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【摘要】近年来，随着我国相关政策法规的出台，特殊教育也呈现出良好的发展态势。其中，培智学校的教育质量是这些政策中比较受关注的。当前，培智学校中的儿童存在不同程度的残疾，這对教师的教学水平和技能都提出了更高的要求。介绍了目前培智学校的生活语文的教学现状，并围绕现状分析其课程实施过程中存在的各种问题，最后提出了有效可行的教学方法。
【关键词】培智学校 小学语文 问题 教学方法
一、培智学校生活语文课程实施的现状分析
（一）教学目标设置分析
为了充分了解培智生活语文课程的实施现状，笔者对本校语文教师进行了问卷调查，在教学目标的设置上，教师们整体的把握情况良好。教学重点突出。但是在课堂上强调这些重点时，大部分教师都是通过多次重复的方式，其目标的表示缺乏一定的规范性，且缺少分层目标的设置，说明教师对本班学生的学情缺乏深入的了解。
（二）教学内容选择的分析
分析回收到的有效数据发现，培智语文教师比较倾向于用教材，对其中的内容利用率较高。绝大多数的语文教师会注重语文教学内容的实用性。他们能够结合课程标准将单元主题与学生的实际生活联系起来，来满足学生的需求，这一点是值得肯定的。但是，在生活化教学方面，内容的选择局限于教材，不够多元化，且对教材内容没有任何的删减修改，缺少对现有教学内容的拓展，导致学生学习兴趣减弱。
（三）教学方法运用的分析
调查显示，培智学校的语文教师会采用游戏的方式来传授知识，但是在组织游戏的方法上，他们还不够灵活。比如，一般的游戏教学法对那些存在社会交往障碍，交流障碍，以及程度较重的自闭症学生来说，就不是非常适用。
（四）生活语文课程实施效果分析
调查结果表明，整体来看，培智学校生活化的语文课程的实施，能够在一定程度上活跃课堂气氛，调动起学生的积极性，启发学生主动参与到问题的思考中红，并在教师创设的生活情境中自主实现知识的正向迁移。但由于智力障碍儿童的感觉特点与正常儿童存在一定的区别，他们对语言文字的加工速度较慢，视觉辨别力也较低，注意广度和集中度也低于普通儿童，且对难度较大的知识的记忆较差。
二、培智学校语文教师的课堂教学行为问题梳理
第一，鼓励行为的方式单一。培智小学语文课堂上教师为了帮助学生建立学习自信，会采用一些鼓励的行为措施。经常采用小组竞争的方式进行，并对获胜小组给予适当的物质奖励。但在语言鼓励上比较单一，如“你太棒了！”“回答得真不错！”等等，有敷衍应付之嫌。这种语言会让学生习以为常，久而久之，想要再通过这种鼓励方式激发学生兴趣就会很难。
第二，教学内容的呈现不够丰富。分析发现，部分培智语文教师缺乏对教材的深度把握，他们在课堂上习惯于完全按照教材预设教学内容。他们没有结合实际学情，主动地补充教学内容，丰富课程资源，在课堂的最后给学生进行一定难度的拓展和延伸，对培养学生的听说读写能力尚未形成整体化概念。
第三，教学方法的培智特点体现不明显。通过课堂观看和分析培智学校语文教师的教学行为发现，部分教师依然选择和普通小学没有明显差别的教学方法实施教学，对于存在不同程度的智力障碍的儿童来说，缺乏针对性，生活语文课堂教学并未收到预期的良好效果。
第四，低年级师生言语互动行为的效果不佳。通过笔者对培智学生的观察发现，虽然教师给他们提供了充分参与互动讨论的机会，但是实际上学生在活动中真正的参与积极性并不高，尤其是低年级学生，他们的认知水平较低，经常听不懂教师的活动指令，对于教师组织的一些简单的课堂游戏，他们经常站在讲台上手足无措，没有教师在一旁辅助则不能独自完成游戏任务。
三、培智学校生活语文课程的有效教学方法
（一）优化鼓励语言，强化激励作用
经常鼓励培智学生，能够让他们的自信心在潜移默化中得以强化，从而产生主动、认真学习的动力。但如前所述，培智学校语文教师的言语鼓励行为比较单一，并未达到预期的激励效果。为此，教师应该改变鼓励语言的表达方式和形式，及时对学生的课堂表现给予肯定和客观走心的评价，以此强化学生的积极学习行为，从而增强语文教学效果。
首先，鼓励性言语的要具备丰富的内涵，避免形式过于简单，内容过于空洞。而是以让学生获得成就感为目的。具体来说，由于培智学校一个班级中的学生智力上的障碍程度不一，教师在评价时要根据学生们的实际情况选择最恰当的用词，如学生朗读课文很好，具体为什么好，好在哪里，教师在鼓励他们时应该说出来，让他们能够在下一次还能坚持这样做，甚至做得更好，同时也能借此为其他同学树立榜样。这样做能够在很大程度上避免出现“为了鼓励而表扬”的情况出现，同时还能防止因教师的刻意表扬，而导致部分学生出现自负心理。
其次，鼓励性言语应体现幽默感。小学生都不喜欢生硬、机械化的教学方式，教师要充分考虑智障儿童的性格和心理特征，在评价他们的时候，尽可能地使用一些幽默性的语言，同时要让学生能够对其中的问题进行反思，而不是单纯地一笑而过。
最后，鼓励性言语形式多元化。笔者在课堂上评价鼓励学生时，经常会加上一些肢体语言，这样会更容易引人学生的有意注意，如在口头表扬的同时竖起大拇指，会增加学生在学习上的成就感;在学生没有回答上来问题的时候，在通过问题进行引导的同时，给学生一个温暖的拥抱，则能增强他们在语文课堂中的归属感，拉近与语文教师的情感距离。
（二）设置分层内容，做到因人而异
教材是课堂教学活动实施的重要载体，但教材中编排的内容并不能同时满足所有学生的学习需求。这就需要培智生活语文教师不能唯教材，教教材，而是要充分发挥自身的主观能动性，活用教材，结合学情调整教学内容，并以教材重点内容为核心进行适当的拓展延伸，实施分层教学，让不同智力障碍的学生都能获得学习上需求，真正做到因材施教。 例如，在《小画笔》这一课的第一课时教学中，笔者就结合学情分析了不同层次学生的认知水平和学习能力，然后预设了相应层次的教学目標，为实施层次化教学提供准备条件。如针对基础层学生，要求他们能从实物或图片中认出生词“画笔”“红花”，并在跟读时用手指点句子对应的实物或图片，训练其听、认能力。针对发展层学生，要求他们在基础层目标的基础上，能够跟读句子“小画笔，手中拿，画白云，画红花”，培养其听、以及观察能力。针对提高层学生，要求他们在发展层目标的基础上知道画笔的作用，产生对画画的兴趣，正确读书相关句子，发展其理解能力。
在正式的教学中，为了让所有学生会读课文中的生词，达成分层教学目标，笔者在课堂上给学生展示画笔和红花的实物，这样学生通过亲自观察实物的颜色、形状，能够产生跟读、认读的兴趣。随后，笔者有通过现场表演的方式，将画笔放到一位学生的手里，同时让他们跟读“小画笔，手中拿”这个句子。这样，一边表演一边教他们读句子，不同层次学生的认读效果非常好。接着，笔者给学生播放了他们在美术课上画画的视频短片，通过熟悉的情景引发他们的共鸣，使其心中生出对画画的浓厚兴趣。
（三）依托信息技术，丰富教学方法
当前，我们处于信息化时代，信息技术的发展日新月异，给特殊教育的发展也带来了机遇。培智学校生活语文课程教学，应该乘着信息技术的东风，推动课堂教学改革进一步向纵深处发展。教师应该充分借助现代化的信息技术，使之与培智语文教学深度融合，体现出优越性，运用多样化的教学方法让语文课堂充分趣味性，将教学内容更加直观地呈现出来，从而大大激发低智儿童对语文知识的学习兴致。
例如，教学《电冰箱》时，在教学生认识生字的时候，为检测学生的课前预习效果，笔者在电子白板上呈现课文内容，让学生自主阅读，并指导学生利用白板的圈点批注功能圈画出本课的生字：冻，组，招，客，块，易。同时，利用拖曳功能，更换组自，让学生弄清其部首和偏旁。随后，笔者在电子白板上呈现三组词语：存放（食物），招待（客人），布满（星星），括号中的词语顺序被打乱，然后随机指名一位学生，让他们上前到白板上亲自进行连线，使其组成正确的短语。之后，笔者为学生展示了一个电冰箱的图片，以及打开状态下的电冰箱，同时提供了可以移动的食物，如肉类、牛奶、鸡蛋、青菜、水果、面包、雪糕等，让学生将上述食物分类拖动到冰箱到冷冻室和冷藏室中，学会正确分类储存食物。如此，教师可以借助电子白板的多种功能在无形中化解难点，迅速集中学生注意力，使其牢固掌握课文的字词句，增加学生学习的乐趣，体会到成功的感觉。
（四）注重激趣引导，融入生活情境
笔者在课下与部分学生的沟通中了解，他们有时并不是不愿意参与到课堂的互动活动中，而是因为没有完全听清教师的指令，又不好意思当着全班同学的面去问老师，因此就选择沉默不语，表现也不积极。而培智教育应该以生活为核心。针对这种情况，笔者认为，培智语文教师应该重点关注学生的学习兴趣，可以通过创设生活情境的方式进行激趣，让学生充分感受到语文课的趣味性，从而积极地参与师生的讨论中。
比如，教学《我是值日生》这一课时，为帮助班上智力障碍程度较重学生理解课文，产生朗读兴趣，笔者借助多媒体呈现出本班学生日常值日的真实照片，建立对“值日”的熟悉感，生成一种真实的语言学习情境，学会说“我是值日生”“我在教室里擦桌子、擦黑板”，这样会增加课文朗读的趣味性。同时，笔者还借助肢体动作，帮助学生理解值日相关的动作。
四、结语
从教育性质来看，培智学校的学生大多是智力上或多或少存在障碍，他们的思维方式主要是具体形象思维，在一些抽象问题的理解上还是存在一定的困难的。在充分考虑到上述实际情况的基础上，为让学生在将来能够更好地适应生活和社会，培智学校的语文学科生活化的课程为主，让语言教学更符合培智学生的身心特征，提升教学效益。
参考文献：
[1]潘娇娇.培智学校小学语文课堂教学行为研究[D].华中师范大学，2018.
[2]夏虹艳.培智语文有效教学策略探究[J].小学生作文辅导，2018，（12）.
[3]史阿楠.培智学校生活语文课程实施现状研究[D].辽宁师范大学，2017.
[4]魏婷婷.“生活化”，还是“语文化”——培智学校生活语文的理性思考[J].现代教育科学，2011，（4）.
【关键词】培智学校 小学语文 问题 教学方法
一、培智学校生活语文课程实施的现状分析
（一）教学目标设置分析
为了充分了解培智生活语文课程的实施现状，笔者对本校语文教师进行了问卷调查，在教学目标的设置上，教师们整体的把握情况良好。教学重点突出。但是在课堂上强调这些重点时，大部分教师都是通过多次重复的方式，其目标的表示缺乏一定的规范性，且缺少分层目标的设置，说明教师对本班学生的学情缺乏深入的了解。
（二）教学内容选择的分析
分析回收到的有效数据发现，培智语文教师比较倾向于用教材，对其中的内容利用率较高。绝大多数的语文教师会注重语文教学内容的实用性。他们能够结合课程标准将单元主题与学生的实际生活联系起来，来满足学生的需求，这一点是值得肯定的。但是，在生活化教学方面，内容的选择局限于教材，不够多元化，且对教材内容没有任何的删减修改，缺少对现有教学内容的拓展，导致学生学习兴趣减弱。
（三）教学方法运用的分析
调查显示，培智学校的语文教师会采用游戏的方式来传授知识，但是在组织游戏的方法上，他们还不够灵活。比如，一般的游戏教学法对那些存在社会交往障碍，交流障碍，以及程度较重的自闭症学生来说，就不是非常适用。
（四）生活语文课程实施效果分析
调查结果表明，整体来看，培智学校生活化的语文课程的实施，能够在一定程度上活跃课堂气氛，调动起学生的积极性，启发学生主动参与到问题的思考中红，并在教师创设的生活情境中自主实现知识的正向迁移。但由于智力障碍儿童的感觉特点与正常儿童存在一定的区别，他们对语言文字的加工速度较慢，视觉辨别力也较低，注意广度和集中度也低于普通儿童，且对难度较大的知识的记忆较差。
二、培智学校语文教师的课堂教学行为问题梳理
第一，鼓励行为的方式单一。培智小学语文课堂上教师为了帮助学生建立学习自信，会采用一些鼓励的行为措施。经常采用小组竞争的方式进行，并对获胜小组给予适当的物质奖励。但在语言鼓励上比较单一，如“你太棒了！”“回答得真不错！”等等，有敷衍应付之嫌。这种语言会让学生习以为常，久而久之，想要再通过这种鼓励方式激发学生兴趣就会很难。
第二，教学内容的呈现不够丰富。分析发现，部分培智语文教师缺乏对教材的深度把握，他们在课堂上习惯于完全按照教材预设教学内容。他们没有结合实际学情，主动地补充教学内容，丰富课程资源，在课堂的最后给学生进行一定难度的拓展和延伸，对培养学生的听说读写能力尚未形成整体化概念。
第三，教学方法的培智特点体现不明显。通过课堂观看和分析培智学校语文教师的教学行为发现，部分教师依然选择和普通小学没有明显差别的教学方法实施教学，对于存在不同程度的智力障碍的儿童来说，缺乏针对性，生活语文课堂教学并未收到预期的良好效果。
第四，低年级师生言语互动行为的效果不佳。通过笔者对培智学生的观察发现，虽然教师给他们提供了充分参与互动讨论的机会，但是实际上学生在活动中真正的参与积极性并不高，尤其是低年级学生，他们的认知水平较低，经常听不懂教师的活动指令，对于教师组织的一些简单的课堂游戏，他们经常站在讲台上手足无措，没有教师在一旁辅助则不能独自完成游戏任务。
三、培智学校生活语文课程的有效教学方法
（一）优化鼓励语言，强化激励作用
经常鼓励培智学生，能够让他们的自信心在潜移默化中得以强化，从而产生主动、认真学习的动力。但如前所述，培智学校语文教师的言语鼓励行为比较单一，并未达到预期的激励效果。为此，教师应该改变鼓励语言的表达方式和形式，及时对学生的课堂表现给予肯定和客观走心的评价，以此强化学生的积极学习行为，从而增强语文教学效果。
首先，鼓励性言语的要具备丰富的内涵，避免形式过于简单，内容过于空洞。而是以让学生获得成就感为目的。具体来说，由于培智学校一个班级中的学生智力上的障碍程度不一，教师在评价时要根据学生们的实际情况选择最恰当的用词，如学生朗读课文很好，具体为什么好，好在哪里，教师在鼓励他们时应该说出来，让他们能够在下一次还能坚持这样做，甚至做得更好，同时也能借此为其他同学树立榜样。这样做能够在很大程度上避免出现“为了鼓励而表扬”的情况出现，同时还能防止因教师的刻意表扬，而导致部分学生出现自负心理。
其次，鼓励性言语应体现幽默感。小学生都不喜欢生硬、机械化的教学方式，教师要充分考虑智障儿童的性格和心理特征，在评价他们的时候，尽可能地使用一些幽默性的语言，同时要让学生能够对其中的问题进行反思，而不是单纯地一笑而过。
最后，鼓励性言语形式多元化。笔者在课堂上评价鼓励学生时，经常会加上一些肢体语言，这样会更容易引人学生的有意注意，如在口头表扬的同时竖起大拇指，会增加学生在学习上的成就感;在学生没有回答上来问题的时候，在通过问题进行引导的同时，给学生一个温暖的拥抱，则能增强他们在语文课堂中的归属感，拉近与语文教师的情感距离。
（二）设置分层内容，做到因人而异
教材是课堂教学活动实施的重要载体，但教材中编排的内容并不能同时满足所有学生的学习需求。这就需要培智生活语文教师不能唯教材，教教材，而是要充分发挥自身的主观能动性，活用教材，结合学情调整教学内容，并以教材重点内容为核心进行适当的拓展延伸，实施分层教学，让不同智力障碍的学生都能获得学习上需求，真正做到因材施教。 例如，在《小画笔》这一课的第一课时教学中，笔者就结合学情分析了不同层次学生的认知水平和学习能力，然后预设了相应层次的教学目標，为实施层次化教学提供准备条件。如针对基础层学生，要求他们能从实物或图片中认出生词“画笔”“红花”，并在跟读时用手指点句子对应的实物或图片，训练其听、认能力。针对发展层学生，要求他们在基础层目标的基础上，能够跟读句子“小画笔，手中拿，画白云，画红花”，培养其听、以及观察能力。针对提高层学生，要求他们在发展层目标的基础上知道画笔的作用，产生对画画的兴趣，正确读书相关句子，发展其理解能力。
在正式的教学中，为了让所有学生会读课文中的生词，达成分层教学目标，笔者在课堂上给学生展示画笔和红花的实物，这样学生通过亲自观察实物的颜色、形状，能够产生跟读、认读的兴趣。随后，笔者有通过现场表演的方式，将画笔放到一位学生的手里，同时让他们跟读“小画笔，手中拿”这个句子。这样，一边表演一边教他们读句子，不同层次学生的认读效果非常好。接着，笔者给学生播放了他们在美术课上画画的视频短片，通过熟悉的情景引发他们的共鸣，使其心中生出对画画的浓厚兴趣。
（三）依托信息技术，丰富教学方法
当前，我们处于信息化时代，信息技术的发展日新月异，给特殊教育的发展也带来了机遇。培智学校生活语文课程教学，应该乘着信息技术的东风，推动课堂教学改革进一步向纵深处发展。教师应该充分借助现代化的信息技术，使之与培智语文教学深度融合，体现出优越性，运用多样化的教学方法让语文课堂充分趣味性，将教学内容更加直观地呈现出来，从而大大激发低智儿童对语文知识的学习兴致。
例如，教学《电冰箱》时，在教学生认识生字的时候，为检测学生的课前预习效果，笔者在电子白板上呈现课文内容，让学生自主阅读，并指导学生利用白板的圈点批注功能圈画出本课的生字：冻，组，招，客，块，易。同时，利用拖曳功能，更换组自，让学生弄清其部首和偏旁。随后，笔者在电子白板上呈现三组词语：存放（食物），招待（客人），布满（星星），括号中的词语顺序被打乱，然后随机指名一位学生，让他们上前到白板上亲自进行连线，使其组成正确的短语。之后，笔者为学生展示了一个电冰箱的图片，以及打开状态下的电冰箱，同时提供了可以移动的食物，如肉类、牛奶、鸡蛋、青菜、水果、面包、雪糕等，让学生将上述食物分类拖动到冰箱到冷冻室和冷藏室中，学会正确分类储存食物。如此，教师可以借助电子白板的多种功能在无形中化解难点，迅速集中学生注意力，使其牢固掌握课文的字词句，增加学生学习的乐趣，体会到成功的感觉。
（四）注重激趣引导，融入生活情境
笔者在课下与部分学生的沟通中了解，他们有时并不是不愿意参与到课堂的互动活动中，而是因为没有完全听清教师的指令，又不好意思当着全班同学的面去问老师，因此就选择沉默不语，表现也不积极。而培智教育应该以生活为核心。针对这种情况，笔者认为，培智语文教师应该重点关注学生的学习兴趣，可以通过创设生活情境的方式进行激趣，让学生充分感受到语文课的趣味性，从而积极地参与师生的讨论中。
比如，教学《我是值日生》这一课时，为帮助班上智力障碍程度较重学生理解课文，产生朗读兴趣，笔者借助多媒体呈现出本班学生日常值日的真实照片，建立对“值日”的熟悉感，生成一种真实的语言学习情境，学会说“我是值日生”“我在教室里擦桌子、擦黑板”，这样会增加课文朗读的趣味性。同时，笔者还借助肢体动作，帮助学生理解值日相关的动作。
四、结语
从教育性质来看，培智学校的学生大多是智力上或多或少存在障碍，他们的思维方式主要是具体形象思维，在一些抽象问题的理解上还是存在一定的困难的。在充分考虑到上述实际情况的基础上，为让学生在将来能够更好地适应生活和社会，培智学校的语文学科生活化的课程为主，让语言教学更符合培智学生的身心特征，提升教学效益。
参考文献：
[1]潘娇娇.培智学校小学语文课堂教学行为研究[D].华中师范大学，2018.
[2]夏虹艳.培智语文有效教学策略探究[J].小学生作文辅导，2018，（12）.
[3]史阿楠.培智学校生活语文课程实施现状研究[D].辽宁师范大学，2017.
[4]魏婷婷.“生活化”，还是“语文化”——培智学校生活语文的理性思考[J].现代教育科学，2011，（4）.