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在人教版地理教材中，每一章教学内容的后面都有一个《问题研究》，这些“问题研究”是针对一章所学内容设计的研究性学习小课题，它们切入点小、针对性强，利用好这些“问题研究”可以让学生学以致用，提高知识运用能力。在课程实施过程中，笔者一直在思考和实践——如何利用课堂时间对这些“问题研究”进行有效的教学。在《宇宙中的地球》一章后，教材设计了问题研究《月球基地应该是什么样子》，以促使学生能深入思考地球生命系统的存在条件。下面就以此为例，谈一谈在课堂中如何进行“问题研究”的教学。
【教学目标】
1.知识与能力：了解月球的自然状况，能分析出月球上目前能满足人类生存的条件和还需创造的生存条件；了解“生物圈2号”的实验情况，能分析出它的得失。绘制月球基地的部分功能区的设想图，并能阐述自己的构思。2.过程与方法：通过阅读资料获得、对比、加工信息，并提取有效信息。通过画图进一步体会和理解人类在月球上生存所需条件。3.情感态度与价值观：树立正确的环境观，提升爱护地球、珍惜环境的情感。通过对自己作品的介绍，与他人共享交流和成功的喜悦。
【教学策略】
创设参与情境，以问题为导向，逐层推进，让学生去探索、发现、运用知识；以活动为主要内容，引导学生参与交流和评价。
【教学手段】
录像资料、多媒体课件。
【教学过程】
一、创设情境，激发参与兴趣
请同学们观看一段有关嫦娥2号的录像资料。随着科技的发展，我国将可能登上月球，继而可能建设月球基地。本节课我们就来进行一次问题研究——月球基地应该是什么样子？
二、明确研究思路
首先了解月球的自然状况，分析月球基地应该具备哪些生命保障条件和可利用的资源；然后了解人类目前在生物圈研究领域的经验和教训；最后分析月球基地的基本功能分区，绘制基地构想图。在这个过程中，我们主要利用课本上的阅读资料，如果同学有课外的资料欢迎进行补充。
三、讨论问题，体会参与乐趣
（一）认识月球，为建造月球基地做知识准备。
问题1：阅读课本资料1，有哪位同学能用简洁的语言给大家介绍介绍月球的概况？（质量、体积、表面积、表面引力、地形、温度变化等方面。）
问题2：月球上目前有哪些满足人类生存的基本条件和可利用资源？
问题3：如果想在月球上生活，人类还需要创造哪些生存条件？
过渡：在通过上述分析后，我们是不是就可以把需要的材料运到月球开始建造基地了呢？这样做可行吗？迄今为止，人类在生物圈领域最大的试验是“生物圈2号”，下面让我们看看“生物圈2号”可以为我们提供哪些参考？请同学们读课本资料2来获得相关信息。
（二）借鉴“生物圈2号”实验的得失，为建造月球基地做试验准备。
问题1：我们可以从“生物圈2号”试验中获得哪些经验和教训？问题2：“生物圈2号”和将来建造的月球基地有哪些相同之处和不同之处？问题3：将来建造的月球基地有没有必要和“生物圈2号”一样？
过渡：有了足够的知识准备和经验准备，下面我们就一起来设计月球基地吧。（展示作品，感受交流情趣。）
（三）月球基地的设计与交流。
读图：先来看一张科学家的月球基地设想图，猜一猜图中各部分的功能？思考：一个完整的月球基地按功能可以分为哪些区？活动：下面请同学们任选一个区进行设计，然后我们进行展示和交流。（月球基地设想图的设计、展示和交流。略，用时25分钟左右。）
【教学感悟】
通过这节课的实践，笔者认为，学生只有充分参与才能成为学习的主人，才能构建一个“充满生命活力的课堂”。在打造这样的课堂时，可以从以下方面去努力：
首先，课堂定位——师生互动、动态生成。课堂是教师的教与学生的学的统一，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。
其次，学生定位—— 课堂的真正主人。学生是学习的主体，是课堂的真正主人，老师不能“因为不放心所以不放手”。而是“该放手时就放手”，教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和得出任何一个结论。
再次，教师定位——平等中的首席。作为教师，需“沉下心来”和学生的心智、阅历“看齐”，把自己放在学生的“水平”上融入学生，和学生一起参与到富有情趣的学习活动之中，平等交流、和谐相处。当然，教学内容的整合、教学情境的创设需要教师的“主导”，抽象概念的理解、疑难问题的解决需要教师恰如其分的引导、点拨，“重大问题的决策”、“偶发事件”的处理需要教师适时的“介入”。这些都是教师“首席”角色的凸显。
最后，评价定位——赋予学生评价权。课堂的评价包括教师对学生的评价、学生互评以及学生自评。还给学生课堂评价权，是完善课堂评价的必由之路，对于激发学生的学习热情和动力，有着不可估量的作用。通过这节课的实践，笔者认为，课堂多元评价中更应该注重赋予学生评价权，开展学生互评及自评。在相互问答的过程中，学生对他人的学习成果有了更深入的了解，情感也得以交流。
综上，不管是“问题研究”的教学还是常规教学，老师要尽量创造一个动态的、开放的、互动的、和谐的课堂，引导学生积极主动参与思考和交流，让学生轻松愉快地掌握地理基础知识和基本技能，进而形成正确的地理观念。■
【教学目标】
1.知识与能力：了解月球的自然状况，能分析出月球上目前能满足人类生存的条件和还需创造的生存条件；了解“生物圈2号”的实验情况，能分析出它的得失。绘制月球基地的部分功能区的设想图，并能阐述自己的构思。2.过程与方法：通过阅读资料获得、对比、加工信息，并提取有效信息。通过画图进一步体会和理解人类在月球上生存所需条件。3.情感态度与价值观：树立正确的环境观，提升爱护地球、珍惜环境的情感。通过对自己作品的介绍，与他人共享交流和成功的喜悦。
【教学策略】
创设参与情境，以问题为导向，逐层推进，让学生去探索、发现、运用知识；以活动为主要内容，引导学生参与交流和评价。
【教学手段】
录像资料、多媒体课件。
【教学过程】
一、创设情境，激发参与兴趣
请同学们观看一段有关嫦娥2号的录像资料。随着科技的发展，我国将可能登上月球，继而可能建设月球基地。本节课我们就来进行一次问题研究——月球基地应该是什么样子？
二、明确研究思路
首先了解月球的自然状况，分析月球基地应该具备哪些生命保障条件和可利用的资源；然后了解人类目前在生物圈研究领域的经验和教训；最后分析月球基地的基本功能分区，绘制基地构想图。在这个过程中，我们主要利用课本上的阅读资料，如果同学有课外的资料欢迎进行补充。
三、讨论问题，体会参与乐趣
（一）认识月球，为建造月球基地做知识准备。
问题1：阅读课本资料1，有哪位同学能用简洁的语言给大家介绍介绍月球的概况？（质量、体积、表面积、表面引力、地形、温度变化等方面。）
问题2：月球上目前有哪些满足人类生存的基本条件和可利用资源？
问题3：如果想在月球上生活，人类还需要创造哪些生存条件？
过渡：在通过上述分析后，我们是不是就可以把需要的材料运到月球开始建造基地了呢？这样做可行吗？迄今为止，人类在生物圈领域最大的试验是“生物圈2号”，下面让我们看看“生物圈2号”可以为我们提供哪些参考？请同学们读课本资料2来获得相关信息。
（二）借鉴“生物圈2号”实验的得失，为建造月球基地做试验准备。
问题1：我们可以从“生物圈2号”试验中获得哪些经验和教训？问题2：“生物圈2号”和将来建造的月球基地有哪些相同之处和不同之处？问题3：将来建造的月球基地有没有必要和“生物圈2号”一样？
过渡：有了足够的知识准备和经验准备，下面我们就一起来设计月球基地吧。（展示作品，感受交流情趣。）
（三）月球基地的设计与交流。
读图：先来看一张科学家的月球基地设想图，猜一猜图中各部分的功能？思考：一个完整的月球基地按功能可以分为哪些区？活动：下面请同学们任选一个区进行设计，然后我们进行展示和交流。（月球基地设想图的设计、展示和交流。略，用时25分钟左右。）
【教学感悟】
通过这节课的实践，笔者认为，学生只有充分参与才能成为学习的主人，才能构建一个“充满生命活力的课堂”。在打造这样的课堂时，可以从以下方面去努力：
首先，课堂定位——师生互动、动态生成。课堂是教师的教与学生的学的统一，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。
其次，学生定位—— 课堂的真正主人。学生是学习的主体，是课堂的真正主人，老师不能“因为不放心所以不放手”。而是“该放手时就放手”，教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和得出任何一个结论。
再次，教师定位——平等中的首席。作为教师，需“沉下心来”和学生的心智、阅历“看齐”，把自己放在学生的“水平”上融入学生，和学生一起参与到富有情趣的学习活动之中，平等交流、和谐相处。当然，教学内容的整合、教学情境的创设需要教师的“主导”，抽象概念的理解、疑难问题的解决需要教师恰如其分的引导、点拨，“重大问题的决策”、“偶发事件”的处理需要教师适时的“介入”。这些都是教师“首席”角色的凸显。
最后，评价定位——赋予学生评价权。课堂的评价包括教师对学生的评价、学生互评以及学生自评。还给学生课堂评价权，是完善课堂评价的必由之路，对于激发学生的学习热情和动力，有着不可估量的作用。通过这节课的实践，笔者认为，课堂多元评价中更应该注重赋予学生评价权，开展学生互评及自评。在相互问答的过程中，学生对他人的学习成果有了更深入的了解，情感也得以交流。
综上，不管是“问题研究”的教学还是常规教学，老师要尽量创造一个动态的、开放的、互动的、和谐的课堂，引导学生积极主动参与思考和交流，让学生轻松愉快地掌握地理基础知识和基本技能，进而形成正确的地理观念。■