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摘 要：确立孩子是学习的主体的观念，把学习的主动权还给孩子，让孩子成为学习过程的探索者。思在未来，行在当下。让我们一起给孩子们创造一片明净、自由的蓝天，让他们展开自由的翅膀尽情地翱翔。
关键词：主体;主动权;自主
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-072-1
大家都吃过鸡吧，草鸡肉味鲜美，而肉鸡的味道相比之下则大打折扣。究其原因，这与饲养之法是大有关系的。肉鸡是用饲料人工喂养的，食物单调且饲养周期短;草鸡是自己找食吃的，食物丰富且饲养周期长。由此想到现今的教育，颇有一番感慨。勿庸讳言，以传授知识为教学的主要目的、以培养能熟练掌握已有知识的书生型人才为教育目标的传统教育观在一些人的脑海中还是根深蒂固的，他们所采用的教学方法就是“肉鸡喂养法”。这种“传授 接受”的教学模式，忽视了学生学习的主体性、个体发展的多样性，阻碍了学生创造性的发挥。
当信息科技革命迈着急促的脚步临近时，当创新驱动的浪潮扑面而来时，当我们再一次审视以往的教育，不禁从心底呼唤，把学习的主动权还给学生，让学生自主地学习。
一、确立学生是学习的主体的观念
“别让孩子输在起跑线上！”不知何时成为我们这个社会的一句至理名言，已经融化在许多家长的血液之中，更体现在他们的实际行动之中。因此，孩子从跨入校门起，就开始承受沉重的负担与压力。书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多之类的现象，已为人们司空见惯，熟视无睹了。大家似乎都有一个冠冕堂皇的理由，“一切都是为了孩子”。殊不知，我们有没有为了“孩子的一切”考虑呢？在现实生活中，许多孩子成了生活上的小皇帝，学习上的小太监。孩子是生命发展的主体，孩子天生就是一个学习者。为什么孩子刚走进校门的时候是那样的欢天喜地，天真活泼，他们喜欢学习，渴望知识。而到了中学毕业的时候却以撕毁课本来庆祝呢？难道这不值得我们深思吗？学生是学习的主体，学生身心发展是以学生主体活动为中介发挥作用的。我们应该充分尊重学生，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，使他们轻松愉快地学习、生活、成长、发展。
当前，我们必须花大力气减轻学生过重的学习负担。在学校“减负”的同时，家长也要转变观念，家庭也要“减负”。家长要把做家长的素质和做父母的素质区分开来;把昨天的教育、今天的孩子、明天的人才区分开来。千万不能以损害儿童今天的健康，来换取明天的发展。真正关心爱护着孩子们的父母及成人们，请把教育期待的目光放长远些。因为任何违背生命规律、跨越年龄段的教育行为，必定会使生命受损。我们应该尊重儿童的心灵、感受、思想、行为及特点，尽量保持一份平常心去理解和对待我们的孩子们，努力为孩子身心健康发展创造一个轻松愉悦的学习环境，使他们真正成为学习的主体。
二、把学习的主动权还给学生
还是用鸡来举个例子吧！据说大教育家陶行知曾经带了一只鸡，揣了一把米到某大学做了一个生动有趣的讲座。他在讲台上撒了一把米，然后用手抓着鸡头让鸡吃米，结果这只鸡怎么也不肯吃;后来他把鸡放开，过了一会，那只鸡就开始自己吃起来了。由此笔者想，如果我们的教师都能够指导学生自己找“食”吃，把学习的主动权还给学生，让学生主动地学习，那该多好啊！
眼下，不管是家庭教育还是学校教育，普遍存在着“包办多自主少，限制多引导少”的现象，严重阻滞了学生创造性思维的发展，不利于学生健全人格的塑造。美国心理学家罗杰斯说：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。”有的老师针对小学高年级学生的特点，抄写生词时，把权力下放给学生，由学生根据自己的情况定抄写遍数。实践下来，效果还是挺好的。笔者看，这就是变老师要我抄几遍为我要抄几遍。不仅如此，笔者想，这就是把学习的主动权还给了学生，也就是为学生先天潜能的发展创造了一种适宜的环境和条件。
传统教学是“老师带着教材走向学生”，而当今教学希望的是“学生带着教材走向老师”，更希望“学生带着问题走向实验室，走向图书馆，走向社会……”。这些观念都要求教师要着眼于策动学生求学的内在机制，着眼于学生对教师的摆脱，使之转变为在教师的诱导下依靠自己的主观能动作用而学习。说到底，就是要把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们的主观能动作用。
三、让学生成为学习过程的探索者
让我们来看一看美国的中小学是怎样进行教学的。某小学三年级上“蚯蚓”课，教师把一盒活蚯蚓分发给学生，蚯蚓到处乱爬，于是学生满教室抓蚯蚓，然后教师让学生观察蚯蚓，并组织讨论。
A生：“我看见蚯蚓没有脚，可是能爬。”
教师：“好。”
B生：“那不是爬，是蠕动。”
教师：“你说得更好。”
C生：“我发现蚯蚓身上是一环一环的。”
教师：“你观察得很是仔细。”
D生：“我尝了尝，蚯蚓是咸的。”
教师：“我不如你，你很勇敢。”
在这里，我们明显地感受到美国教育的一些特点：尊重学生的主体地位，引导学生成为主动参与学习过程的探索者。学生在教师的引导和指引下，独立思考，大胆质疑，敢于动手，主动实践，形成了生动活泼的教学局面。过程比结果更重要，方法比知识更需要。在教学过程中，我们再也不能把学生仅仅看作是被动接受知识、储存知识的容器，而是潜能发展的主体。
有人说，中国的孩子是大人抱着走，日本的孩子是大人带着走，美国是大人跟着孩子走。这番风趣又深刻的话给了我们许多启迪：在全面实施素质教育的今天，我们必须切实转变教育观念，把生命发展权、学习主动权还给孩子，让他们在一个宽松的教育环境下，自主学习，探索未知。
思在未来，行在当下。让我们一起给孩子们创造一块明净、自由的蓝天，让他们展开自由的翅膀尽情地翱翔。
关键词：主体;主动权;自主
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-072-1
大家都吃过鸡吧，草鸡肉味鲜美，而肉鸡的味道相比之下则大打折扣。究其原因，这与饲养之法是大有关系的。肉鸡是用饲料人工喂养的，食物单调且饲养周期短;草鸡是自己找食吃的，食物丰富且饲养周期长。由此想到现今的教育，颇有一番感慨。勿庸讳言，以传授知识为教学的主要目的、以培养能熟练掌握已有知识的书生型人才为教育目标的传统教育观在一些人的脑海中还是根深蒂固的，他们所采用的教学方法就是“肉鸡喂养法”。这种“传授 接受”的教学模式，忽视了学生学习的主体性、个体发展的多样性，阻碍了学生创造性的发挥。
当信息科技革命迈着急促的脚步临近时，当创新驱动的浪潮扑面而来时，当我们再一次审视以往的教育，不禁从心底呼唤，把学习的主动权还给学生，让学生自主地学习。
一、确立学生是学习的主体的观念
“别让孩子输在起跑线上！”不知何时成为我们这个社会的一句至理名言，已经融化在许多家长的血液之中，更体现在他们的实际行动之中。因此，孩子从跨入校门起，就开始承受沉重的负担与压力。书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多之类的现象，已为人们司空见惯，熟视无睹了。大家似乎都有一个冠冕堂皇的理由，“一切都是为了孩子”。殊不知，我们有没有为了“孩子的一切”考虑呢？在现实生活中，许多孩子成了生活上的小皇帝，学习上的小太监。孩子是生命发展的主体，孩子天生就是一个学习者。为什么孩子刚走进校门的时候是那样的欢天喜地，天真活泼，他们喜欢学习，渴望知识。而到了中学毕业的时候却以撕毁课本来庆祝呢？难道这不值得我们深思吗？学生是学习的主体，学生身心发展是以学生主体活动为中介发挥作用的。我们应该充分尊重学生，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，使他们轻松愉快地学习、生活、成长、发展。
当前，我们必须花大力气减轻学生过重的学习负担。在学校“减负”的同时，家长也要转变观念，家庭也要“减负”。家长要把做家长的素质和做父母的素质区分开来;把昨天的教育、今天的孩子、明天的人才区分开来。千万不能以损害儿童今天的健康，来换取明天的发展。真正关心爱护着孩子们的父母及成人们，请把教育期待的目光放长远些。因为任何违背生命规律、跨越年龄段的教育行为，必定会使生命受损。我们应该尊重儿童的心灵、感受、思想、行为及特点，尽量保持一份平常心去理解和对待我们的孩子们，努力为孩子身心健康发展创造一个轻松愉悦的学习环境，使他们真正成为学习的主体。
二、把学习的主动权还给学生
还是用鸡来举个例子吧！据说大教育家陶行知曾经带了一只鸡，揣了一把米到某大学做了一个生动有趣的讲座。他在讲台上撒了一把米，然后用手抓着鸡头让鸡吃米，结果这只鸡怎么也不肯吃;后来他把鸡放开，过了一会，那只鸡就开始自己吃起来了。由此笔者想，如果我们的教师都能够指导学生自己找“食”吃，把学习的主动权还给学生，让学生主动地学习，那该多好啊！
眼下，不管是家庭教育还是学校教育，普遍存在着“包办多自主少，限制多引导少”的现象，严重阻滞了学生创造性思维的发展，不利于学生健全人格的塑造。美国心理学家罗杰斯说：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。”有的老师针对小学高年级学生的特点，抄写生词时，把权力下放给学生，由学生根据自己的情况定抄写遍数。实践下来，效果还是挺好的。笔者看，这就是变老师要我抄几遍为我要抄几遍。不仅如此，笔者想，这就是把学习的主动权还给了学生，也就是为学生先天潜能的发展创造了一种适宜的环境和条件。
传统教学是“老师带着教材走向学生”，而当今教学希望的是“学生带着教材走向老师”，更希望“学生带着问题走向实验室，走向图书馆，走向社会……”。这些观念都要求教师要着眼于策动学生求学的内在机制，着眼于学生对教师的摆脱，使之转变为在教师的诱导下依靠自己的主观能动作用而学习。说到底，就是要把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们的主观能动作用。
三、让学生成为学习过程的探索者
让我们来看一看美国的中小学是怎样进行教学的。某小学三年级上“蚯蚓”课，教师把一盒活蚯蚓分发给学生，蚯蚓到处乱爬，于是学生满教室抓蚯蚓，然后教师让学生观察蚯蚓，并组织讨论。
A生：“我看见蚯蚓没有脚，可是能爬。”
教师：“好。”
B生：“那不是爬，是蠕动。”
教师：“你说得更好。”
C生：“我发现蚯蚓身上是一环一环的。”
教师：“你观察得很是仔细。”
D生：“我尝了尝，蚯蚓是咸的。”
教师：“我不如你，你很勇敢。”
在这里，我们明显地感受到美国教育的一些特点：尊重学生的主体地位，引导学生成为主动参与学习过程的探索者。学生在教师的引导和指引下，独立思考，大胆质疑，敢于动手，主动实践，形成了生动活泼的教学局面。过程比结果更重要，方法比知识更需要。在教学过程中，我们再也不能把学生仅仅看作是被动接受知识、储存知识的容器，而是潜能发展的主体。
有人说，中国的孩子是大人抱着走，日本的孩子是大人带着走，美国是大人跟着孩子走。这番风趣又深刻的话给了我们许多启迪：在全面实施素质教育的今天，我们必须切实转变教育观念，把生命发展权、学习主动权还给孩子，让他们在一个宽松的教育环境下，自主学习，探索未知。
思在未来，行在当下。让我们一起给孩子们创造一块明净、自由的蓝天，让他们展开自由的翅膀尽情地翱翔。