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摘要：新课程改革要求开发利用本土课程资源，将本土课程资源运用于课堂，使学生真正从生活走进物理。然而随着课程资源的开发，越来越多的本土课程资源的涌现，必然出现选择什么样的本土课程资源运用于课堂的问题。本文笔者针对该问题，从本土课程资源与物理的关系入手，提出课程资源选取的生活化策略、探究性策略和问题性策略。
关键词：本土课程资源；物理；生活化；探究性；问题性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0130-02
新课程改革对课程资源的开发与利用提出了前所未有的要求和挑战。随着新课程改革的不断深入，课程资源的开发和利用也在不断深入，本土课程资源作为课程资源中一个重要部分，得到一定程度的开发和利用，然而面对越来越多本土课程资源的涌现，本土课程资源是否拿来就用，已成为本土课程资源应用过程中需要解决的问题之一，本文作者就物理课堂教学中，如何选取本土课程资源提出自己一点见解。
一、本土物理课程资源
课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，也即形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。对物理来说，凡是有利于物理课程目标实现、支持物理教学活动的各种要素，都是物理课程资源。而本土物理课程资源就是指在某一区域的人们长期生活和历史发展过程中通过体力劳动和脑力劳动所创造的与物理有关的物质和精神文明成果，这些成果有利于物理课程目标的实现，能支持物理教学活动的完成，促进学生对物理知识的理解和掌握。如：生活、生产用具，娱乐、乐器、谚语等。
二、本土课程资源与物理的关系
本土课程资源与物理的关系体现在两个方面，一是生活中的部分少数民族资源总是以一定的方式凸显、蕴含、利用物理知识；二是物理知识的运用促进本土课程资源的发展和丰富。它们之间的相互关系具体表现：（1）直观呈现物理知识。生活中有些物理属性能通过人的感官直接感触或感知，如：物体的运动与静止、颜色、状态等。或者可以直接通过仪器测量而得到，如：温度、质量、熔沸点等。这些物理属性以直观的形式呈现，运用于生活，同时改变人们的生活。（2）间接呈现及蕴含物理规律。在生活中有些物理知识不能直接通过感官或通过仪器直接测量出来，但其工作原理、使用、制作过程，运用了物理规律，即是说设计制作，使用的依据是物理规律或物理原理。这部分民族资源只有在使用、制作过程中蕴含的物理知识才体现出来，如：造纸、织布、烧造、银饰加工等。
三、物理本土课程资源选取策略
随着国家基础教育课程改革的开始，开发利用本土课程资源被写进课程标准，成为基础教育课程改革的一个重要课题。而今，基础教育课程改革的力度不断加大，对本土资源的开发利用已有相当多的成果，此时对本土课程资源的开发和利用，应该从关注本土课程资源的丰富性，转向关注本土课程资源丰富性的同时考虑本土课程资源的适切性。本土课程资源的适切程度，决定着课程目标的实现水平，决定本土课程资源开发利用的价值。因此，对本土资源的开发利用，不能只是拿来，还必须经过筛选。以下是笔者提出的筛选策略。
1.本土课程资源选取的生活化策略。所谓生活化策略，就是要求在利用本土课程资源时，选取素材是经常运用于生产、生活实践中或被人们所熟知的资源。
皮亚杰的建构主义主张，任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构，学习者是以自身的经验来理解和建构新的知识信息。在教学中，任何学生在进入课堂之前，并非空空如也，他们已有一定的生活经验，并能利用已有经验理解和感悟所学内容。这就要求教学要从学生自身的经验出发，选取生活中熟悉的资源，缩短学习情景与学习者之间的距离，激发学生的学习兴趣和热情，更好地刺激学生探究并认识科学规律，积极建构知识信息，而不是选取那些学生不熟悉的资源。
例如：选取民族地区建筑物、生产生活中接触的资源等，避免为体现民族特设而选取比较难见、不被学生熟知的资源。
2.本土课程资源选取的探究性策略。新课程背景下“过程与方法”目标的提出，目的是强调教学过程要将学习的重心从过于强调知识的传承与积累向知识的探究过程转化，从而培养学生科学探究的能力，促进科学方法的形成和掌握。
探究式教学是过程与方法目标实现的一个强有力工具，在探究式教学中，学生不仅对学习产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦，并对学习保持强烈的好奇心和求知欲。教学过程要满足这一教学要求，就需要开发利用本地蕴含探究学习元素的资源，并利用这些资源开展探究式教学。因此，在选取民族资源时，要选择那些蕴含探究元素的民族资源，使学生在熟悉的问题情境中，体会探究式教学，培养探究的能力，真正从生活走向物理，从物理走向生活。
3.本土课程资源选取的问题性策略。所谓问题性，就是指素材的选取要有助于发现和产生问题，使问题的提出成为一种探究性和创造性的活动，激发学生的质疑和探究意识。
问题情境是教师进行教学引导，学生进行质疑、探究，进而发现问题、提出问题和解决问题的前提条件和外因。素材的选取目的就是为问题的提出创设情境，具有问题性的情境能提供一个刺激性的背景信息，激发好奇心和发现欲，引发认知冲突，诱发质疑、猜想和探究的思维意识。缺乏问题性的情境虽然也能提出问题，但由于情境缺少触发学生思维深刻性和批判性的信息，教学缺乏一种探究性和创造性，不利于学生问题意识的培养。因此，在选取少数民族资源运用于高中物理教学过程中，需要选择具有问题性的民族资源，促进教学活动呈现出层次性、开放性和创造性的思维特点；促进学生在生活中学会思考，学会多问为什么，从而提高问题意识。
参考文献：
[1]钟启泉.基础课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]刘旭东.论民族地区地方课程资源的开发与利用[J].青海民族学院学报，2003，（2）.
[3]廖伯琴.从《普通高中物理课程标准》例析民族地区科学实验课程资源利用与开发[J].民族教育研究，2009，（1）.
[4]阎金铎，郭玉英.中学物理新课程教学概论[M].北京师范大学出版社，2009.
[5]李汉文.开发本土课程资源提高教学有效性[J].新课程（教师），2010，（3）.
[6]王莉华，李建.基于高中课程改革的物理课程资源建设[J].现代教育科学·普教研究，2012，（4）.
关键词：本土课程资源；物理；生活化；探究性；问题性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0130-02
新课程改革对课程资源的开发与利用提出了前所未有的要求和挑战。随着新课程改革的不断深入，课程资源的开发和利用也在不断深入，本土课程资源作为课程资源中一个重要部分，得到一定程度的开发和利用，然而面对越来越多本土课程资源的涌现，本土课程资源是否拿来就用，已成为本土课程资源应用过程中需要解决的问题之一，本文作者就物理课堂教学中，如何选取本土课程资源提出自己一点见解。
一、本土物理课程资源
课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，也即形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。对物理来说，凡是有利于物理课程目标实现、支持物理教学活动的各种要素，都是物理课程资源。而本土物理课程资源就是指在某一区域的人们长期生活和历史发展过程中通过体力劳动和脑力劳动所创造的与物理有关的物质和精神文明成果，这些成果有利于物理课程目标的实现，能支持物理教学活动的完成，促进学生对物理知识的理解和掌握。如：生活、生产用具，娱乐、乐器、谚语等。
二、本土课程资源与物理的关系
本土课程资源与物理的关系体现在两个方面，一是生活中的部分少数民族资源总是以一定的方式凸显、蕴含、利用物理知识；二是物理知识的运用促进本土课程资源的发展和丰富。它们之间的相互关系具体表现：（1）直观呈现物理知识。生活中有些物理属性能通过人的感官直接感触或感知，如：物体的运动与静止、颜色、状态等。或者可以直接通过仪器测量而得到，如：温度、质量、熔沸点等。这些物理属性以直观的形式呈现，运用于生活，同时改变人们的生活。（2）间接呈现及蕴含物理规律。在生活中有些物理知识不能直接通过感官或通过仪器直接测量出来，但其工作原理、使用、制作过程，运用了物理规律，即是说设计制作，使用的依据是物理规律或物理原理。这部分民族资源只有在使用、制作过程中蕴含的物理知识才体现出来，如：造纸、织布、烧造、银饰加工等。
三、物理本土课程资源选取策略
随着国家基础教育课程改革的开始，开发利用本土课程资源被写进课程标准，成为基础教育课程改革的一个重要课题。而今，基础教育课程改革的力度不断加大，对本土资源的开发利用已有相当多的成果，此时对本土课程资源的开发和利用，应该从关注本土课程资源的丰富性，转向关注本土课程资源丰富性的同时考虑本土课程资源的适切性。本土课程资源的适切程度，决定着课程目标的实现水平，决定本土课程资源开发利用的价值。因此，对本土资源的开发利用，不能只是拿来，还必须经过筛选。以下是笔者提出的筛选策略。
1.本土课程资源选取的生活化策略。所谓生活化策略，就是要求在利用本土课程资源时，选取素材是经常运用于生产、生活实践中或被人们所熟知的资源。
皮亚杰的建构主义主张，任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构，学习者是以自身的经验来理解和建构新的知识信息。在教学中，任何学生在进入课堂之前，并非空空如也，他们已有一定的生活经验，并能利用已有经验理解和感悟所学内容。这就要求教学要从学生自身的经验出发，选取生活中熟悉的资源，缩短学习情景与学习者之间的距离，激发学生的学习兴趣和热情，更好地刺激学生探究并认识科学规律，积极建构知识信息，而不是选取那些学生不熟悉的资源。
例如：选取民族地区建筑物、生产生活中接触的资源等，避免为体现民族特设而选取比较难见、不被学生熟知的资源。
2.本土课程资源选取的探究性策略。新课程背景下“过程与方法”目标的提出，目的是强调教学过程要将学习的重心从过于强调知识的传承与积累向知识的探究过程转化，从而培养学生科学探究的能力，促进科学方法的形成和掌握。
探究式教学是过程与方法目标实现的一个强有力工具，在探究式教学中，学生不仅对学习产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦，并对学习保持强烈的好奇心和求知欲。教学过程要满足这一教学要求，就需要开发利用本地蕴含探究学习元素的资源，并利用这些资源开展探究式教学。因此，在选取民族资源时，要选择那些蕴含探究元素的民族资源，使学生在熟悉的问题情境中，体会探究式教学，培养探究的能力，真正从生活走向物理，从物理走向生活。
3.本土课程资源选取的问题性策略。所谓问题性，就是指素材的选取要有助于发现和产生问题，使问题的提出成为一种探究性和创造性的活动，激发学生的质疑和探究意识。
问题情境是教师进行教学引导，学生进行质疑、探究，进而发现问题、提出问题和解决问题的前提条件和外因。素材的选取目的就是为问题的提出创设情境，具有问题性的情境能提供一个刺激性的背景信息，激发好奇心和发现欲，引发认知冲突，诱发质疑、猜想和探究的思维意识。缺乏问题性的情境虽然也能提出问题，但由于情境缺少触发学生思维深刻性和批判性的信息，教学缺乏一种探究性和创造性，不利于学生问题意识的培养。因此，在选取少数民族资源运用于高中物理教学过程中，需要选择具有问题性的民族资源，促进教学活动呈现出层次性、开放性和创造性的思维特点；促进学生在生活中学会思考，学会多问为什么，从而提高问题意识。
参考文献：
[1]钟启泉.基础课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]刘旭东.论民族地区地方课程资源的开发与利用[J].青海民族学院学报，2003，（2）.
[3]廖伯琴.从《普通高中物理课程标准》例析民族地区科学实验课程资源利用与开发[J].民族教育研究，2009，（1）.
[4]阎金铎，郭玉英.中学物理新课程教学概论[M].北京师范大学出版社，2009.
[5]李汉文.开发本土课程资源提高教学有效性[J].新课程（教师），2010，（3）.
[6]王莉华，李建.基于高中课程改革的物理课程资源建设[J].现代教育科学·普教研究，2012，（4）.