语文朗读教学存在的问题
古语有云“书读百遍，其义自见”，从古至今，朗读教学在整个义务教育阶段是至关重要的。那么在新课改的大力要求下，如今的朗读教学现状如何？通过大量的听课和调研，笔者发现：如今小学课堂的朗读教学中，仍然存在诸多问题：
（一）低年级的朗读教学中仅仅强调读准字音
由于低年级学生刚入学、年纪小，确实存在读音不标准的情况，基于此，很多教师在教授课文时仅仅强调哪些字，哪些词怎么读更正确？强调平舌音，翘舌音，前鼻音，后鼻音的正确读法。而忽视了有感情地朗读。甚至因为过分正音而忽视了文章的整体性。如一年级下学期《草原的早晨》这篇课文中有这样一句话：
“啪！啪！”响亮的鞭声打破了黎明的宁静。铺满新绿的草原醒来了。
教师在教学时，如果一味正音，仅仅强调文章的几个前后鼻音，如“黎明”的明，“宁静”“醒来”的醒，是后鼻音。而“新绿”的新是前鼻音。过分强调正音，忽视了文章的整体性，忽视了对文章美感的体验，忽视了阅读时的情感体验。做到正确流利却忽视了最重要的有感情，如果在低年级时就不注重有感情地朗读，那么当学生升入高年级后将更难把握。
（二）重视文本，字词解读，学生朗读时间少
过多的对文本、字词含义进行解读，将文章讲得支离破碎，而缺乏一种整体的感悟和朗读，其实有些课文可以放手让学生去读。让学生在读中去体会，感悟文字词语的妙处。导致课内朗读时间少，课外朗读辅导更是屈指可数。
（三）学生朗读过程中，缺乏行之有效的指导
学生自己的朗读能力是有限的，他们往往只是能够将文章念出来，把字念出来，那么如何将文章念得有感情这往往就需要教师给以较为专业的指导。经笔者观察发现，小学教师在这方面指导的较少，往往就是小和尚念经有口无心了，或者老师进行范读，学生按照老师的样子和标准读一读。学生往往搞不清楚老师是怎样读的，一味地无技巧的模仿对学生朗读水平的提高没有任何帮助。
（四）对学生的朗读缺乏有针对性的评论
朗读教学是语文教学中至关重要的一个环节。如今新课改强调要重视朗读，教师的指导不可或缺，在指导训练的同时我们也应该强调教师评价的重要性，只有学生的读而没有教师有效的评价，学生的进步空间也是有限的。教师朗读教学的主体是学生，如何让学生对朗读感兴趣，如何让学生能够有自己独立朗读、相互评论的能力也很重要。
二、解决对策
（一）教师应对学生的朗读状况进行有效、有针对性的评价
《语文课程标准》指出：“评价学生的朗读能力，一般要求是：吐字清晰，语音正确，注意语调和速度”每个学生都是特别的，都是与众不同的，都有自己的特点。使学生能够通过教师的评价找到自己的优缺点，从而得以扬长避短，不断发展自己的朗读能力。
（二）要重视学生对文本的解读，在充分理解文本的基础上进行有感情地朗读
要让学生做到有感情地朗读课文，首先得让学生了解文章的感情，能够与作者产生共鸣，如果缺乏学生对课文理解，都是教师强行加给学生，那么学生往往也就是小和尚念经有口无心了。（需要举例）
（三）根据课文特点，采用适合课文的多种方式进行朗读
每篇课文都有自己的特色，对于不同类型的课文，需要采用不同的方式进行朗读。不宜千篇一律，毫无特点可言。
1.配上音乐读。
就是在学生朗读时配上适合的音乐，让学生在音乐声中进行朗读则更能感染学生，激发学生的情感。
如六年级下册有篇课文《夹竹桃》，这是一篇文质兼美的散文，文章语言非常优美，写出了在五彩缤纷的花季里夹竹桃红白相映，韧性可贵，花影迷离的动人场景，面对如此优美的散文，则适宜配上一段音乐让学生美美地读一读。
2.表演读。
表演读，则是让学生去扮演不同的事物，配上神态，动作，表演出课文中的情景，使学生与主人公直接对话。一年级课文《雨点》這篇课文写得非常生动，很有童趣，让学生在朗读时配上动作，表演出“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”的动作则更能加深学生对课文的理解，促进学生有感情地朗读课文。
3.分角色朗读。
分角色朗读则是让几个不同的学生扮演不同的角色进行朗读，这样的朗读往往出现在对话较多的课文中，如一年级下册的《蘑菇该奖给谁》中几种写了兔妈妈跟小黑兔、小白兔之间的对话，重点表现小白兔敢跟高手比的精神，这样的课文教师往往就让三个学生分别扮演兔妈妈、小黑兔、小白兔这三个角色，让学生在朗读中真正融入课文中去，融入角色中去。效果就会事半功倍。
此外我们还可以采用示范读、赛读、分小组朗读等诸多方式来朗读。
（四）由课内延伸到课外，加强朗读训练，注重学生的自主学习能力，让学生学会自主独立的朗读
有了老师的指导，学生如果不能够及时得到训练，刚刚学会的技巧也会很快被遗忘，所以我们倡导在课堂上得到及时的训练，然而课堂时间总是有限的，教师也不可能将时间完全用于朗读，所以这就需要我们将课堂延伸到课外，对学生的朗读进行训练，同时也需要老师与家长的积极配合，可以布置朗读的家庭作业，让学生回去读给家长听，让家长签字等，第二天课堂反馈，看看学生的朗读情况，长此以往便能培养学生积极朗读的习惯。
朗读教学在语文教学中的重要地位不言而喻。我们的教学应该以学生为主体，教师为主导，学生是课堂的主人，我们的朗读指导，归根结底，是要培养学生对朗读的兴趣，兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，经过教师的指导和训练（这便要求教师具备一定的朗读知识和技能），让学生学会自主独立的朗读，学生的朗读水平自然也会得到提高。
【关键词】教师；朗读教学；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、当今小学语文朗读教学存在的问题
古语有云“书读百遍，其义自见”，从古至今，朗读教学在整个义务教育阶段是至关重要的。那么在新课改的大力要求下，如今的朗读教学现状如何？通过大量的听课和调研，笔者发现：如今小学课堂的朗读教学中，仍然存在诸多问题：
（一）低年级的朗读教学中仅仅强调读准字音
由于低年级学生刚入学、年纪小，确实存在读音不标准的情况，基于此，很多教师在教授课文时仅仅强调哪些字，哪些词怎么读更正确？强调平舌音，翘舌音，前鼻音，后鼻音的正确读法。而忽视了有感情地朗读。甚至因为过分正音而忽视了文章的整体性。如一年级下学期《草原的早晨》这篇课文中有这样一句话：
“啪！啪！”响亮的鞭声打破了黎明的宁静。铺满新绿的草原醒来了。
教师在教学时，如果一味正音，仅仅强调文章的几个前后鼻音，如“黎明”的明，“宁静”“醒来”的醒，是后鼻音。而“新绿”的新是前鼻音。过分强调正音，忽视了文章的整体性，忽视了对文章美感的体验，忽视了阅读时的情感体验。做到正确流利却忽视了最重要的有感情，如果在低年级时就不注重有感情地朗读，那么当学生升入高年级后将更难把握。
（二）重视文本，字词解读，学生朗读时间少
过多的对文本、字词含义进行解读，将文章讲得支离破碎，而缺乏一种整体的感悟和朗读，其实有些课文可以放手让学生去读。让学生在读中去体会，感悟文字词语的妙处。导致课内朗读时间少，课外朗读辅导更是屈指可数。
（三）学生朗读过程中，缺乏行之有效的指导
学生自己的朗读能力是有限的，他们往往只是能够将文章念出来，把字念出来，那么如何将文章念得有感情这往往就需要教师给以较为专业的指导。经笔者观察发现，小学教师在这方面指导的较少，往往就是小和尚念经有口无心了，或者老师进行范读，学生按照老师的样子和标准读一读。学生往往搞不清楚老师是怎样读的，一味地无技巧的模仿对学生朗读水平的提高没有任何帮助。
（四）对学生的朗读缺乏有针对性的评论
朗读教学是语文教学中至关重要的一个环节。如今新课改强调要重视朗读，教师的指导不可或缺，在指导训练的同时我们也应该强调教师评价的重要性，只有学生的读而没有教师有效的评价，学生的进步空间也是有限的。教师朗读教学的主体是学生，如何让学生对朗读感兴趣，如何让学生能够有自己独立朗读、相互评论的能力也很重要。
二、解决对策
（一）教师应对学生的朗读状况进行有效、有针对性的评价
《语文课程标准》指出：“评价学生的朗读能力，一般要求是：吐字清晰，语音正确，注意语调和速度”每个学生都是特别的，都是与众不同的，都有自己的特点。使学生能够通过教师的评价找到自己的优缺点，从而得以扬长避短，不断发展自己的朗读能力。
（二）要重视学生对文本的解读，在充分理解文本的基础上进行有感情地朗读
要让学生做到有感情地朗读课文，首先得让学生了解文章的感情，能够与作者产生共鸣，如果缺乏学生对课文理解，都是教师强行加给学生，那么学生往往也就是小和尚念经有口无心了。（需要举例）
（三）根据课文特点，采用适合课文的多种方式进行朗读
每篇课文都有自己的特色，对于不同类型的课文，需要采用不同的方式进行朗读。不宜千篇一律，毫无特点可言。
1.配上音乐读。
就是在学生朗读时配上适合的音乐，让学生在音乐声中进行朗读则更能感染学生，激发学生的情感。
如六年级下册有篇课文《夹竹桃》，这是一篇文质兼美的散文，文章语言非常优美，写出了在五彩缤纷的花季里夹竹桃红白相映，韧性可贵，花影迷离的动人场景，面对如此优美的散文，则适宜配上一段音乐让学生美美地读一读。
2.表演读。
表演读，则是让学生去扮演不同的事物，配上神态，动作，表演出课文中的情景，使学生与主人公直接对话。一年级课文《雨点》這篇课文写得非常生动，很有童趣，让学生在朗读时配上动作，表演出“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”的动作则更能加深学生对课文的理解，促进学生有感情地朗读课文。
3.分角色朗读。
分角色朗读则是让几个不同的学生扮演不同的角色进行朗读，这样的朗读往往出现在对话较多的课文中，如一年级下册的《蘑菇该奖给谁》中几种写了兔妈妈跟小黑兔、小白兔之间的对话，重点表现小白兔敢跟高手比的精神，这样的课文教师往往就让三个学生分别扮演兔妈妈、小黑兔、小白兔这三个角色，让学生在朗读中真正融入课文中去，融入角色中去。效果就会事半功倍。
此外我们还可以采用示范读、赛读、分小组朗读等诸多方式来朗读。
（四）由课内延伸到课外，加强朗读训练，注重学生的自主学习能力，让学生学会自主独立的朗读
有了老师的指导，学生如果不能够及时得到训练，刚刚学会的技巧也会很快被遗忘，所以我们倡导在课堂上得到及时的训练，然而课堂时间总是有限的，教师也不可能将时间完全用于朗读，所以这就需要我们将课堂延伸到课外，对学生的朗读进行训练，同时也需要老师与家长的积极配合，可以布置朗读的家庭作业，让学生回去读给家长听，让家长签字等，第二天课堂反馈，看看学生的朗读情况，长此以往便能培养学生积极朗读的习惯。
朗读教学在语文教学中的重要地位不言而喻。我们的教学应该以学生为主体，教师为主导，学生是课堂的主人，我们的朗读指导，归根结底，是要培养学生对朗读的兴趣，兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，经过教师的指导和训练（这便要求教师具备一定的朗读知识和技能），让学生学会自主独立的朗读，学生的朗读水平自然也会得到提高。