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摘要:《语文读本》作为教科书的配套教材,其使用情况并不尽如人意。本文就其原因进行了分析,并就如何在语文教学中使用《语文读本》谈了几点看法。
关键词:《语文读本》;使用;认识
从2000年起,中学语文教材除课本外,还有一部配套的《语文读本》(以下简称《读本》)。要学好语文,必须以广泛的课外阅读为基础,这一点勿庸置疑。《读本》的编写,也正是顺应了这种需要。但在实际教学中,《读本》美好的初衷并未得到实现,《读本》处境尴尬,下面本人就自己的认识试作简述。
造成《读本》使用不乐观的原因有二。
首先学生方面:1、相当数量的学生没有形成良好的阅读习惯,对一些优秀的文学作品了解不多,在选择读物时,或随意无目的,或只为消遣娱乐,所以小说、科幻作品常常成为阅读的首选,而一些鉴赏性强、知识性强的文学作品则备受冷落。2、《读本》涉及知识多,学生没有相应的助读资料,又缺乏指导,使部分学生虽有阅读的渴望,却不知如何去读。对一些评论、文言文读起来感到吃力,常常望而却步。3、更多数的学生不能保证阅读时间。过重的学习任务,高考指挥棒的左右,学生普遍急功近利,更关注与考试关系直接的知识点,而《读本》虽说是高中课本必要的组成部分,但因近几年高考试题中并未明显涉及,所以即便可以挤出时间,也少有学生肯将其用于《读本》的学习上。由于这些原因,《读本》在学生眼中形同虚假,随便翻阅后,往往将其束之高阁。
其次教师方面:对《读本》的主观认识模糊,重视程度不够。1、部分一线教师更追求“立在当代,功在当代”的教学效果,对语文学科是一种慢功夫,需注重积累的特点不以为意。一味将目光集中在课本上,忽视《读本》的作用。2、有些教师虽能认识到课外阅读对学习语文的重要性,但鉴于教学时间的限制,往往不能兼顾《语文课本》与《读本》。一学期讲完一本教材尚不能使学生完全掌握,再加上一本厚厚的《读本》,教师不能保证足够的时间去细致地备《读本》,更无法指导学生有效阅读,多数情况是随意布置阅读任务,甚至不布置。致使《讀本》的学习流于形式,也必然导致其使用的无序与低效。
《读本》的尴尬处境令用心良苦的编者们扼腕,也引起语文教育工作者的思考。编者们精选了古今中外经典作家的优秀之作,内容包罗万象,无论思想还是文笔都堪称一流,如何使其真正为我所用。我有几点浅见:
一、首先教师要改变对《读本》的认识,把《读本》的学习纳入教学计划
叶圣陶先生曾说:“语文教学应重视课外阅读的引导。”语文学习需要得法于课内,得益于课外。教师应重视良好阅读习惯的培养,不再漠视《读本》。并要加强计划,其中既有老师自己的备课安排,也有对学生所作的阅读时间的安排,阅读方法的指导,还有学生具体阅读中的重点的设定、阅读情况的反馈等。操作中杜绝虎头蛇尾,一曝十寒的现象。无论多忙,都要依计划行事。
二、坚持课外阅读的原则,倡导学生写读书笔记
《读本》中明确说明“由教师指导学生在课外阅读”,所以不要做过多具体的要求,要充分发挥学生的主观能动性。但要倡导学生写读书笔记,坚持写读书笔记是提高阅读效率的最好方法,这是许多学者的经验。读书笔记不必拘泥于体例,可以用括号、批注标示重要词句,可以编写段落提纲,可以概括主要情节,可以写自己的阅读心得。这些有形的东西更能使学生产生阅读的成就感。
三、教师有意激发或强化学生的阅读兴趣
如:在课堂教学中增加点击《读本》的频率,教师有准备地穿插一些《读本》内的有关内容,指出这些内容出自《读本》,激发学生的阅读兴趣。组织各种形式的交流活动,如每学期选择一、二名学生备《读本》,在讲台上学老师讲解,其他同学点评,或将《读本》的内容编成题目,开展知识竞赛,或组织专题讲座,再让学生自由交流,甚至通过考试进行督促检查。
四、对《读本》的内容也要有取有舍,要创造性地运用
学生读不懂的地方不可勉强,不必要求面面俱到。根据学生实际,可做“摘录式”的阅读,允许不求甚解。只要对其中个别语句心有所动即可摘录下来,学生的理解能力受多方面因素的限制,不解之处可留待日后,慢慢体悟。
陆游有言:“工夫在课外。”我们说:“语文学习在课外。”课外学习,扩大视野,尤其其中阅读能力的培养,已越来越受到重视。作为语文教育工作者,特别是一线教师,注重对教材阅读欣赏的同时,更应该放开视野,引导学生了解更多的名篇佳作,涉猎各种文学样式。《读本》正荟萃了古往今来的文学精华,收集了政治、经济、科普等各方面的文章,文质兼美,我们应该从思想认识、教学理念到方式方法认真思考如何有效利用《读本》,使其真正在语文教学中发挥应有的作用。
关键词:《语文读本》;使用;认识
从2000年起,中学语文教材除课本外,还有一部配套的《语文读本》(以下简称《读本》)。要学好语文,必须以广泛的课外阅读为基础,这一点勿庸置疑。《读本》的编写,也正是顺应了这种需要。但在实际教学中,《读本》美好的初衷并未得到实现,《读本》处境尴尬,下面本人就自己的认识试作简述。
造成《读本》使用不乐观的原因有二。
首先学生方面:1、相当数量的学生没有形成良好的阅读习惯,对一些优秀的文学作品了解不多,在选择读物时,或随意无目的,或只为消遣娱乐,所以小说、科幻作品常常成为阅读的首选,而一些鉴赏性强、知识性强的文学作品则备受冷落。2、《读本》涉及知识多,学生没有相应的助读资料,又缺乏指导,使部分学生虽有阅读的渴望,却不知如何去读。对一些评论、文言文读起来感到吃力,常常望而却步。3、更多数的学生不能保证阅读时间。过重的学习任务,高考指挥棒的左右,学生普遍急功近利,更关注与考试关系直接的知识点,而《读本》虽说是高中课本必要的组成部分,但因近几年高考试题中并未明显涉及,所以即便可以挤出时间,也少有学生肯将其用于《读本》的学习上。由于这些原因,《读本》在学生眼中形同虚假,随便翻阅后,往往将其束之高阁。
其次教师方面:对《读本》的主观认识模糊,重视程度不够。1、部分一线教师更追求“立在当代,功在当代”的教学效果,对语文学科是一种慢功夫,需注重积累的特点不以为意。一味将目光集中在课本上,忽视《读本》的作用。2、有些教师虽能认识到课外阅读对学习语文的重要性,但鉴于教学时间的限制,往往不能兼顾《语文课本》与《读本》。一学期讲完一本教材尚不能使学生完全掌握,再加上一本厚厚的《读本》,教师不能保证足够的时间去细致地备《读本》,更无法指导学生有效阅读,多数情况是随意布置阅读任务,甚至不布置。致使《讀本》的学习流于形式,也必然导致其使用的无序与低效。
《读本》的尴尬处境令用心良苦的编者们扼腕,也引起语文教育工作者的思考。编者们精选了古今中外经典作家的优秀之作,内容包罗万象,无论思想还是文笔都堪称一流,如何使其真正为我所用。我有几点浅见:
一、首先教师要改变对《读本》的认识,把《读本》的学习纳入教学计划
叶圣陶先生曾说:“语文教学应重视课外阅读的引导。”语文学习需要得法于课内,得益于课外。教师应重视良好阅读习惯的培养,不再漠视《读本》。并要加强计划,其中既有老师自己的备课安排,也有对学生所作的阅读时间的安排,阅读方法的指导,还有学生具体阅读中的重点的设定、阅读情况的反馈等。操作中杜绝虎头蛇尾,一曝十寒的现象。无论多忙,都要依计划行事。
二、坚持课外阅读的原则,倡导学生写读书笔记
《读本》中明确说明“由教师指导学生在课外阅读”,所以不要做过多具体的要求,要充分发挥学生的主观能动性。但要倡导学生写读书笔记,坚持写读书笔记是提高阅读效率的最好方法,这是许多学者的经验。读书笔记不必拘泥于体例,可以用括号、批注标示重要词句,可以编写段落提纲,可以概括主要情节,可以写自己的阅读心得。这些有形的东西更能使学生产生阅读的成就感。
三、教师有意激发或强化学生的阅读兴趣
如:在课堂教学中增加点击《读本》的频率,教师有准备地穿插一些《读本》内的有关内容,指出这些内容出自《读本》,激发学生的阅读兴趣。组织各种形式的交流活动,如每学期选择一、二名学生备《读本》,在讲台上学老师讲解,其他同学点评,或将《读本》的内容编成题目,开展知识竞赛,或组织专题讲座,再让学生自由交流,甚至通过考试进行督促检查。
四、对《读本》的内容也要有取有舍,要创造性地运用
学生读不懂的地方不可勉强,不必要求面面俱到。根据学生实际,可做“摘录式”的阅读,允许不求甚解。只要对其中个别语句心有所动即可摘录下来,学生的理解能力受多方面因素的限制,不解之处可留待日后,慢慢体悟。
陆游有言:“工夫在课外。”我们说:“语文学习在课外。”课外学习,扩大视野,尤其其中阅读能力的培养,已越来越受到重视。作为语文教育工作者,特别是一线教师,注重对教材阅读欣赏的同时,更应该放开视野,引导学生了解更多的名篇佳作,涉猎各种文学样式。《读本》正荟萃了古往今来的文学精华,收集了政治、经济、科普等各方面的文章,文质兼美,我们应该从思想认识、教学理念到方式方法认真思考如何有效利用《读本》,使其真正在语文教学中发挥应有的作用。