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【摘要】班主任是学生成长的重要引路人，更是学校各项工作的骨干力量。本着为每一位学生负责的态度，班主任要更好地成长起来，正确引导学生，开发学生的潜能，相信学生，引导学生自主管理班级，让每一位学生都能充满自信，拥有更美好的明天。
【关键词】班主任;小学高年级;学生自主管理
随着教学改革工作的不断推进，当前在小学班级管理工作中教师也要发挥好自身的职能，让学生们能够从心理上保持一种健康积极的状态，能够积极地应对学习中所带来的各种挑战。尤其在小学高段，学生情感、意志、自我意识的发展，迫切需要实施学生自主管理。在接一个新班级时，班主任要正确定位在班级管理中的角色，培养学生自主管理能力并最终实现学生的自主管理。
当今，在小学四至六年级中，很多班主任对新接手的班级，苦不堪言。班级工作常常身先士卒，甚至事事着手，不仅自己劳心劳累，学生也得不到更好的发展。而小学高年级的学生有着极其强烈的成长需要，有着自主管理的需求，所以笔者将结合自身实践，从“走近班级”“走进班级”“走出班级”三步曲来论述如何管理好一个新接手的高年段班级，带出优秀的班集体。
一、走近班级，拉近与学生的距离
我国教育名著《学记》指出“亲其师而信其道”。小学是人生的基础，班主任就是奠基人。如何让学生亲近班主任呢？笔者认为，班主任首先向学生迈出一步，去亲近学生。
（一）念对学生的名字，让学生喜欢你
每接手一个新的班级，班主任都要在开学前，记住班里所有学生的名字，每个学生的名字都有一定的寓意，寄托着父母的期待，容不得班主任叫错。要是班主任能第一时间准确地叫出班上每一个学生的名字时，学生会很开心，甚至对老师有了不一样的喜欢，而班主任则收获了学生们的信任。这样一来，日后的班级管理工作便有了更好的基础了。另外，把学生当成朋友，以朋友的身份和学生们聊聊天、谈谈心，他们会对班主任有信任感和亲切感。良师益友，不正是班主任在学生面前的最佳角色吗？
在笔者多年的班主任工作中，曾经有过这样一个学生——小翊，笔者第一次叫到她，班上除了她闪过喜悦，其他学生说：“嗯？明明是小羽才对。”笔者不急着纠正他们，让他们去字典找答案，确定她就是“小翊”而不是“小羽”。为此，小翊好像特别喜欢笔者。看，让学生喜欢仅仅因为笔者叫对了她的名字。
（二）“拍拍肩，摸摸头，保持微笑”，快速融入班集体
刚开始接触学生们，他们必然对班主任深感陌生与好奇。而这，正是班主任走近班级的好时机。其实有时候简单的一个动作，就能拉近与学生的距离。比如说弯下腰去温柔抚摸一下学生的头，轻轻拍拍学生的肩膀，对学生保持暖暖的微笑，给学生一个竖起的大拇指……这些简单的动作，对拉近班主任与学生的距离帮助是很大的。
这一点笔者有亲身体验过。在班主任工作中，关注班上每一个学生的成长是班主任的重要工作。小陈，这个学生第一眼给笔者的感觉就是吊儿郎当的，但是真正接触后发现，他很聪明，笔者试着走近他，时不时和他开玩笑，逗他笑，偶尔摸摸他的头，拍拍他的肩膀，后来他更愿意遵守学校的规章制度，举止行为都有了很大的改进，这让笔者感到莫大的欣慰。还有小彭，她很内向，在笔者接手这个班级以前，上课从不发言，整节课坐得端端正正，课间休息时间也不怎么下位置找同学聊聊天，从她身上看不到自信。后来笔者慢慢地关注她，上课时不时点她的名字回答问题，即使她答不上，笔者也会微笑着说“没关系，下次加油努力，多举手回答问题便是”，让她感觉班主任关注她、鼓励她。很显然，这个方法也很有用，课堂上她还老爱举手回答问题，甚至上黑板做题。从这两个学生身上笔者得出的经验就是要相信每一个学生，不要吝啬抚摸和微笑，时不时地拍拍学生们的肩膀，抚摸下他们的头，时常保持微笑，让他们觉得你好亲近，而不是看到你就害怕。
二、走进班级，做好学生的引导
每一位班主任都希望自己班是团结的，充满正能量的，舆论是正面的，学生是可爱的。班主任会用各种各样的班训勉励学生们，比如，“成为一个让别人因为你的存在而感到幸福的人”时刻激励着学生们日行一善;“先做该做的事，再做想做的事”这一班训警示学生的一言一行等等，那么，究竟班主任如何与学生共同奋斗，营造一个优秀的班集体呢？
（一）目标合作结构助力团结
多伊奇等人提出目标奖励结构，其中合作目标结构是指在团体中，不同个体之间有着共同的目标，只有当团体中所有的人都能达到日标时，个体才能达到目标获得成功。若团体中有一个人不能达到目标，其他人也达不到目标。在这种情况下，个体必定会与同伴形成积极的相互促进，寻求一种既有利于同伴成功又有利于自己成功的活动方式。
有人的地方就有江湖，有江湖就有竞争，作为班主任最希望看到学生在学习上你追我赶力争上游的，可开学初往往会是这样的：老师，他上课在玩笔;老师，他带了玩具来学校;老师，他刚刚骂我了……哦，无休止的小嘴巴。作为班主任，不给学生解决吧，说不过去，给他们解决吧，哪有那么多精力？于是，多伊奇等人提出目标奖励结构中合作目标结构就起了极大的作用，让学生们团结起来，首先制定班级共同的發展目标。
学生自主管理不仅仅说的是学生们成为班干部管理好了班级其他同学，更说的是学生们自己能管理好自己了，比如，自己整理物品，管理时间，人人都为班集体而把自己变得更好。作为班主任，在刚接手新班级时，笔者会结合班级学生的实际情况，制定班级共同的发展目标。首先，笔者带领学生学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》《中小学生礼仪常规》以及校本教材《小学生习性常规》，从学习、纪律、卫生、礼仪等几个方面全面细致的学习，让学生明白什么该做，什么不该做，怎样才能为班集体的荣誉贡献一点力量，让班级更加光彩夺目。 接着号召全体学生参与制定量化考核细则，把学生在校的各种表现进行量化打分，每周以班集体的荣誉为着力点，利用班会对学生进行奖励和帮助，这样学生不得不加强对自己的约束，在这种激励机制下，促使全体学生不断地提高自己，为了班集体的利益，从而养成自我管理的习惯，学生们也就紧紧地团结在一起了。 （二）班主任与学生打成一片
魏书生老师讲：“凡事必作于细。”笔者极度非常认可，作为一名班主任老师，不仅有完成教学任务的职责，还要去了解每一位学生到底想些什么？学习水平如何？家庭生活又是怎么样的？可能班主任的一句话，就对学生起着重大影响，像我们总会记得小时候老师对我们的表扬或者批评;班主任偶然的一个行为举止，也许就能让一个学生铭记一生。可以说学生就像是班主任的影子，接触久了，学生和班主任越来越相似，班主任开朗活泼，学生们也活泼好动，班主任积极乐观，学生也有着向上的心态。所以，作为班主任，时刻要注意自己的一言一行，工作也务必要做于“细”，因为班主任映射了一个班集体，影响着一批又一批的学生。
受魏书生的教育理念影响，笔者在课间十分钟总是会待在教室，和学生们聊聊天、谈谈心、说说话、做做游戏，海阔天空地聊，直到上课。在聊天中、游戏中就把班内的一些问题轻而易举地解决了，又了解了学生们的心理动态，知道了学生们真正的成长需求等等。这使笔者从中受益——即走进了学生的学习、生活、及精神世界，更好地指导他们健康成长。
三、走出班级，让学生自主管理
（一）弱化班主任职能
教育专家叶澜曾說 “教天地人事，育生命自觉。”这就是教育。引导学生自主发展，这是班主任最该做的。 班主任不要做得太多。没有前途是可以设计的，没有发展是可以替代的。前途是学生自己的前途，成长是学生自己的成长，管理是学生自己的管理，班主任都不得替代。那么，班主任干什么呢？老子说：“损之又损，以至于无为。无为而无不为。”“损之又损”就是不断减少班主任的权力，越来越少，真正把管理班级的权力交给学生，让学生真正成为班级的小主人，充分发挥学生的主体作用。以班主任的无为带动学生的有为，让学生把握机会，体验成功的喜悦，收获自主管理班级的幸福，增强自信。
（二）强化学生自主管理
在小学高段，学生长大了，自主意识发展快速，作为班主任不必再事必躬亲了。但班主任工作更需要用心，因为班主任面对的是几十个独具个性的学生，班主任只有对他们付出更大的努力，培养他们成人成才，才会让这些学生成为四有好少年。
作为班主任，在各项活动中，一定要细心观察学生们的种种表现，与同学合作、接受任务、去探究时等等的状态，不断地用其所长，避其所短，让他们各显其能，各尽其才，使整个班级 “人人有事管，事事有人管”。比如，运动会报个名，班主任一个个去问有必要吗？学生不比老师更清楚说跑得快谁跳得远？又如，艺术节，班主任亲自带学生跳舞、唱歌，有必要吗？学生的才华比你还丰富多彩呢？请记住：那个舞台是学生自己的，班主任当一个观众或者一个导师就行了。对班主任来说需要的是无为，一个好的领导者是无为之人。班级本应该是学生的舞台，学生才是主角，班主任要做一个配角，去衬托学生的，去为学生添光加彩。我们要放心大胆地给学生一个展示自己的天空，让学生自己决定自己的命运，这样他们才能飞得更高，飞得更远。
假若能让所有学生在班集体学习生活中都能体验到作为班级的小主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，班集体能不团结温暖有爱吗？笔者想，要让学生积极参与到班级管理中来，班级得要是学生自己的才行，得培养学生的主人翁意识，才能体现出管理的主体性，让每个学生都能收获成功的喜悦。
1.组建分工明确、互相配合、勇于管理班级的学生干部队伍。班级管理的成功很大一部分原因是有了一群有能力的学生干部。首先，在班上采取民主投票的方法选出班长、学习委员、劳动委员、体育委员、生活委员、安全委员等等。组成班委会，形成班级领导核心。同时选出小组组长，负责学生的具体管理，如，作业检查、劳动安排等，和班委会形成纵横两条线。当然，学生干部在开展管理领导的工作中，务必由全班学生负责监督和评价。
2.轮流执政的值日班长。一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可要是一直都是这些孩子管理班级的话，不利他们和其他班上同学的全面发展，所以要让更多的学生自发自主地参与到班级管理中来。值日班长是经民主推选产生的临时班长，每天一个，每位值日班长负责一天的班级事务管理和量化评分。值日班长的工作受班长的领导和全班同学的监督，对于同学们意见较大的值日班长马上进行撤换。使他们的工作力求做到公开、公正、透明。实践表明，这一措施是很有效的，它在班级管理中起到了积极的作用，调动了学生参与自主管理的积极性。
（三）班主任与学生共成长
弱化班主任职能，强化学生自主管理，这其实对班主任提出来更高的要求，这要求班主任不断学习，向网络学习，向书本学习，向身边人学习。成为一名智慧的班主任。只有这样，班主任才能够时而走在学生队伍前面，引领他们，时而走到学生队伍后面，鞭策他们，时而走在学生队伍中间，鼓励他们。
心态决定一切，把学生看成天使，我们便生活在天堂里;把学生看成魔鬼，我们就生活在地狱里。既然这是我们自己的岗位，我们就要在这个极其重要的岗位中发光发热，享受我们的工作。
总之，做好班级管理特别是学生自主管理班级可能是一项很复杂的工程，各方面的力量要综合起来，多管齐下，尤其是班主任要付出更多的努力。只要我们能有一颗负责任的心，有一种乐此不疲的心态，坚持完善自身，再加上有效的方法策略，良好的班风和学风就能迅速建立起来，学生将在和谐温暖的班集体快乐成长。将学生推上舞台，培养学生自我管理能力的方法是多种多样的，但充分把握学生特点，依靠良好的班级环境; 运用教育学、心理学等手段;顺应学生天性，磨练学生习性，走近班集体，走进学生，又能走出班集体，这就是培养学生自主管理的能力行之有效的策略。
参考文献：
[1]王翠.浅谈如何胜任小学班主任的工作[J].小学生，2018（11）：79.
[2]祝永春.小学高年级学生自我管理能力培养策略研究[D].山东师范大学，2019.
[3]张林.小学高年级学生班级自主管理现状及改善对策研究[D].辽宁师范大学，2018.
[4]刘松连.以人为本理念下小学班主任管理策略探究[J].科学咨询，2018，（11）：59.
【关键词】班主任;小学高年级;学生自主管理
随着教学改革工作的不断推进，当前在小学班级管理工作中教师也要发挥好自身的职能，让学生们能够从心理上保持一种健康积极的状态，能够积极地应对学习中所带来的各种挑战。尤其在小学高段，学生情感、意志、自我意识的发展，迫切需要实施学生自主管理。在接一个新班级时，班主任要正确定位在班级管理中的角色，培养学生自主管理能力并最终实现学生的自主管理。
当今，在小学四至六年级中，很多班主任对新接手的班级，苦不堪言。班级工作常常身先士卒，甚至事事着手，不仅自己劳心劳累，学生也得不到更好的发展。而小学高年级的学生有着极其强烈的成长需要，有着自主管理的需求，所以笔者将结合自身实践，从“走近班级”“走进班级”“走出班级”三步曲来论述如何管理好一个新接手的高年段班级，带出优秀的班集体。
一、走近班级，拉近与学生的距离
我国教育名著《学记》指出“亲其师而信其道”。小学是人生的基础，班主任就是奠基人。如何让学生亲近班主任呢？笔者认为，班主任首先向学生迈出一步，去亲近学生。
（一）念对学生的名字，让学生喜欢你
每接手一个新的班级，班主任都要在开学前，记住班里所有学生的名字，每个学生的名字都有一定的寓意，寄托着父母的期待，容不得班主任叫错。要是班主任能第一时间准确地叫出班上每一个学生的名字时，学生会很开心，甚至对老师有了不一样的喜欢，而班主任则收获了学生们的信任。这样一来，日后的班级管理工作便有了更好的基础了。另外，把学生当成朋友，以朋友的身份和学生们聊聊天、谈谈心，他们会对班主任有信任感和亲切感。良师益友，不正是班主任在学生面前的最佳角色吗？
在笔者多年的班主任工作中，曾经有过这样一个学生——小翊，笔者第一次叫到她，班上除了她闪过喜悦，其他学生说：“嗯？明明是小羽才对。”笔者不急着纠正他们，让他们去字典找答案，确定她就是“小翊”而不是“小羽”。为此，小翊好像特别喜欢笔者。看，让学生喜欢仅仅因为笔者叫对了她的名字。
（二）“拍拍肩，摸摸头，保持微笑”，快速融入班集体
刚开始接触学生们，他们必然对班主任深感陌生与好奇。而这，正是班主任走近班级的好时机。其实有时候简单的一个动作，就能拉近与学生的距离。比如说弯下腰去温柔抚摸一下学生的头，轻轻拍拍学生的肩膀，对学生保持暖暖的微笑，给学生一个竖起的大拇指……这些简单的动作，对拉近班主任与学生的距离帮助是很大的。
这一点笔者有亲身体验过。在班主任工作中，关注班上每一个学生的成长是班主任的重要工作。小陈，这个学生第一眼给笔者的感觉就是吊儿郎当的，但是真正接触后发现，他很聪明，笔者试着走近他，时不时和他开玩笑，逗他笑，偶尔摸摸他的头，拍拍他的肩膀，后来他更愿意遵守学校的规章制度，举止行为都有了很大的改进，这让笔者感到莫大的欣慰。还有小彭，她很内向，在笔者接手这个班级以前，上课从不发言，整节课坐得端端正正，课间休息时间也不怎么下位置找同学聊聊天，从她身上看不到自信。后来笔者慢慢地关注她，上课时不时点她的名字回答问题，即使她答不上，笔者也会微笑着说“没关系，下次加油努力，多举手回答问题便是”，让她感觉班主任关注她、鼓励她。很显然，这个方法也很有用，课堂上她还老爱举手回答问题，甚至上黑板做题。从这两个学生身上笔者得出的经验就是要相信每一个学生，不要吝啬抚摸和微笑，时不时地拍拍学生们的肩膀，抚摸下他们的头，时常保持微笑，让他们觉得你好亲近，而不是看到你就害怕。
二、走进班级，做好学生的引导
每一位班主任都希望自己班是团结的，充满正能量的，舆论是正面的，学生是可爱的。班主任会用各种各样的班训勉励学生们，比如，“成为一个让别人因为你的存在而感到幸福的人”时刻激励着学生们日行一善;“先做该做的事，再做想做的事”这一班训警示学生的一言一行等等，那么，究竟班主任如何与学生共同奋斗，营造一个优秀的班集体呢？
（一）目标合作结构助力团结
多伊奇等人提出目标奖励结构，其中合作目标结构是指在团体中，不同个体之间有着共同的目标，只有当团体中所有的人都能达到日标时，个体才能达到目标获得成功。若团体中有一个人不能达到目标，其他人也达不到目标。在这种情况下，个体必定会与同伴形成积极的相互促进，寻求一种既有利于同伴成功又有利于自己成功的活动方式。
有人的地方就有江湖，有江湖就有竞争，作为班主任最希望看到学生在学习上你追我赶力争上游的，可开学初往往会是这样的：老师，他上课在玩笔;老师，他带了玩具来学校;老师，他刚刚骂我了……哦，无休止的小嘴巴。作为班主任，不给学生解决吧，说不过去，给他们解决吧，哪有那么多精力？于是，多伊奇等人提出目标奖励结构中合作目标结构就起了极大的作用，让学生们团结起来，首先制定班级共同的發展目标。
学生自主管理不仅仅说的是学生们成为班干部管理好了班级其他同学，更说的是学生们自己能管理好自己了，比如，自己整理物品，管理时间，人人都为班集体而把自己变得更好。作为班主任，在刚接手新班级时，笔者会结合班级学生的实际情况，制定班级共同的发展目标。首先，笔者带领学生学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》《中小学生礼仪常规》以及校本教材《小学生习性常规》，从学习、纪律、卫生、礼仪等几个方面全面细致的学习，让学生明白什么该做，什么不该做，怎样才能为班集体的荣誉贡献一点力量，让班级更加光彩夺目。 接着号召全体学生参与制定量化考核细则，把学生在校的各种表现进行量化打分，每周以班集体的荣誉为着力点，利用班会对学生进行奖励和帮助，这样学生不得不加强对自己的约束，在这种激励机制下，促使全体学生不断地提高自己，为了班集体的利益，从而养成自我管理的习惯，学生们也就紧紧地团结在一起了。 （二）班主任与学生打成一片
魏书生老师讲：“凡事必作于细。”笔者极度非常认可，作为一名班主任老师，不仅有完成教学任务的职责，还要去了解每一位学生到底想些什么？学习水平如何？家庭生活又是怎么样的？可能班主任的一句话，就对学生起着重大影响，像我们总会记得小时候老师对我们的表扬或者批评;班主任偶然的一个行为举止，也许就能让一个学生铭记一生。可以说学生就像是班主任的影子，接触久了，学生和班主任越来越相似，班主任开朗活泼，学生们也活泼好动，班主任积极乐观，学生也有着向上的心态。所以，作为班主任，时刻要注意自己的一言一行，工作也务必要做于“细”，因为班主任映射了一个班集体，影响着一批又一批的学生。
受魏书生的教育理念影响，笔者在课间十分钟总是会待在教室，和学生们聊聊天、谈谈心、说说话、做做游戏，海阔天空地聊，直到上课。在聊天中、游戏中就把班内的一些问题轻而易举地解决了，又了解了学生们的心理动态，知道了学生们真正的成长需求等等。这使笔者从中受益——即走进了学生的学习、生活、及精神世界，更好地指导他们健康成长。
三、走出班级，让学生自主管理
（一）弱化班主任职能
教育专家叶澜曾說 “教天地人事，育生命自觉。”这就是教育。引导学生自主发展，这是班主任最该做的。 班主任不要做得太多。没有前途是可以设计的，没有发展是可以替代的。前途是学生自己的前途，成长是学生自己的成长，管理是学生自己的管理，班主任都不得替代。那么，班主任干什么呢？老子说：“损之又损，以至于无为。无为而无不为。”“损之又损”就是不断减少班主任的权力，越来越少，真正把管理班级的权力交给学生，让学生真正成为班级的小主人，充分发挥学生的主体作用。以班主任的无为带动学生的有为，让学生把握机会，体验成功的喜悦，收获自主管理班级的幸福，增强自信。
（二）强化学生自主管理
在小学高段，学生长大了，自主意识发展快速，作为班主任不必再事必躬亲了。但班主任工作更需要用心，因为班主任面对的是几十个独具个性的学生，班主任只有对他们付出更大的努力，培养他们成人成才，才会让这些学生成为四有好少年。
作为班主任，在各项活动中，一定要细心观察学生们的种种表现，与同学合作、接受任务、去探究时等等的状态，不断地用其所长，避其所短，让他们各显其能，各尽其才，使整个班级 “人人有事管，事事有人管”。比如，运动会报个名，班主任一个个去问有必要吗？学生不比老师更清楚说跑得快谁跳得远？又如，艺术节，班主任亲自带学生跳舞、唱歌，有必要吗？学生的才华比你还丰富多彩呢？请记住：那个舞台是学生自己的，班主任当一个观众或者一个导师就行了。对班主任来说需要的是无为，一个好的领导者是无为之人。班级本应该是学生的舞台，学生才是主角，班主任要做一个配角，去衬托学生的，去为学生添光加彩。我们要放心大胆地给学生一个展示自己的天空，让学生自己决定自己的命运，这样他们才能飞得更高，飞得更远。
假若能让所有学生在班集体学习生活中都能体验到作为班级的小主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，班集体能不团结温暖有爱吗？笔者想，要让学生积极参与到班级管理中来，班级得要是学生自己的才行，得培养学生的主人翁意识，才能体现出管理的主体性，让每个学生都能收获成功的喜悦。
1.组建分工明确、互相配合、勇于管理班级的学生干部队伍。班级管理的成功很大一部分原因是有了一群有能力的学生干部。首先，在班上采取民主投票的方法选出班长、学习委员、劳动委员、体育委员、生活委员、安全委员等等。组成班委会，形成班级领导核心。同时选出小组组长，负责学生的具体管理，如，作业检查、劳动安排等，和班委会形成纵横两条线。当然，学生干部在开展管理领导的工作中，务必由全班学生负责监督和评价。
2.轮流执政的值日班长。一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可要是一直都是这些孩子管理班级的话，不利他们和其他班上同学的全面发展，所以要让更多的学生自发自主地参与到班级管理中来。值日班长是经民主推选产生的临时班长，每天一个，每位值日班长负责一天的班级事务管理和量化评分。值日班长的工作受班长的领导和全班同学的监督，对于同学们意见较大的值日班长马上进行撤换。使他们的工作力求做到公开、公正、透明。实践表明，这一措施是很有效的，它在班级管理中起到了积极的作用，调动了学生参与自主管理的积极性。
（三）班主任与学生共成长
弱化班主任职能，强化学生自主管理，这其实对班主任提出来更高的要求，这要求班主任不断学习，向网络学习，向书本学习，向身边人学习。成为一名智慧的班主任。只有这样，班主任才能够时而走在学生队伍前面，引领他们，时而走到学生队伍后面，鞭策他们，时而走在学生队伍中间，鼓励他们。
心态决定一切，把学生看成天使，我们便生活在天堂里;把学生看成魔鬼，我们就生活在地狱里。既然这是我们自己的岗位，我们就要在这个极其重要的岗位中发光发热，享受我们的工作。
总之，做好班级管理特别是学生自主管理班级可能是一项很复杂的工程，各方面的力量要综合起来，多管齐下，尤其是班主任要付出更多的努力。只要我们能有一颗负责任的心，有一种乐此不疲的心态，坚持完善自身，再加上有效的方法策略，良好的班风和学风就能迅速建立起来，学生将在和谐温暖的班集体快乐成长。将学生推上舞台，培养学生自我管理能力的方法是多种多样的，但充分把握学生特点，依靠良好的班级环境; 运用教育学、心理学等手段;顺应学生天性，磨练学生习性，走近班集体，走进学生，又能走出班集体，这就是培养学生自主管理的能力行之有效的策略。
参考文献：
[1]王翠.浅谈如何胜任小学班主任的工作[J].小学生，2018（11）：79.
[2]祝永春.小学高年级学生自我管理能力培养策略研究[D].山东师范大学，2019.
[3]张林.小学高年级学生班级自主管理现状及改善对策研究[D].辽宁师范大学，2018.
[4]刘松连.以人为本理念下小学班主任管理策略探究[J].科学咨询，2018，（11）：59.