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如何尽快适应新的学习环境是大学新生入校后的首要任务。当前，许多高校大一新生普遍存在厌学情绪，学习自觉性低、学习方法不科学、缺乏学习热情。如何激发和培养大学新生的学习动机，端正学习态度，养成自主学习的习惯，是高校在内涵建设中一个亟待解决的重要课题。
大学新生学习动机的调查分析
为更加全面、客观的了解当前高校新生学习状况，选取青岛部分高校2007级大一新生，围绕新生学习基本状况，展开调查分析：
1.调查对象和调查方法
本次调查从青岛某3所高校随机抽取了2007级600名大一新生，在调查过程中，发放问卷600份，回收有效问卷577份。调查以问卷法为主，辅以访谈法，主要围绕大一新生基本学习情况，列出15个题目，进行信息收集。调查之前告之笔试，本次调查目的是为改进教学方法，提高学生学习兴趣，采用无记名方式进行，因而，调查结果比较客观真实。
2.调查结果分析
问卷从学习目的、学习态度、学习方法和学习兴趣4个维度，分析了当前高校大学新生学习基本状况和影响因素，见表1。
调查结果显示，大一新生学习目的呈多元化趋势，学习目的非常务实，其主导因素的是对未来就业的高度关注，有相当比例的学生无明确的学习目标，究其原因，许多学生中学阶段为升学而学习，刚上大学，从心理上摆脱了高中时的沉重压力，思想上逐渐松懈，新的目标还没有明确形成，所以学习的动力不如中学时强。
调查结果表明，大学新生总体上是学习态度比较端正，但需要警惕的是，有一小部分学生开始厌倦学习，缺乏学习热情，缺乏必要的学习压力和心理唤醒水平，没有学习的抱负和希望，求知上进性不足，把主要精力放在娱乐等与学习无关的活动上，例如是迷恋网络游戏等。
以上数据表明，大学新生还没有完全掌握良好学习方法，不理解大学的学习特点和规律，不知道如何有效地开展学习活动。原因是大学教学相对于中学来讲，在特点、方式和内容上有很大不同，学生没有从高中阶段转变过来。
以上数据表明，大一新生对专业学习兴趣一般或较低的学生占相当比例，学习兴趣是影响学习的主要因素之一。大学新生学习兴趣不高原因有多方面，既来自于教师课堂教学的趣味性和实用性，也来自于学生对专业的理解和自身偏好等。
激发大学新生学习动机的对策
大学新生学习动机激发有多种途径，简括起来大致可分为外部动机激发和内部动机激发两类。外部动机激发着眼于通过创设各种外部条件（如科学有效奖罚、适当开展竞赛、进行合作学习等方法）激发学生的学习动机；内部动机激发着眼于通过学生内部各种心理因素（如需要、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信等）激发其学习动机。
1.利用各种诱因，激发学习外部动机
外部动机的激发可以通过科学有效奖罚、适当开展竞赛、教师期望、进行合作学习等方法，给学生以适当的外部动力，这是教学中常用的激励手段。
（1）科学有效奖罚
教学中，教师常常运用一定的奖罚激发学生学习动机。对学习努力、成绩优秀的学生给予表扬，以引起愉快情绪，勉励他们继续努力；反之，则给予批评，以引起苦闷情绪，督促学习。通常认为，奖赏可以增强学生的学习动机，但研究表明，奖赏在一定条件下反而会削弱学生的内部动机。所以，教师实施奖罚要注意几点：
一是无论表扬或批评，都要用之有度，必须坚持实事求是、客观公正，否则会产生副作用。
二是淡化奖赏的外部控制条件。如果奖赏仅仅是为了让学生得到奖赏物，则会使奖赏成为外部控制手段，反而抑制学生的学习兴趣。奖赏不是目的，而是辅助性评价，给予奖赏意味着对学生学习成效的肯定。
三是奖赏要以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为大学新生更需要他人和集体的称赞等社会性强化，而不仅仅是物质性强化。
四是表扬与批评要针对学生不同特点进行。
（2）适当开展竞赛
大学新生追求自己在集体中的地位，关心自己在他人心中的形象，竞赛能够为大学新生提供展示自己的舞台，确定其在班级、学校中的地位，因而对激发大学新生的学习动机有积极作用。竞赛可分为个人竞赛和团体竞赛。个人竞赛指个体与他人之间的比较，团体竞赛指个体所在团体与其他团体之间的比较。在教学中开展竞赛要注意几方面问题，第一，竞赛虽然有助于学生积极性的发挥，但运用不当，会造成过度紧张的气氛，加重学生负担。第二，团体竞赛效果虽不如个人竞赛，但仍要倡导一定团体竞赛，以培养学生团结合作、相互关心的集体主义精神。
（3）教师期望
教师期望是学生成长不可缺少的营养元素。大一新生缺乏中学时教师的悉心关怀与要求，而教师期望可以促使学生形成和保持内在压力和动力，从而增强学生自信心，有效提高个体自我意识，形成鼓舞性力量。对于未能考上理想学校而有抵触情绪的学生，教师应多关心，从思想、行动上使学生解放出来，充分地调动起学生的积极性，尽快适应学校的学习生活。
教师对学生的期望包括“明示”和“暗含”两种形式。明示期望指在师生交往过程中，教师对学生进行明确的激励与要求，使学生产生自豪感、自信心，提高内驱力。暗含期待指在师生交往过程中，教师采用比较委婉的，让学生能够感知、领会的方式，对学生加以影响。暗含期待避免了教师简单命令，往往更容易激发学生内在动力。
（4）进行合作学习
大一新生的学习环境是影响学习动机的一个重要外部因素。过分强调竞争容易造成紧张的气氛，加重学生负担。为此，应倡导教师营造和谐的课堂气氛，与学生进行合作学习。合作的课堂气氛淡化了人际比较，强调每个学生都有成功和发展的机会，旨在引导每个学生形成积极的动机模式，掌握学习的主动权。
进行合作学习，可采用如下措施：第一，改进评分方法，淡化竞争气氛。第二，给学生以选择的机会，让他们干自己想干、愿干和能干的事情，让学生真正做学习的主人。第三，提倡互助与协作，合作的课堂学习环境强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，教师与学生不仅是师生关系，而且也是合作关系。教师与学生在人格上是平等的，这就有利于营造民主、和谐的课堂气氛，有利于激发学生积极的情绪。
2.合理利用学生自身的心理因素，激发内部动机
在学习生活中，外部动机激发与内部动机激发的作用有所不同。外部动机产生的激励效应维持时间较短，它依赖于情景刺激，一旦情景消失，人的心理感应也随之消退。若要使学生保持持久的学习兴趣，就必须激发学生的内部动机。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，才会为学习进行努力。因此，激发学生的内部动机显得更为重要。对大学新生内部动机激发的措施包括：明确学习目的、获得成功体验、激发兴趣、培养良好学习态度等。
（1）明确学习目的
调查结果说明，大学新生学习动机水平低，是由于对学习活动的意义、目的和学习价值的认识不明确。因此，进行学习目的的教育对大一新生来讲十分必要。它可以使学生摆脱学习盲目、无目的状态，产生积极的学习心态，激发学习内驱力。教师在教学活动时，应给学生布置一定的学习任务，提出具体的学习要求，帮助他们设置学习的近期、中期和远期目标，引导学生向目标不断前进，激发不懈学习动力；向学生说明学习活动的具体意义、学习要求，只有当学生充分了解学习活动和学习价值所在，才能把学习活动视为自身需要，转化为学习动机。
（2）让学生获得成功的体验
苏联教育家苏霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以大大促进学习的愿望。要激发大学新生的学习动机，从根本上说就是要增强他们的自我信念。自我信念是动机模式中的核心成分，其中两个信念要解决：一是自身能否完成学习任务，二是自身能力可否改变和提高。班杜拉认为，积极的能力概念是成就动机的基础，在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念，它直接影响人的行为。因此，让学生获得学习成功的体验是十分重要的动机激发途径。
首先，要给学生创设成功的机会。让学生在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。教师应了解每一个学生的具体学习情况，尽可能让他们在胜任的学科中充分体验和认识自己的能力。其次，为学生树立成功的榜样。让学生通过榜样力量来激发自信心。再次，让学生在自我进步中体验成功的愉悦，增强其自信心和胜任感，使学生真实地感受到“我能行”。
（3）激发学习兴趣
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素，个体一旦对学习活动产生兴趣，就能提高学习活动的效果。孔子早在两千多年前就提出，“知之者不如好知者。”陶行知先生也说过，“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”培养学习兴趣也是激发内部学习动机的一个重要途径。
作为教师，首先要善于通过日常观察、家访、个别谈话、学习周记等途径来了解、发现大学新生直接兴趣。其次，要通过课外学习活动小组、举办有关知识讲座、推荐有关课外读物等活动来培养、提高学生的兴趣。另外，在注重发现学生直接兴趣的同时还要培养学生的间接兴趣，如教师可以运用一定的教学艺术，引导学生认识、理解学习的目的与意义，以引起学生对知识的间接兴趣，培养他们学习中的愉悦感、自豪感等；同时还要尽量消除学生学习中存在的厌烦、害怕等消极情绪。
（4）培养正确的学习态度
大学新生对学习任务的态度直接影响到他们的内在动机。研究表明，学生对课堂学习任务的态度更多的是呈自我卷入倾向。即引导学生从自我卷入倾向转向任务卷入倾向，是改变新生畏学、厌学并以积极的态度对待学习的重要途径。
首先，引导学生正确归因。归因训练是针对学生在学业成败情景中的归因障碍而设计的干预计划。归因倾向指个体的一种社会认知，它对人的情绪和行为影响很大。例如，将成功归之于内部的能力与努力会使人感到自豪、骄傲；将失败归之于不可控的因素或外部因素，会使人感到灰心丧气。因此，要引导学生正确归因，帮助他们提高自己的学习技能。其次，鼓励学生接受挑战性任务。即让学生承担“跳一跳能把果子摘下来”的任务。教师若一味让学生去应付低水平任务，不可能提高他们的自信心，因为过分容易的成功不具有强化的价值。
综上所述，针对大学新生这一特殊群体，要激发和培养他们的学习动机，就要求教师在教学过程中根据其自身特点，综合利用各种途径，激发其内、外部动机，从而达到学习效果的最优化，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 杜殿坤.原苏联教学论流派研究[M].西安：陕西人民教育出版社，1993 .
[2] 张小红.当代大学生学习动机现状与原因分析[J].成都信息工程学院学报，2006（05）.
[3] 吴燕，李雪.大学新生学习动机浅析[J].九江学院学报，2004（04）.
[4] 李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1993 .
[5] 王锭成.教育社会心理学[M].广州：广东高等教育出版社，1996 .
[6] 王重鸣.归因训练和学习动机[J].心理发展和教育，1986（02）.
大学新生学习动机的调查分析
为更加全面、客观的了解当前高校新生学习状况，选取青岛部分高校2007级大一新生，围绕新生学习基本状况，展开调查分析：
1.调查对象和调查方法
本次调查从青岛某3所高校随机抽取了2007级600名大一新生，在调查过程中，发放问卷600份，回收有效问卷577份。调查以问卷法为主，辅以访谈法，主要围绕大一新生基本学习情况，列出15个题目，进行信息收集。调查之前告之笔试，本次调查目的是为改进教学方法，提高学生学习兴趣，采用无记名方式进行，因而，调查结果比较客观真实。
2.调查结果分析
问卷从学习目的、学习态度、学习方法和学习兴趣4个维度，分析了当前高校大学新生学习基本状况和影响因素，见表1。
调查结果显示，大一新生学习目的呈多元化趋势，学习目的非常务实，其主导因素的是对未来就业的高度关注，有相当比例的学生无明确的学习目标，究其原因，许多学生中学阶段为升学而学习，刚上大学，从心理上摆脱了高中时的沉重压力，思想上逐渐松懈，新的目标还没有明确形成，所以学习的动力不如中学时强。
调查结果表明，大学新生总体上是学习态度比较端正，但需要警惕的是，有一小部分学生开始厌倦学习，缺乏学习热情，缺乏必要的学习压力和心理唤醒水平，没有学习的抱负和希望，求知上进性不足，把主要精力放在娱乐等与学习无关的活动上，例如是迷恋网络游戏等。
以上数据表明，大学新生还没有完全掌握良好学习方法，不理解大学的学习特点和规律，不知道如何有效地开展学习活动。原因是大学教学相对于中学来讲，在特点、方式和内容上有很大不同，学生没有从高中阶段转变过来。
以上数据表明，大一新生对专业学习兴趣一般或较低的学生占相当比例，学习兴趣是影响学习的主要因素之一。大学新生学习兴趣不高原因有多方面，既来自于教师课堂教学的趣味性和实用性，也来自于学生对专业的理解和自身偏好等。
激发大学新生学习动机的对策
大学新生学习动机激发有多种途径，简括起来大致可分为外部动机激发和内部动机激发两类。外部动机激发着眼于通过创设各种外部条件（如科学有效奖罚、适当开展竞赛、进行合作学习等方法）激发学生的学习动机；内部动机激发着眼于通过学生内部各种心理因素（如需要、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信等）激发其学习动机。
1.利用各种诱因，激发学习外部动机
外部动机的激发可以通过科学有效奖罚、适当开展竞赛、教师期望、进行合作学习等方法，给学生以适当的外部动力，这是教学中常用的激励手段。
（1）科学有效奖罚
教学中，教师常常运用一定的奖罚激发学生学习动机。对学习努力、成绩优秀的学生给予表扬，以引起愉快情绪，勉励他们继续努力；反之，则给予批评，以引起苦闷情绪，督促学习。通常认为，奖赏可以增强学生的学习动机，但研究表明，奖赏在一定条件下反而会削弱学生的内部动机。所以，教师实施奖罚要注意几点：
一是无论表扬或批评，都要用之有度，必须坚持实事求是、客观公正，否则会产生副作用。
二是淡化奖赏的外部控制条件。如果奖赏仅仅是为了让学生得到奖赏物，则会使奖赏成为外部控制手段，反而抑制学生的学习兴趣。奖赏不是目的，而是辅助性评价，给予奖赏意味着对学生学习成效的肯定。
三是奖赏要以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为大学新生更需要他人和集体的称赞等社会性强化，而不仅仅是物质性强化。
四是表扬与批评要针对学生不同特点进行。
（2）适当开展竞赛
大学新生追求自己在集体中的地位，关心自己在他人心中的形象，竞赛能够为大学新生提供展示自己的舞台，确定其在班级、学校中的地位，因而对激发大学新生的学习动机有积极作用。竞赛可分为个人竞赛和团体竞赛。个人竞赛指个体与他人之间的比较，团体竞赛指个体所在团体与其他团体之间的比较。在教学中开展竞赛要注意几方面问题，第一，竞赛虽然有助于学生积极性的发挥，但运用不当，会造成过度紧张的气氛，加重学生负担。第二，团体竞赛效果虽不如个人竞赛，但仍要倡导一定团体竞赛，以培养学生团结合作、相互关心的集体主义精神。
（3）教师期望
教师期望是学生成长不可缺少的营养元素。大一新生缺乏中学时教师的悉心关怀与要求，而教师期望可以促使学生形成和保持内在压力和动力，从而增强学生自信心，有效提高个体自我意识，形成鼓舞性力量。对于未能考上理想学校而有抵触情绪的学生，教师应多关心，从思想、行动上使学生解放出来，充分地调动起学生的积极性，尽快适应学校的学习生活。
教师对学生的期望包括“明示”和“暗含”两种形式。明示期望指在师生交往过程中，教师对学生进行明确的激励与要求，使学生产生自豪感、自信心，提高内驱力。暗含期待指在师生交往过程中，教师采用比较委婉的，让学生能够感知、领会的方式，对学生加以影响。暗含期待避免了教师简单命令，往往更容易激发学生内在动力。
（4）进行合作学习
大一新生的学习环境是影响学习动机的一个重要外部因素。过分强调竞争容易造成紧张的气氛，加重学生负担。为此，应倡导教师营造和谐的课堂气氛，与学生进行合作学习。合作的课堂气氛淡化了人际比较，强调每个学生都有成功和发展的机会，旨在引导每个学生形成积极的动机模式，掌握学习的主动权。
进行合作学习，可采用如下措施：第一，改进评分方法，淡化竞争气氛。第二，给学生以选择的机会，让他们干自己想干、愿干和能干的事情，让学生真正做学习的主人。第三，提倡互助与协作，合作的课堂学习环境强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，教师与学生不仅是师生关系，而且也是合作关系。教师与学生在人格上是平等的，这就有利于营造民主、和谐的课堂气氛，有利于激发学生积极的情绪。
2.合理利用学生自身的心理因素，激发内部动机
在学习生活中，外部动机激发与内部动机激发的作用有所不同。外部动机产生的激励效应维持时间较短，它依赖于情景刺激，一旦情景消失，人的心理感应也随之消退。若要使学生保持持久的学习兴趣，就必须激发学生的内部动机。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，才会为学习进行努力。因此，激发学生的内部动机显得更为重要。对大学新生内部动机激发的措施包括：明确学习目的、获得成功体验、激发兴趣、培养良好学习态度等。
（1）明确学习目的
调查结果说明，大学新生学习动机水平低，是由于对学习活动的意义、目的和学习价值的认识不明确。因此，进行学习目的的教育对大一新生来讲十分必要。它可以使学生摆脱学习盲目、无目的状态，产生积极的学习心态，激发学习内驱力。教师在教学活动时，应给学生布置一定的学习任务，提出具体的学习要求，帮助他们设置学习的近期、中期和远期目标，引导学生向目标不断前进，激发不懈学习动力；向学生说明学习活动的具体意义、学习要求，只有当学生充分了解学习活动和学习价值所在，才能把学习活动视为自身需要，转化为学习动机。
（2）让学生获得成功的体验
苏联教育家苏霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以大大促进学习的愿望。要激发大学新生的学习动机，从根本上说就是要增强他们的自我信念。自我信念是动机模式中的核心成分，其中两个信念要解决：一是自身能否完成学习任务，二是自身能力可否改变和提高。班杜拉认为，积极的能力概念是成就动机的基础，在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念，它直接影响人的行为。因此，让学生获得学习成功的体验是十分重要的动机激发途径。
首先，要给学生创设成功的机会。让学生在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。教师应了解每一个学生的具体学习情况，尽可能让他们在胜任的学科中充分体验和认识自己的能力。其次，为学生树立成功的榜样。让学生通过榜样力量来激发自信心。再次，让学生在自我进步中体验成功的愉悦，增强其自信心和胜任感，使学生真实地感受到“我能行”。
（3）激发学习兴趣
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素，个体一旦对学习活动产生兴趣，就能提高学习活动的效果。孔子早在两千多年前就提出，“知之者不如好知者。”陶行知先生也说过，“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”培养学习兴趣也是激发内部学习动机的一个重要途径。
作为教师，首先要善于通过日常观察、家访、个别谈话、学习周记等途径来了解、发现大学新生直接兴趣。其次，要通过课外学习活动小组、举办有关知识讲座、推荐有关课外读物等活动来培养、提高学生的兴趣。另外，在注重发现学生直接兴趣的同时还要培养学生的间接兴趣，如教师可以运用一定的教学艺术，引导学生认识、理解学习的目的与意义，以引起学生对知识的间接兴趣，培养他们学习中的愉悦感、自豪感等；同时还要尽量消除学生学习中存在的厌烦、害怕等消极情绪。
（4）培养正确的学习态度
大学新生对学习任务的态度直接影响到他们的内在动机。研究表明，学生对课堂学习任务的态度更多的是呈自我卷入倾向。即引导学生从自我卷入倾向转向任务卷入倾向，是改变新生畏学、厌学并以积极的态度对待学习的重要途径。
首先，引导学生正确归因。归因训练是针对学生在学业成败情景中的归因障碍而设计的干预计划。归因倾向指个体的一种社会认知，它对人的情绪和行为影响很大。例如，将成功归之于内部的能力与努力会使人感到自豪、骄傲；将失败归之于不可控的因素或外部因素，会使人感到灰心丧气。因此，要引导学生正确归因，帮助他们提高自己的学习技能。其次，鼓励学生接受挑战性任务。即让学生承担“跳一跳能把果子摘下来”的任务。教师若一味让学生去应付低水平任务，不可能提高他们的自信心，因为过分容易的成功不具有强化的价值。
综上所述，针对大学新生这一特殊群体，要激发和培养他们的学习动机，就要求教师在教学过程中根据其自身特点，综合利用各种途径，激发其内、外部动机，从而达到学习效果的最优化，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 杜殿坤.原苏联教学论流派研究[M].西安：陕西人民教育出版社，1993 .
[2] 张小红.当代大学生学习动机现状与原因分析[J].成都信息工程学院学报，2006（05）.
[3] 吴燕，李雪.大学新生学习动机浅析[J].九江学院学报，2004（04）.
[4] 李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1993 .
[5] 王锭成.教育社会心理学[M].广州：广东高等教育出版社，1996 .
[6] 王重鸣.归因训练和学习动机[J].心理发展和教育，1986（02）.