论文部分内容阅读
【摘要】高职高专院校培养出的人才具有非常强的专业性，对于高职高专学生经济数学的教学应该以培养学生的应用能力为主，让高职高专经济数学人才自身具有更强的能力。案例驱动教学法是教学任务与学生所学知识的结合，以探究案例、解决案例、总结案例作为学习步骤，提高学生对于该科目的学习兴趣，教师在课堂上提出相关案例，学生利用自己的学习资源，与他人进行交流合作，完成该案例所带来的任务。
【关键词】高职高专 经济数学 案例驱动
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0165-02
一、案例驱动模式概述
研究问题是案例驱动模式的核心内容，以问题的提出带动学生关于自身学科的学习兴趣，将教学中的内容与学生自身的生活进行结合。在高职高专经济数学教学中，将课本中的知识以案例作为形式向学生展示出来，学生与教师共同对案例进行研究并且解决相关案例，在解决案例这一过程中教师向学生教授课程中的相关知识。它能够对学生分析问题、解决问题的能力进行有效培养，并且可以提高学生关于这一课程的学习兴趣，让学生投入到对课程的学习当中，提高自身对知识的掌握能力。案例驱动模式在我国众多教学方法中还是一位“新人”，它能够改变当前高职高专学生的学习状态，由被动学习转变为主动学习，让学生提高自身的思考能力，同时可以锻炼学生的团队协作能力，将学生所学知识运用于相关问题之中，理论与实践相结合，全面提高学生对经济数学的学习能力。
二、高职高专经济数学教学案例驱动模式构建
（一）设置案例，创建问题
案例的设置要具有一定的难度，以锻炼学生自身的能力以及对知识的学习，同时又要有一定的趣味性，让学生保留自身的好奇心。案例的设置是经济数学教学的重要内容，教师要考虑到学生的真实水平，同时要让学生学习到真正的知识，以此作为前提提出案例让学生去解决，案例存在的目的就是激发学生对经济数学的学习热情，让学生对经济数学有学习的欲望，自身能够进行好学习经济数学这一活动，在解决案例的过程中发挥自己的能力，学习到相应的知识。案例之中可以只有一个大问题，但是大问题之中包含着多个小问题，每个问题之间都环环相扣，需要一点一点去解决，而且每个问题需要涉及到不同的知识点，学生在解决这些问题时需要充分调动自身知识，对待不同问题要使用不同的解决方法，主动的进行对经济数学的学习。
（二）分析案例，解决问题
教师在课堂上提出案例，并且告知学生在案例中存在的问题，让学生自行去探讨，去解决，教师可以将学生分为不同的小组，保证每个小组内的学生都具有相近的平均实力，避免出现一组过强而另一组过弱的情况，以组作为单位对案例进行分析，对问题进行探讨，分析每一个小问题都需要用到哪些方面的知识，哪一种数学方法，将每一个问题的解决方法都列成表格，让学生主动的去探索，改变当前学生对经济数学知识被动接受的情况。高职高专学生与本科学生相比基础知识与学习能力较差，因此在分组解决案例中的问题时，应该让学生们加强团队合作，以团队的力量来弥补自身的不足，基础知识较好的学生应该发挥出自身的带头作用，为组内其他成员作出表率，组内成员都要为解决问题而做出相应的努力，对解决问题所需要的资料等积极进行查询，基础较好的同学要对其他同学进行指導，让他们了解到如何利用自己所学习的经济数学知识去解决案例中的相应问题，组内成员要参与进来并且对彼此之间的工作互相配合，分析案例中存在的问题，首先解决一个个小问题，继而解决整个大问题，完成教师利用案例布置下的任务，提高各个同学的团队协作能力与经济数学知识的学习能力，让同学们在这一过程中学习到相应的知识。
（三）总结交流经验
教师应该关注学生在课堂之上进行讨论活动，并且在课后对各组的工作进行总结。有些小组完美的完成了对整个案例的分析，解决了案例当中的一个个问题，教师应该对这样的小组进行表扬，让他们知道他们的努力是有结果、有价值的，对待解决问题不佳的小组教师也应该给予鼓励，不能让这些学生因此而丧失了对经济数学学习的信心；小组内的各个成员也应该进行交流总结，哪位同学在解决问题的整个过程中起到作用最大、哪位同学为小组提供了最为需要的资料，各个小组之间也需要进行交流，让同学们了解到这一部分知识的构成以及具体应用，提高学生对案例中知识的理解；最后由教师作出最后的总结，教师应该叙述这一案例是以哪部分知识作为主要构成，其中包含了哪些问题，同学们哪些问题解决得比较成功，哪些问题没有很好的进行解决，以此来强化每一名同学对于这一部分知识的记忆，让他们了解这部分知识应该如何去运用，掌握相关知识，为以后在经济数学的学习中取得更好的成绩而努力。
参考文献：
[1]杨爱云. 浅析微任务驱动教学模式在《高职数学》课程教学中的应用[J]. 山东工业技术， 2016， （1）： 51-52
[2]刘有新， 李艳午， 施吕蓉，邓瑞娟.基于数学建模的高职数学课程“真实应用驱动”教学模式的改革与实践[J]. 大庆师范学院学报， 2016， （3）： 64-65
作者简介：
余荷香（1965.1-），女、汉族、云南宣威人、单位云南能源职业技术学院、职称：高校讲师、主要研究方向：高职高专高等数学（含经济数学）。
【关键词】高职高专 经济数学 案例驱动
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0165-02
一、案例驱动模式概述
研究问题是案例驱动模式的核心内容，以问题的提出带动学生关于自身学科的学习兴趣，将教学中的内容与学生自身的生活进行结合。在高职高专经济数学教学中，将课本中的知识以案例作为形式向学生展示出来，学生与教师共同对案例进行研究并且解决相关案例，在解决案例这一过程中教师向学生教授课程中的相关知识。它能够对学生分析问题、解决问题的能力进行有效培养，并且可以提高学生关于这一课程的学习兴趣，让学生投入到对课程的学习当中，提高自身对知识的掌握能力。案例驱动模式在我国众多教学方法中还是一位“新人”，它能够改变当前高职高专学生的学习状态，由被动学习转变为主动学习，让学生提高自身的思考能力，同时可以锻炼学生的团队协作能力，将学生所学知识运用于相关问题之中，理论与实践相结合，全面提高学生对经济数学的学习能力。
二、高职高专经济数学教学案例驱动模式构建
（一）设置案例，创建问题
案例的设置要具有一定的难度，以锻炼学生自身的能力以及对知识的学习，同时又要有一定的趣味性，让学生保留自身的好奇心。案例的设置是经济数学教学的重要内容，教师要考虑到学生的真实水平，同时要让学生学习到真正的知识，以此作为前提提出案例让学生去解决，案例存在的目的就是激发学生对经济数学的学习热情，让学生对经济数学有学习的欲望，自身能够进行好学习经济数学这一活动，在解决案例的过程中发挥自己的能力，学习到相应的知识。案例之中可以只有一个大问题，但是大问题之中包含着多个小问题，每个问题之间都环环相扣，需要一点一点去解决，而且每个问题需要涉及到不同的知识点，学生在解决这些问题时需要充分调动自身知识，对待不同问题要使用不同的解决方法，主动的进行对经济数学的学习。
（二）分析案例，解决问题
教师在课堂上提出案例，并且告知学生在案例中存在的问题，让学生自行去探讨，去解决，教师可以将学生分为不同的小组，保证每个小组内的学生都具有相近的平均实力，避免出现一组过强而另一组过弱的情况，以组作为单位对案例进行分析，对问题进行探讨，分析每一个小问题都需要用到哪些方面的知识，哪一种数学方法，将每一个问题的解决方法都列成表格，让学生主动的去探索，改变当前学生对经济数学知识被动接受的情况。高职高专学生与本科学生相比基础知识与学习能力较差，因此在分组解决案例中的问题时，应该让学生们加强团队合作，以团队的力量来弥补自身的不足，基础知识较好的学生应该发挥出自身的带头作用，为组内其他成员作出表率，组内成员都要为解决问题而做出相应的努力，对解决问题所需要的资料等积极进行查询，基础较好的同学要对其他同学进行指導，让他们了解到如何利用自己所学习的经济数学知识去解决案例中的相应问题，组内成员要参与进来并且对彼此之间的工作互相配合，分析案例中存在的问题，首先解决一个个小问题，继而解决整个大问题，完成教师利用案例布置下的任务，提高各个同学的团队协作能力与经济数学知识的学习能力，让同学们在这一过程中学习到相应的知识。
（三）总结交流经验
教师应该关注学生在课堂之上进行讨论活动，并且在课后对各组的工作进行总结。有些小组完美的完成了对整个案例的分析，解决了案例当中的一个个问题，教师应该对这样的小组进行表扬，让他们知道他们的努力是有结果、有价值的，对待解决问题不佳的小组教师也应该给予鼓励，不能让这些学生因此而丧失了对经济数学学习的信心；小组内的各个成员也应该进行交流总结，哪位同学在解决问题的整个过程中起到作用最大、哪位同学为小组提供了最为需要的资料，各个小组之间也需要进行交流，让同学们了解到这一部分知识的构成以及具体应用，提高学生对案例中知识的理解；最后由教师作出最后的总结，教师应该叙述这一案例是以哪部分知识作为主要构成，其中包含了哪些问题，同学们哪些问题解决得比较成功，哪些问题没有很好的进行解决，以此来强化每一名同学对于这一部分知识的记忆，让他们了解这部分知识应该如何去运用，掌握相关知识，为以后在经济数学的学习中取得更好的成绩而努力。
参考文献：
[1]杨爱云. 浅析微任务驱动教学模式在《高职数学》课程教学中的应用[J]. 山东工业技术， 2016， （1）： 51-52
[2]刘有新， 李艳午， 施吕蓉，邓瑞娟.基于数学建模的高职数学课程“真实应用驱动”教学模式的改革与实践[J]. 大庆师范学院学报， 2016， （3）： 64-65
作者简介：
余荷香（1965.1-），女、汉族、云南宣威人、单位云南能源职业技术学院、职称：高校讲师、主要研究方向：高职高专高等数学（含经济数学）。