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摘要：《语文读本》作为教科书的配套教材，其使用情况并不尽如人意。本文就其原因进行了分析，并就如何在语文教学中使用《语文读本》谈了几点看法。
关键词：《语文读本》；使用；认识
从2000年起，中学语文教材除课本外，还有一部配套的《语文读本》(以下简称《读本》)。要学好语文，必须以广泛的课外阅读为基础，这一点勿庸置疑。《读本》的编写，也正是顺应了这种需要。但在实际教学中，《读本》美好的初衷并未得到实现，《读本》处境尴尬，下面本人就自己的认识试作简述。
造成《读本》使用不乐观的原因有二。
首先学生方面：1、相当数量的学生没有形成良好的阅读习惯，对一些优秀的文学作品了解不多，在选择读物时，或随意无目的，或只为消遣娱乐，所以小说、科幻作品常常成为阅读的首选，而一些鉴赏性强、知识性强的文学作品则备受冷落。2、《读本》涉及知识多，学生没有相应的助读资料，又缺乏指导，使部分学生虽有阅读的渴望，却不知如何去读。对一些评论、文言文读起来感到吃力，常常望而却步。3、更多数的学生不能保证阅读时间。过重的学习任务，高考指挥棒的左右，学生普遍急功近利，更关注与考试关系直接的知识点，而《读本》虽说是高中课本必要的组成部分，但因近几年高考试题中并未明显涉及，所以即便可以挤出时间，也少有学生肯将其用于《读本》的学习上。由于这些原因，《读本》在学生眼中形同虚假，随便翻阅后，往往将其束之高阁。
其次教师方面：对《读本》的主观认识模糊，重视程度不够。1、部分一线教师更追求“立在当代，功在当代”的教学效果，对语文学科是一种慢功夫，需注重积累的特点不以为意。一味将目光集中在课本上，忽视《读本》的作用。2、有些教师虽能认识到课外阅读对学习语文的重要性，但鉴于教学时间的限制，往往不能兼顾《语文课本》与《读本》。一学期讲完一本教材尚不能使学生完全掌握，再加上一本厚厚的《读本》，教师不能保证足够的时间去细致地备《读本》，更无法指导学生有效阅读，多数情况是随意布置阅读任务，甚至不布置。致使《讀本》的学习流于形式，也必然导致其使用的无序与低效。
《读本》的尴尬处境令用心良苦的编者们扼腕，也引起语文教育工作者的思考。编者们精选了古今中外经典作家的优秀之作，内容包罗万象，无论思想还是文笔都堪称一流，如何使其真正为我所用。我有几点浅见：
一、首先教师要改变对《读本》的认识，把《读本》的学习纳入教学计划
叶圣陶先生曾说：“语文教学应重视课外阅读的引导。”语文学习需要得法于课内，得益于课外。教师应重视良好阅读习惯的培养，不再漠视《读本》。并要加强计划，其中既有老师自己的备课安排，也有对学生所作的阅读时间的安排，阅读方法的指导，还有学生具体阅读中的重点的设定、阅读情况的反馈等。操作中杜绝虎头蛇尾，一曝十寒的现象。无论多忙，都要依计划行事。
二、坚持课外阅读的原则，倡导学生写读书笔记
《读本》中明确说明“由教师指导学生在课外阅读”，所以不要做过多具体的要求，要充分发挥学生的主观能动性。但要倡导学生写读书笔记，坚持写读书笔记是提高阅读效率的最好方法，这是许多学者的经验。读书笔记不必拘泥于体例，可以用括号、批注标示重要词句，可以编写段落提纲，可以概括主要情节，可以写自己的阅读心得。这些有形的东西更能使学生产生阅读的成就感。
三、教师有意激发或强化学生的阅读兴趣
如：在课堂教学中增加点击《读本》的频率，教师有准备地穿插一些《读本》内的有关内容，指出这些内容出自《读本》，激发学生的阅读兴趣。组织各种形式的交流活动，如每学期选择一、二名学生备《读本》，在讲台上学老师讲解，其他同学点评，或将《读本》的内容编成题目，开展知识竞赛，或组织专题讲座，再让学生自由交流，甚至通过考试进行督促检查。
四、对《读本》的内容也要有取有舍，要创造性地运用
学生读不懂的地方不可勉强，不必要求面面俱到。根据学生实际，可做“摘录式”的阅读，允许不求甚解。只要对其中个别语句心有所动即可摘录下来，学生的理解能力受多方面因素的限制，不解之处可留待日后，慢慢体悟。
陆游有言：“工夫在课外。”我们说：“语文学习在课外。”课外学习，扩大视野，尤其其中阅读能力的培养，已越来越受到重视。作为语文教育工作者，特别是一线教师，注重对教材阅读欣赏的同时，更应该放开视野，引导学生了解更多的名篇佳作，涉猎各种文学样式。《读本》正荟萃了古往今来的文学精华，收集了政治、经济、科普等各方面的文章，文质兼美，我们应该从思想认识、教学理念到方式方法认真思考如何有效利用《读本》，使其真正在语文教学中发挥应有的作用。
关键词：《语文读本》；使用；认识
从2000年起，中学语文教材除课本外，还有一部配套的《语文读本》(以下简称《读本》)。要学好语文，必须以广泛的课外阅读为基础，这一点勿庸置疑。《读本》的编写，也正是顺应了这种需要。但在实际教学中，《读本》美好的初衷并未得到实现，《读本》处境尴尬，下面本人就自己的认识试作简述。
造成《读本》使用不乐观的原因有二。
首先学生方面：1、相当数量的学生没有形成良好的阅读习惯，对一些优秀的文学作品了解不多，在选择读物时，或随意无目的，或只为消遣娱乐，所以小说、科幻作品常常成为阅读的首选，而一些鉴赏性强、知识性强的文学作品则备受冷落。2、《读本》涉及知识多，学生没有相应的助读资料，又缺乏指导，使部分学生虽有阅读的渴望，却不知如何去读。对一些评论、文言文读起来感到吃力，常常望而却步。3、更多数的学生不能保证阅读时间。过重的学习任务，高考指挥棒的左右，学生普遍急功近利，更关注与考试关系直接的知识点，而《读本》虽说是高中课本必要的组成部分，但因近几年高考试题中并未明显涉及，所以即便可以挤出时间，也少有学生肯将其用于《读本》的学习上。由于这些原因，《读本》在学生眼中形同虚假，随便翻阅后，往往将其束之高阁。
其次教师方面：对《读本》的主观认识模糊，重视程度不够。1、部分一线教师更追求“立在当代，功在当代”的教学效果，对语文学科是一种慢功夫，需注重积累的特点不以为意。一味将目光集中在课本上，忽视《读本》的作用。2、有些教师虽能认识到课外阅读对学习语文的重要性，但鉴于教学时间的限制，往往不能兼顾《语文课本》与《读本》。一学期讲完一本教材尚不能使学生完全掌握，再加上一本厚厚的《读本》，教师不能保证足够的时间去细致地备《读本》，更无法指导学生有效阅读，多数情况是随意布置阅读任务，甚至不布置。致使《讀本》的学习流于形式，也必然导致其使用的无序与低效。
《读本》的尴尬处境令用心良苦的编者们扼腕，也引起语文教育工作者的思考。编者们精选了古今中外经典作家的优秀之作，内容包罗万象，无论思想还是文笔都堪称一流，如何使其真正为我所用。我有几点浅见：
一、首先教师要改变对《读本》的认识，把《读本》的学习纳入教学计划
叶圣陶先生曾说：“语文教学应重视课外阅读的引导。”语文学习需要得法于课内，得益于课外。教师应重视良好阅读习惯的培养，不再漠视《读本》。并要加强计划，其中既有老师自己的备课安排，也有对学生所作的阅读时间的安排，阅读方法的指导，还有学生具体阅读中的重点的设定、阅读情况的反馈等。操作中杜绝虎头蛇尾，一曝十寒的现象。无论多忙，都要依计划行事。
二、坚持课外阅读的原则，倡导学生写读书笔记
《读本》中明确说明“由教师指导学生在课外阅读”，所以不要做过多具体的要求，要充分发挥学生的主观能动性。但要倡导学生写读书笔记，坚持写读书笔记是提高阅读效率的最好方法，这是许多学者的经验。读书笔记不必拘泥于体例，可以用括号、批注标示重要词句，可以编写段落提纲，可以概括主要情节，可以写自己的阅读心得。这些有形的东西更能使学生产生阅读的成就感。
三、教师有意激发或强化学生的阅读兴趣
如：在课堂教学中增加点击《读本》的频率，教师有准备地穿插一些《读本》内的有关内容，指出这些内容出自《读本》，激发学生的阅读兴趣。组织各种形式的交流活动，如每学期选择一、二名学生备《读本》，在讲台上学老师讲解，其他同学点评，或将《读本》的内容编成题目，开展知识竞赛，或组织专题讲座，再让学生自由交流，甚至通过考试进行督促检查。
四、对《读本》的内容也要有取有舍，要创造性地运用
学生读不懂的地方不可勉强，不必要求面面俱到。根据学生实际，可做“摘录式”的阅读，允许不求甚解。只要对其中个别语句心有所动即可摘录下来，学生的理解能力受多方面因素的限制，不解之处可留待日后，慢慢体悟。
陆游有言：“工夫在课外。”我们说：“语文学习在课外。”课外学习，扩大视野，尤其其中阅读能力的培养，已越来越受到重视。作为语文教育工作者，特别是一线教师，注重对教材阅读欣赏的同时，更应该放开视野，引导学生了解更多的名篇佳作，涉猎各种文学样式。《读本》正荟萃了古往今来的文学精华，收集了政治、经济、科普等各方面的文章，文质兼美，我们应该从思想认识、教学理念到方式方法认真思考如何有效利用《读本》，使其真正在语文教学中发挥应有的作用。