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随着国家现代化进程的加速推进，近年来我国城市化迅速加快，随之产生的便是城市化过程中的“农村基础教育城市化”的问题。所谓“农村基础教育城市化”是指通过调整农村学校布局，减少村办中小学，尽可能地扩大农村建制镇或传统集镇所在地中小学的规模，提高教育教学质量，最大限度地发挥学校规模效应。随着农村基础教育城市化的进一步深化，大量农村中小学及教学点被撤并到城市中去，农村学生转移到城市中小学就读，除此之外，部分学生随父母打工上学，由此造成城市学校中农村学生快速增多，生源结构大大改变。
农村学生在城市学校上学，监管方式也比较复杂，例如寄宿型、随读型、走读型、寄养型、寄管型等等，其中在学校寄宿和随父母打工就读的方式最多。更值得重视的是，除随父母打工上学的孩子外，其他孩子基本上都是留守儿童。对于这些不同于以往所任教过的学生，稳定和提高学生的成绩是城市教师在教学及管理上亟待研究解决的难题。本文从生物教学的角度去分析学生学习现状，并针对现有问题探讨教学对策。
一、农村学生“城市化”后初中生物学习现状
1. 城乡差异影响农村学生心理健康
随着城市化进程的加快，学生从农村小学（或农村中学）转入城市中学，生活环境和学习环境的城乡差异的明显变化极易使这部分学生的心理健康出现问题。农村学生接触到的城市同学善于表现自我，主动，开朗活泼，穿着时髦，成绩好，而且多数从小就接受才艺培养；相比之下，农村学生在与人交往时表现得被动、羞怯，压抑自我，过多考虑其他人对自己的看法和评价，穿着土气，缺少才艺，成绩跟不上等，这些诱发了农村学生的自卑感，使他们苦闷、压抑，甚至产生孤独感。这些不良的心理问题将导致农村学生对学习投入不够，渐渐对学习缺乏兴趣，甚至不少学生主动地选择辍学。
2. 家庭教育缺失，难以形成正确的学习观
到城市学校上学的学生大部分是农村留守儿童，虽然解决了上学的问题，但是大多数家长都长期在外打工，对孩子的学习不重视，甚至认为成绩不好照样可以去打工赚钱，这些状况对学生的负面影响非常严重。另外隔代管教、亲友管教的作用是非常有限的，致使他们的学习缺少有效的管理和监督，难以形成正确的学习观，而且他们本身抵制不住城市新鲜事物的诱惑，不能安心学习，因此产生厌学、逃学等等行为，甚至徘徊在辍学的边缘。
3. 部分教师的态度存在偏差
由于城市的老师任教的是城里的学生，学生接受的基础教育、家庭教育都很全面、到位，所以对农村的学生显得不适应。农村学生的课堂表现和成绩差强人意，于是部分教师对农村学生采取不重视甚至轻视的态度，导致他们自卑、产生边缘感，从而学习没有兴趣，成绩下滑。
4. 乡土课程资源优势不再，影响生物学习
部分地方农村孩子从小学四年级开始到初中基本上被“城市化”，大部分是寄宿在学校或随父母打工上学，回到家乡接触大自然的机会大大减少，甚至一年就一次，比城市孩子去亲近大自然的机会还少。这导致农村学生学习生物学失去原有的优势，他们失去了曾经带给他们无限欢乐的树林、小河、田野。在学习植物的光合作用、蒸腾作用、吸收作用等内容时，他们的表现还不如家里阳台种几盆花草、经常去公园游玩的城市学生。
5. 实验动手能力差
受农村学校课程结构滞后、应试教育和实验设备较差等影响，农村学生的实验、探究素质低。城市学生小学就进行过《科学》等课程学习，动手实验轻车熟路，而农村学生进入实验室后一般出现两个极端：一是什么都不敢动，呆坐着看同学操作；一是觉得非常稀奇：这是什么仪器？怎么操作？一动手就把遵守实验室纪律的事忘到脑后。如观察植物细胞的基本结构时，经常把玻片弄成碎片；撕取的鳞片叶内表皮经常太厚观察不了；碘液滴得满台、满地都是等等。实验后不会分析、推理，实验后几乎一无所得。而课后小组探究实验因小组分工合作、探究过程等存在问题，开展效果更是欠佳。
二、针对目前现状应采取的对策
1. 帮助学生进行心理调适
农村学生跨入城市中学，引起心理不适应的原因主要有：生活、交际环境的改变；强大的学习竞争压力；青春期身心发育等等。教师要注重培养学生学习动机和自信心、提高抗挫折能力、学会合作与交往、掌握科学的学习方法等等来帮助学生调适心理。对学生的心理调适要渗透到课堂教学过程的各个环节中，渗透到学生的课内课外活动中。多举行简单易行的课外学生活动，如“测量不同植被环境的空气温度和湿度”让学生去测量校园周围环境的空气温度和湿度，比较不同植被对周围环境的影响的差异，把学生对新环境产生的紧张不安进行转移。在教学活动中注重学生小组的搭配和指导，帮助学生重新建构自己的人际关系，避免或化解学生孤立、无助感等等。如“制作叶脉书签”教学活动让学生制作叶脉书签互赠，帮助城乡学生之间建立和谐的关系，化解他们之间的隔阂。
多和家长沟通，或建立教师代管家长制，即教师与留守学生结对，教师代行家长职责，从学习到生活全程负责。教师角色发生转变，既做良师益友，也做严父慈母，纠正家庭教育存在的误区。既关注留守学生的生活又更多地帮助他们学会学习、学会做人，培养正确的人生观、价值观。
2. 营造和谐友好的生物学习环境
生物学习环境的和谐友好包括师生和谐友好和城乡学生和谐友好两个方面。建立和谐友好的师生关系，是有效课堂的基础。教师要正视城市化冲击，端正教学理念，若老师瞧不起农村学生，会让他们对老师彻底失去信任而放弃学习，还会给城市学生一种负面导向，恶化课堂教学环境。教师必须对农村学生和城市学生一视同仁，肯定他们的长处，宽容他们的不足，用心与他们交朋友，就能建立和谐的师生关系、生生关系。如在进行练习显微镜的学习时，农村学生总是把玻片弄碎，此时若呵斥，与城乡学生大肆比较一番，必然会打击学生的学习积极性，恶化师生关系。而耐心地把有失误的学生聚在一起，让其他操作能力比较强的城市学生来指出错误并示范操作，让农村学生受到老师和同学的接纳与帮助，可提高生物学习的兴趣。
农村学生在城市学校上学，监管方式也比较复杂，例如寄宿型、随读型、走读型、寄养型、寄管型等等，其中在学校寄宿和随父母打工就读的方式最多。更值得重视的是，除随父母打工上学的孩子外，其他孩子基本上都是留守儿童。对于这些不同于以往所任教过的学生，稳定和提高学生的成绩是城市教师在教学及管理上亟待研究解决的难题。本文从生物教学的角度去分析学生学习现状，并针对现有问题探讨教学对策。
一、农村学生“城市化”后初中生物学习现状
1. 城乡差异影响农村学生心理健康
随着城市化进程的加快，学生从农村小学（或农村中学）转入城市中学，生活环境和学习环境的城乡差异的明显变化极易使这部分学生的心理健康出现问题。农村学生接触到的城市同学善于表现自我，主动，开朗活泼，穿着时髦，成绩好，而且多数从小就接受才艺培养；相比之下，农村学生在与人交往时表现得被动、羞怯，压抑自我，过多考虑其他人对自己的看法和评价，穿着土气，缺少才艺，成绩跟不上等，这些诱发了农村学生的自卑感，使他们苦闷、压抑，甚至产生孤独感。这些不良的心理问题将导致农村学生对学习投入不够，渐渐对学习缺乏兴趣，甚至不少学生主动地选择辍学。
2. 家庭教育缺失，难以形成正确的学习观
到城市学校上学的学生大部分是农村留守儿童，虽然解决了上学的问题，但是大多数家长都长期在外打工，对孩子的学习不重视，甚至认为成绩不好照样可以去打工赚钱，这些状况对学生的负面影响非常严重。另外隔代管教、亲友管教的作用是非常有限的，致使他们的学习缺少有效的管理和监督，难以形成正确的学习观，而且他们本身抵制不住城市新鲜事物的诱惑，不能安心学习，因此产生厌学、逃学等等行为，甚至徘徊在辍学的边缘。
3. 部分教师的态度存在偏差
由于城市的老师任教的是城里的学生，学生接受的基础教育、家庭教育都很全面、到位，所以对农村的学生显得不适应。农村学生的课堂表现和成绩差强人意，于是部分教师对农村学生采取不重视甚至轻视的态度，导致他们自卑、产生边缘感，从而学习没有兴趣，成绩下滑。
4. 乡土课程资源优势不再，影响生物学习
部分地方农村孩子从小学四年级开始到初中基本上被“城市化”，大部分是寄宿在学校或随父母打工上学，回到家乡接触大自然的机会大大减少，甚至一年就一次，比城市孩子去亲近大自然的机会还少。这导致农村学生学习生物学失去原有的优势，他们失去了曾经带给他们无限欢乐的树林、小河、田野。在学习植物的光合作用、蒸腾作用、吸收作用等内容时，他们的表现还不如家里阳台种几盆花草、经常去公园游玩的城市学生。
5. 实验动手能力差
受农村学校课程结构滞后、应试教育和实验设备较差等影响，农村学生的实验、探究素质低。城市学生小学就进行过《科学》等课程学习，动手实验轻车熟路，而农村学生进入实验室后一般出现两个极端：一是什么都不敢动，呆坐着看同学操作；一是觉得非常稀奇：这是什么仪器？怎么操作？一动手就把遵守实验室纪律的事忘到脑后。如观察植物细胞的基本结构时，经常把玻片弄成碎片；撕取的鳞片叶内表皮经常太厚观察不了；碘液滴得满台、满地都是等等。实验后不会分析、推理，实验后几乎一无所得。而课后小组探究实验因小组分工合作、探究过程等存在问题，开展效果更是欠佳。
二、针对目前现状应采取的对策
1. 帮助学生进行心理调适
农村学生跨入城市中学，引起心理不适应的原因主要有：生活、交际环境的改变；强大的学习竞争压力；青春期身心发育等等。教师要注重培养学生学习动机和自信心、提高抗挫折能力、学会合作与交往、掌握科学的学习方法等等来帮助学生调适心理。对学生的心理调适要渗透到课堂教学过程的各个环节中，渗透到学生的课内课外活动中。多举行简单易行的课外学生活动，如“测量不同植被环境的空气温度和湿度”让学生去测量校园周围环境的空气温度和湿度，比较不同植被对周围环境的影响的差异，把学生对新环境产生的紧张不安进行转移。在教学活动中注重学生小组的搭配和指导，帮助学生重新建构自己的人际关系，避免或化解学生孤立、无助感等等。如“制作叶脉书签”教学活动让学生制作叶脉书签互赠，帮助城乡学生之间建立和谐的关系，化解他们之间的隔阂。
多和家长沟通，或建立教师代管家长制，即教师与留守学生结对，教师代行家长职责，从学习到生活全程负责。教师角色发生转变，既做良师益友，也做严父慈母，纠正家庭教育存在的误区。既关注留守学生的生活又更多地帮助他们学会学习、学会做人，培养正确的人生观、价值观。
2. 营造和谐友好的生物学习环境
生物学习环境的和谐友好包括师生和谐友好和城乡学生和谐友好两个方面。建立和谐友好的师生关系，是有效课堂的基础。教师要正视城市化冲击，端正教学理念，若老师瞧不起农村学生，会让他们对老师彻底失去信任而放弃学习，还会给城市学生一种负面导向，恶化课堂教学环境。教师必须对农村学生和城市学生一视同仁，肯定他们的长处，宽容他们的不足，用心与他们交朋友，就能建立和谐的师生关系、生生关系。如在进行练习显微镜的学习时，农村学生总是把玻片弄碎，此时若呵斥，与城乡学生大肆比较一番，必然会打击学生的学习积极性，恶化师生关系。而耐心地把有失误的学生聚在一起，让其他操作能力比较强的城市学生来指出错误并示范操作，让农村学生受到老师和同学的接纳与帮助，可提高生物学习的兴趣。