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摘要：新课标指出，在现代教育不断发展的情况下，打造智慧课堂的任务越来越紧迫，对于广大教育者而言，只有加强智慧课堂与学科教育的融合发展，才能更好地满足现代教育的发展需要，从而将我国教育事业推向一个全新的高度。基于此，本文从初中数学教育出发，具体阐述了智慧课堂与初中数学课堂融合的策略，旨在落实新课改的基本要求。
关键词：智慧课堂;初中数学;融合策略
引言：
所谓智慧课堂，实际上就是在信息化视角下开展教育教学活动，在智慧课堂中，学生的主体地位能够得到充分体现，在信息技术的辅助下，学生的智慧能够得到最大限度的开发，最终更好地满足学生学习与发展的实际需要。将智慧课堂与初中数学教学相结合，能够在很大程度上降低学生学习数学的难度，同时也能更好地满足学生的兴趣需求，这对实现教学效益的最大化是十分重要的，因此探索二者的融合策略迫在眉睫。
1.智慧课堂的概述
所谓“智慧课堂”，实际上并没有固定的解释，主要是依托信息技术和网络技术实现智慧生成的过程。从本质特点来看，智慧课堂实际上就是现代教育和科学技术有机结合的产物，教育者借助现代教育技术指导学生进行自主学习，从而最大限度的开发学生的智力，进而达到集思广益的目的。从应用优势来看，智慧课堂是对传统课堂的突破与颠覆，将其融入教育教学活动当中，不仅有助于激发学生的学习热情，而且还能促进教学体系的优化创新，最终为获得巨大的教学效益创造了良好的条件。[1]从表现形式来看，智慧课堂的形式多样且内容丰富，电子书包、智能讲台、电子教室等都是智慧课堂的组织形式，其多元化特点恰好能够满足学生的个性化需要，这对提高学生的学习质量和效率是极为有利的。
2.智慧课堂与初中数学课堂融合的有效策略
2.1借助互联网技术，指导学生进行课前预习
通过上述内容我们不难看出，相较于传统课堂，智慧课堂更加注重学生智慧生成的过程，这就要求广大教师必须要为学生提供自主学习的机会与空间，引导学生借助互联网技术开发智力、挖掘潜力，从而获得理想的学习成果。因此，数学教师可以借助互联网技术指导学生进行课前预习，为学生明确学习目标和方法，促使学生能够根据自身的实际情况选择合适的技术手段，从而为智慧生成提供重要的保障。[2]以“有理数的混合运算”为例，由于之前已经对有理数的加法、减法、乘法和除法的计算方法进行了学习，因此学生对于有理数的混合运算并不陌生，教师可以借助微课为学生明确学习重点和难点，让学生对运算顺序和符号问题进行重点学习和特别注意，从而提高学生的学习质量和效率。在此过程中，教师可以将之前学过的有理数四则运算方法进行整理，让学生从整体把握这一章节的学习，以此增强预习效果，从而更好地满足“以学生为主体，以训练为主线”的教学要求。
2.2依托现代教育技术，实现课堂知识内化
经过课前智慧的开发，学生已经对教学内容有了初步的掌握，因此教师可以留出更多的课堂时间帮助学生完成知识内化的任务，进一步更好地实现教学目标。在实际教学中，教师可以采用多样性的现代教育技术，比如白板教学、智能讲台、电子课堂等等，让学生通过信息技术进行头脑风暴，针对预习过程中产生的问题进行集中解决，从而达到集思广益的效果。[3]以“勾股定理”为例，对于初中生来说，勾股定理的应用难度并不大，但是其推导过程的难度却相对较大。为此，教师可以利用白板开展教学活动，借助电子白板的图像、动画等功能演示勾股定理的推导过程，并让学生即使发表自己的见解，与学生一起探究勾股定理的本质规律，从而深化学生的记忆和理解。
2.3通过网络互动平台，进行课后个性辅导
此外，在智慧课堂中，教师还需要引导学生进行课后巩固，通过网络互动平台为学生提供个性化的教学指导，从而满足学生的学习需要。在具体的指导过程中，教师可以借助微信、QQ等互动平台强化与学生之间的交流，在了解学生实际需求的基础上，为其提供针对性的教学指导，从而帮助学生完成课后巩固任务，进一步落实智慧课堂的基本要求。以“二元一次方程组”为例，有些学生难以掌握二元一次方程组的应用方法，在列式的过程中就会出现问题，因此教师需要从基础知识入手，借助网络技术帮助学生掌握二元一次方程组的应用方法。而有些学生则对消元法的掌握并不是很熟练，导致计算效率较低，因此教师可以借助微课对消元法的应用进行重点展示，从而帮助学生扫清学习障碍。
3.结语
综上所述，智慧课堂不仅是新课改的基本要求，同时也是现代教育与信息化教育手段相结合的产物，因此必须要引起广大教育者的高度关注。作为一名初中数学教师，我们也要站在时代发展的前端，立足于初中数学教育的实际特点，聚焦于智慧课堂的构建目标，找出二者的衔接点与契合点，以便实现深度融合的根本目标。唯有如此，才能更好地满足数学教学的实际需要，从而推动我国数学教育的现代化发展。
参考文献
[1]蔡思慧.浅析智慧课堂在初中数学课堂中的應用[J].课程教育研究，2019，4（03）：188-189.
[2]马淑丽，王玉新.智慧课堂与初中数学课堂融合的探究[J].数理化，2019，10（08）：21-22.
[3]李日松.智慧课堂下初中数学教学模式的实践探索[J].福建中学数学，2018，9（03）：47-49.
镇江实验学校 赵三洪
关键词：智慧课堂;初中数学;融合策略
引言：
所谓智慧课堂，实际上就是在信息化视角下开展教育教学活动，在智慧课堂中，学生的主体地位能够得到充分体现，在信息技术的辅助下，学生的智慧能够得到最大限度的开发，最终更好地满足学生学习与发展的实际需要。将智慧课堂与初中数学教学相结合，能够在很大程度上降低学生学习数学的难度，同时也能更好地满足学生的兴趣需求，这对实现教学效益的最大化是十分重要的，因此探索二者的融合策略迫在眉睫。
1.智慧课堂的概述
所谓“智慧课堂”，实际上并没有固定的解释，主要是依托信息技术和网络技术实现智慧生成的过程。从本质特点来看，智慧课堂实际上就是现代教育和科学技术有机结合的产物，教育者借助现代教育技术指导学生进行自主学习，从而最大限度的开发学生的智力，进而达到集思广益的目的。从应用优势来看，智慧课堂是对传统课堂的突破与颠覆，将其融入教育教学活动当中，不仅有助于激发学生的学习热情，而且还能促进教学体系的优化创新，最终为获得巨大的教学效益创造了良好的条件。[1]从表现形式来看，智慧课堂的形式多样且内容丰富，电子书包、智能讲台、电子教室等都是智慧课堂的组织形式，其多元化特点恰好能够满足学生的个性化需要，这对提高学生的学习质量和效率是极为有利的。
2.智慧课堂与初中数学课堂融合的有效策略
2.1借助互联网技术，指导学生进行课前预习
通过上述内容我们不难看出，相较于传统课堂，智慧课堂更加注重学生智慧生成的过程，这就要求广大教师必须要为学生提供自主学习的机会与空间，引导学生借助互联网技术开发智力、挖掘潜力，从而获得理想的学习成果。因此，数学教师可以借助互联网技术指导学生进行课前预习，为学生明确学习目标和方法，促使学生能够根据自身的实际情况选择合适的技术手段，从而为智慧生成提供重要的保障。[2]以“有理数的混合运算”为例，由于之前已经对有理数的加法、减法、乘法和除法的计算方法进行了学习，因此学生对于有理数的混合运算并不陌生，教师可以借助微课为学生明确学习重点和难点，让学生对运算顺序和符号问题进行重点学习和特别注意，从而提高学生的学习质量和效率。在此过程中，教师可以将之前学过的有理数四则运算方法进行整理，让学生从整体把握这一章节的学习，以此增强预习效果，从而更好地满足“以学生为主体，以训练为主线”的教学要求。
2.2依托现代教育技术，实现课堂知识内化
经过课前智慧的开发，学生已经对教学内容有了初步的掌握，因此教师可以留出更多的课堂时间帮助学生完成知识内化的任务，进一步更好地实现教学目标。在实际教学中，教师可以采用多样性的现代教育技术，比如白板教学、智能讲台、电子课堂等等，让学生通过信息技术进行头脑风暴，针对预习过程中产生的问题进行集中解决，从而达到集思广益的效果。[3]以“勾股定理”为例，对于初中生来说，勾股定理的应用难度并不大，但是其推导过程的难度却相对较大。为此，教师可以利用白板开展教学活动，借助电子白板的图像、动画等功能演示勾股定理的推导过程，并让学生即使发表自己的见解，与学生一起探究勾股定理的本质规律，从而深化学生的记忆和理解。
2.3通过网络互动平台，进行课后个性辅导
此外，在智慧课堂中，教师还需要引导学生进行课后巩固，通过网络互动平台为学生提供个性化的教学指导，从而满足学生的学习需要。在具体的指导过程中，教师可以借助微信、QQ等互动平台强化与学生之间的交流，在了解学生实际需求的基础上，为其提供针对性的教学指导，从而帮助学生完成课后巩固任务，进一步落实智慧课堂的基本要求。以“二元一次方程组”为例，有些学生难以掌握二元一次方程组的应用方法，在列式的过程中就会出现问题，因此教师需要从基础知识入手，借助网络技术帮助学生掌握二元一次方程组的应用方法。而有些学生则对消元法的掌握并不是很熟练，导致计算效率较低，因此教师可以借助微课对消元法的应用进行重点展示，从而帮助学生扫清学习障碍。
3.结语
综上所述，智慧课堂不仅是新课改的基本要求，同时也是现代教育与信息化教育手段相结合的产物，因此必须要引起广大教育者的高度关注。作为一名初中数学教师，我们也要站在时代发展的前端，立足于初中数学教育的实际特点，聚焦于智慧课堂的构建目标，找出二者的衔接点与契合点，以便实现深度融合的根本目标。唯有如此，才能更好地满足数学教学的实际需要，从而推动我国数学教育的现代化发展。
参考文献
[1]蔡思慧.浅析智慧课堂在初中数学课堂中的應用[J].课程教育研究，2019，4（03）：188-189.
[2]马淑丽，王玉新.智慧课堂与初中数学课堂融合的探究[J].数理化，2019，10（08）：21-22.
[3]李日松.智慧课堂下初中数学教学模式的实践探索[J].福建中学数学，2018，9（03）：47-49.
镇江实验学校 赵三洪