培养概括能力是中学语文教学的重要任务之一，要求学生对一篇文章的具体内容加以概括，做到正确地把握文意、把握特征。
　　一、限字式概括
　　要求学生在限定字数内，对一篇文章中的某一概念或某一段内容加以概括。这种训练有助于培养学生思维的严密性和精确性。如“根据此段把创造性思维的特点浓缩在下面句子中间，注意句子通顺。填充部分（文字、标点）不超过55格”。从阅读角度看，这是考查学生对具体内容进行准确、简明概括的能力。有些考生抓住了原文阐发创造性思维三个特点的关键词语，化长句为短句，并用定义说明的方法，将原文概括得既准确又精炼。
　　限字式概括要求概括得精炼、要点明确，而且句子要连贯，这就必须学会找准中心句或关键词语。如《南州六月荔枝丹》一文共14段文字，我们可以要求学生用双音节词概括每段意思：质疑、外壳、颜色、果形、壳膜、大小、果肉、贮藏、果核、荔枝、分布、荔谱、移植、建议。概括段意后，划分大的层次就方便了。
　　有些记叙文和文学作品往往没有较明显的中心句或关键词语，学生要注意其中的过渡性词语，描绘场景变换、人物上下场，以及情节转换的有关词语等。借此对文章进行分析归纳，然后概括出每一段（部分）的大意。讲《为了周总理的嘱托……》，限定字数（10个字）、限定句式（即“三字居前，七字压后”的句式），给文章的引子和五部分内容分别加上一个恰当的标题。以下是一位学生拟的小标题。
　　引子：披荆棘，身负重托遭迫害；（一）斗病魔，坚定信念不动摇（二）空悲愤，浑身技能无法展；（二）终平反，前方依然路坎坷；（四）闻噩耗，痛忆总理关怀情；（五）新时期，勇攀科学新高峰。
　　概括的前提是对文章内容的准确理解，编拟标题不仅使学生加深了对文章内容的理解，还调动了学生学习语文的热情。
　　二、警语式概括
　　用警策式语言概括所学内容，对于培养学生的道德品质和明辨是非的能力极有益处。
　　读朱自清的《匆匆》后，学生很受启发，感受颇多，可就此要求每位学生自制一张卡片，上面写上一句自己对“时间”认识比较深刻的话。第二天，学生交上了自己精心设计的卡片。有的写：“世界上最珍贵的是它，最易浪费的也是它；珍惜它你会成为‘富翁’，浪费它你会成为‘穷鬼’。”采用对照式，揭示了两种态度产生的两种结果。还有的写道：“昨天不过是一场梦，而明天还是一个幻影，只有今天是真实的。”运用了比喻的方法，点明了时间不可挽留和把握今天的必要性。还有一位学生平素时间抓得不紧，学习也不够勤奋，他在卡片上写道：“爱惜时间，如同爱惜生命；浪费时间，犹如慢性自杀。”从此以后，这位学生开始抓紧时间、发愤学习，完全变了一个人。
　　学习《守财奴》后，总结：“在葛朗台看来，什么伦理道德，什么家庭关系，父女之情等，统统是无稽之谈，只有金钱关系才是至高无上的，是支配一切的唯一准则，欠债要还，公平合理，人生不过是一种现金交易。他人生中的唯一乐趣就是‘看到金子，占有金子’。那么我们的人生价值是什么？請同学们根据我们社会的人生价值观来概括自己的‘人生之最’？”学生纷纷发言：“人生最大的乐趣是探索与创造。”“人生最大的财富是知识与时间。”“人生最大的安慰是友谊与信任。”“人生最高尚的美德是纯洁与忠诚。”“人生最大的幸福是助人与献身。”有的学生从反面说“人生最大的苦恼是无知与空虚。”“人生最大的耻辱是出卖与堕落。”这些蕴含人生哲理的警语对学生自身也起到鞭策作用。
　　三、诗句式概括
　　运用诗句的形式来概括文章内容、评价人物性格是培养学生鉴赏文学作品，激发学习兴趣的有效手段。这样做需要学生具有一定的文学修养和鉴赏能力。而这种能力是完全可以通过教师的引导与自身磨炼来逐步提高的。
　　在学习《〈指南录〉后序》时，教师可以饱满的激情朗读文天祥的《过零丁洋》，然后要求学生仿照其特点，也写一首七律来概括课文内容。
　　德右元兵迫修门，天祥北行纾国难，
　　痛斥瞄帅言失信，历数叛将罪万千。
　　身处险境屡当死，心怀忠贞度难关。
　　九死一生亦何顾，唯有不忘复中原。
　　这首《读（《指南录》后序）有感》文情并茂，慷慨激昂，讴歌了文天祥历经艰险，匡复中原的忠贞之心，也较准确地概括了全文的宗旨。
　　教师还可以让学生用诗的形式评价人物。如学习《左忠毅公逸事》，要求学生以诗句的形式表达自己对左忠毅公的敬仰之情。
　　赞忠毅公左光斗
　　微行古寺识后生，面署第一擢贤才。
　　身陷囹圄明大义，饱尝酷弄犹不改。
　　豪气长留天地间，英名争与日月在。
　　若问此君谓何人，左公光斗青史载。
　　全诗盛赞忠毅公左光斗为国选才，为国扩才而不惜牺牲自己的高尚品德。
　　这种“以诗总文”的形式不单纯是对作品本身的理解与鉴赏，其中还包含着对作品美学意境的再创造，因而充分体现了学生的创造性思维能力。这种训练对于学生思维能力的发展和思想修养的提高起着有力的促进作用。