【摘 要】
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目的 了解移动教学模式在《医学统计学》系列课程的应用效果.方法 2018-2019、2019-2020两个学年在本校统计学相关课程相近专业分为实验组和对照组开展教学研究,对照组仅使用传统教学模式,实验组在此之上增加移动教学模式,在教学完成后对两组学生考试成绩、统计学教学反馈进行组间对比,对实验组学生公众号使用频率、阅读内容、满意度及改进建议等方面进行调查,并分析结果.结果 除药学专业,其余专业学生统计学部分考试成绩具有组间差异,实验组高于对照组(Z=3.550、2.155、3.377,P＜0.05);临床
【机 构】
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241002安徽芜湖,皖南医学院公共卫生学院
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目的 了解移动教学模式在《医学统计学》系列课程的应用效果.方法 2018-2019、2019-2020两个学年在本校统计学相关课程相近专业分为实验组和对照组开展教学研究,对照组仅使用传统教学模式,实验组在此之上增加移动教学模式,在教学完成后对两组学生考试成绩、统计学教学反馈进行组间对比,对实验组学生公众号使用频率、阅读内容、满意度及改进建议等方面进行调查,并分析结果.结果 除药学专业,其余专业学生统计学部分考试成绩具有组间差异,实验组高于对照组(Z=3.550、2.155、3.377,P＜0.05);临床医学和医学影像学学生理论课授课速度适宜度存在组间差异,实验组认为授课速度适宜比例高于对照组(x2=6.636、6.466,P＜0.05),药学专业学生在练习课的辅助学习效果认可度存在组间差异,实验组认可度高于对照组(x2=8.237,P＜0.05),药学、公共事业管理/保险学专业学生在知识点难易度评分存在组间差异,实验组评分低于对照组(x2=8.629、12.721,P＜0.05);临床专业学生在作业独立完成比例上存在组间差异,实验组完成比例高于对照组(x2=5.484、3.644,P＜0.05);实验组学生公众号使用评分均值为8.00分,多数学生阅读了习题答案和知识点总结的内容,并认为应增加课后辅导的相关功能.结论 在不同专业、不同统计学课程中应用微信公众平台依托的移动教学模式,对学生成绩、学习效果、教学效果均有一定程度的促进效果.
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