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《中小学信息技术课程指导纲要》指出：“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”特别是教育部颁发的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》更明确指出：信息技术课是一门技能性较强的课程，在教学方法上提出了更高的要求。
在教学过程中我发现，它没有任何的教学模式可共参考，又由于与其他学科的差异性，一般的教学模式，教学方法也很难借鉴。怎样的方法才适合于信息技术课的教学，使有限的教学时间发挥其最大的教学效益呢？
一、情境教学法
创设情境，让学生在情境中体验到学习的需要，进而就能水到渠成地激发他们的学习兴趣和求知欲望。在教学中教师尽可能创设良好的情境，发挥教师的主导作用，并积极迎得学生的配合。促进师生之间的情感交流，触及学生的精神和意志的需要，提高教学效果。一切为了学生，这是新课程改革的核心理念。重视学生的情感体验，是情境教学的要求，更是课改核心的要求。
在教学制作“美丽贺卡”一课时，把几张精美的电子贺卡展示给学生，让学生欣赏、品味。并告诉学生与传统贺卡相比，电子贺卡表现力更丰富，活泼的动画、绚丽的色彩、优美的旋律，处处给人以美的感受。以此来刺激学生的感官，让学生持久拥有积极的心态和强烈的求知欲，对教学无疑大有裨益。
二、任务驱动法
“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
在教学过程中，把教材中的每一单元设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。例如学习“中文WORD”软件时，要求每一位同学编制一份精美的班级电子小报。此任务中隐含着本单元的所有知识点：（1）建立编辑文档；（2）设置字体、字号，段落排版 ；（3）WORD的艺术字功能；（4）WORD的图形功能；（5）WORD的表格功能；（6）页面设置及文档的打印。把这6个知识点隐含在6个小任务中，每一节课或两节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求建立编辑文档。要求中隐含着3个知识点，即：（1）WORD的建立；（2）文档的保存、打开与关闭；（3）编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。
每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
三、合作学习法
“合作学习法”是指将全班学生分成若干小组，选取班级中的特长学员任组长并辅助老师指导学生（组长可根据不同的教学内容临时指定）。个小组在小组长的带领下自主学习，完成学习任务，遇到困难先在小组内寻求帮助，小组内解决不了，再向其它小组成员或老师求助。这种方法能有效弥补原来学生信息技术能力差距大的情况。
小组合作学习（又称合作学习）已被广泛应用于中小学各科教学实践。它可以克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。小组合作型课堂教学它可以：①有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。②更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能。③更有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成。④学生的主体地位更为突出。⑤更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。
四、演示教学法
演示教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。它直观清晰、简洁明了，学生听、看、操作同步，特别是对于学生比较陌生的新知识点、新操作，或是不易自学探究的教学难点，运用演示教学法往往收到比较好的教学效果。
五、作品展示法
展示学生的作品，作业，是教学过程中必要的方法。结合目前教学中使用的过程评价平台，可以让每个学生都能把自己的作品展现给全班同学，大胆说出制作作品过程中的想法，各种制作技巧，得到其他同学的评价、认可，提供相互学习的机会，并学习他人的长出。这样学生不仅得到了锻炼，而且增加了信心，使他们产生一种成就感，更好的激发进一步学习的兴趣和欲望。
“教无定法，但教定要有法”。这是各科教学必须遵守的一个通用原则。以上是我在任教过程中总结出来的教学方法，各种教学方法之间并非独立应用于课堂教学中，而是根据教学内容，在同一堂课中的不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果。才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生收到最好的学习效果。在今后的教学工作中我将不断探索、不断改进、不断完善，使信息技术课越上越好，让更多的学生从中受益。
在教学过程中我发现，它没有任何的教学模式可共参考，又由于与其他学科的差异性，一般的教学模式，教学方法也很难借鉴。怎样的方法才适合于信息技术课的教学，使有限的教学时间发挥其最大的教学效益呢？
一、情境教学法
创设情境，让学生在情境中体验到学习的需要，进而就能水到渠成地激发他们的学习兴趣和求知欲望。在教学中教师尽可能创设良好的情境，发挥教师的主导作用，并积极迎得学生的配合。促进师生之间的情感交流，触及学生的精神和意志的需要，提高教学效果。一切为了学生，这是新课程改革的核心理念。重视学生的情感体验，是情境教学的要求，更是课改核心的要求。
在教学制作“美丽贺卡”一课时，把几张精美的电子贺卡展示给学生，让学生欣赏、品味。并告诉学生与传统贺卡相比，电子贺卡表现力更丰富，活泼的动画、绚丽的色彩、优美的旋律，处处给人以美的感受。以此来刺激学生的感官，让学生持久拥有积极的心态和强烈的求知欲，对教学无疑大有裨益。
二、任务驱动法
“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
在教学过程中，把教材中的每一单元设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。例如学习“中文WORD”软件时，要求每一位同学编制一份精美的班级电子小报。此任务中隐含着本单元的所有知识点：（1）建立编辑文档；（2）设置字体、字号，段落排版 ；（3）WORD的艺术字功能；（4）WORD的图形功能；（5）WORD的表格功能；（6）页面设置及文档的打印。把这6个知识点隐含在6个小任务中，每一节课或两节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求建立编辑文档。要求中隐含着3个知识点，即：（1）WORD的建立；（2）文档的保存、打开与关闭；（3）编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。
每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
三、合作学习法
“合作学习法”是指将全班学生分成若干小组，选取班级中的特长学员任组长并辅助老师指导学生（组长可根据不同的教学内容临时指定）。个小组在小组长的带领下自主学习，完成学习任务，遇到困难先在小组内寻求帮助，小组内解决不了，再向其它小组成员或老师求助。这种方法能有效弥补原来学生信息技术能力差距大的情况。
小组合作学习（又称合作学习）已被广泛应用于中小学各科教学实践。它可以克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。小组合作型课堂教学它可以：①有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。②更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能。③更有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成。④学生的主体地位更为突出。⑤更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。
四、演示教学法
演示教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。它直观清晰、简洁明了，学生听、看、操作同步，特别是对于学生比较陌生的新知识点、新操作，或是不易自学探究的教学难点，运用演示教学法往往收到比较好的教学效果。
五、作品展示法
展示学生的作品，作业，是教学过程中必要的方法。结合目前教学中使用的过程评价平台，可以让每个学生都能把自己的作品展现给全班同学，大胆说出制作作品过程中的想法，各种制作技巧，得到其他同学的评价、认可，提供相互学习的机会，并学习他人的长出。这样学生不仅得到了锻炼，而且增加了信心，使他们产生一种成就感，更好的激发进一步学习的兴趣和欲望。
“教无定法，但教定要有法”。这是各科教学必须遵守的一个通用原则。以上是我在任教过程中总结出来的教学方法，各种教学方法之间并非独立应用于课堂教学中，而是根据教学内容，在同一堂课中的不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果。才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生收到最好的学习效果。在今后的教学工作中我将不断探索、不断改进、不断完善，使信息技术课越上越好，让更多的学生从中受益。