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摘要：应用型本科院校依托学科教育，强化实践育人，主要面向区域经济发展，培养工程与技术型的高层次应用性人才，有效地推动中国社会经济的快速发展。近年来，随着新课改的推行，“绿色课程”理念成为应用型本科院校提高教学质量的有效途径。本篇论文简述绿色课程的现状，指出深化应用型本科院校绿色课程的重要意义，并且就如何构建应用型本科院校绿色课程提出建议，以帮助教育者更好地了解学生，立足课堂和优化课堂教学，培养学生学习的主动性和自主性，最终将可持续发展的理念融入到课堂，培养绿色技能型人才。
关键词：应用型本科 绿色课程 现状及思考
基于应用型本科院校重视提高学生实践应用的特性，绿色课程顺应学生天性，根据学生之间的差异性设置课程，通过现有的学校、课堂资源来满足不同学生的需求，实现学生长期有效的学习。在实际应用中，绿色课程释放学生潜能，有效地推进课程改革，提升应用型本科院校的教学质量。
一、绿色课程的现狀
（一）绿色课程的概念
绿色课程的核心为“科学、人文、自然、和谐”，在应用型本科院校的课堂中融入绿色理念，实现科学教育与人文教育的完美结合，实现学生的全面发展和可持续发展。
在应用型本科院校，关于绿色课程我们主要从以下几个方面进行介绍：首先，绿色课程的设置始终以学生发展为本，教学内容、教学方法及教学过程以促进实现学生的全面持续发展为目标；其次，在教学中，学生才是课堂的主体，通过师生的平等关系，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生通过快乐地学习获得成功；再次，绿色课程融入课堂中，将教学与生活相结合，通过关爱自然实现人与自然环境的和谐相处，实现可持续发展；最后，绿色课程强调追求和实现教学中学生与教学环境、教学方法与教学内容、教育者与学生、人与自然等的和谐。
应用型本科院校绿色课程开发遵循以学生为本、创造和谐的教学氛围、积极互动三个原则，旨在让课堂教学充满绿色生机与活力。
（二）应用型本科院校绿色课程的现状
第一，相比国外教育，我国绿色课程发展较为滞后。绿色教学理念虽然早在1994年就在政府的推行下贯穿融入从初等教育到高等教育的整个过程之中。1996年到2000年在全国实现“绿色学校”建设。不过截至目前，在我国几千所大学中，真正开设绿色课程、有绿色教学意识的学校却屈指可数。因此，绿色课程的普及，依然任重而道远。
第二，对绿色教育的认识存在误区。在应用型本科院校绿色课程的开展中，对绿色教育理念的认识主要包括两个误区。误区一，认为绿色教学所提倡的是教育学生关心、爱护自然资源，保护环境，减少垃圾污染物的排放等。其实，应用型本科院校绿色课程所指的绿色教育除了进行自然环境保护的教育外，还有社会环境教育。保护环境不只是指治理污染的技术，还涵盖了人类健康的保护举措，不仅是环境问题，更是经济问题和政治问题。在教学中融入绿色教育理念，帮助学生建立可持续发展的世界观、价值观。误区二，认为绿色教育的开展就是开设环境保护课程，并将其设为必修课。环境保护可属于一个片面认识。当前应用型本科院校绿色课程的设置，不仅具备专业的绿色知识，而且在人才培养中还能够实际运用到绿色知识理念，要求理论性的同时，更强调实用性。
二、深化应用型本科院校绿色课程的重要意义
应用型本科院校实行与深化绿色课程的重要意义，主要与绿色课程的实惠性、高效性、生动性有着紧密的关系，因而，我们也主要从以下三个方面进行介绍。
（一）应用型本科院校绿色课程的实惠性
应用型本科院校绿色课程的应用，使得课堂之中教育者的教学重点不再停留在对教材、教学内容、教学策略与方法的运用之上，而是注重学生在课堂中的实惠性，通过学习知识，提高能力，获得快乐，促进实现学生在学习中的有效性。应用型本科院校绿色课程注重学生知识的积累，技能的提升，通过创设积极的情感氛围，带动学生的学习积极性，使他们更主动地投入到学习中。
（二）应用型本科院校绿色课程的高效性
在课堂时间固定的情况下，绿色课程在应用型本科院校中的运用显著地提高了教学的效率，主要表现在学习速度、学习效果及学习体验三个方面。此外，课堂教学效率还表现在课堂教学中学生的受益面。在同一班级里，学生因知识背景、学科基础以及智力水平等因素的不同，从而在同一堂课里，学生的学习情况存在着差异性。基于此，如何帮助学生实现课堂学习的效率最大化显得尤为重要。绿色课程以学生为本，采用因材施教的方法，充分围绕学生开展教学，倡导师生共同参与，在课堂中共享教学资源，共同学习，共同进步。
（三）应用型本科院校绿色课程的生动性
应用型本科院校绿色课程顺应时代发展，根据学生的兴趣，采用先进的教学理念和教学手段，通过新颖、有趣的教学方法帮助学生学习。在课堂中突破传统呆板、枯燥的教学方法，借助师生互动的方式打造内容丰富、氛围融洽的课堂学习环境，让学生更轻松地学习。
三、应用型本科院校绿色课程的构建
随着新课改的推进，应用型本科院校全力贯彻绿色课程的新课改理念，推动绿色课堂教学的建设与发展。
（一）教师方面
首先，应用型本科院校的教师应当对教学教材进行深入的研究，解读教材本意与新意，准确地把握教材的精髓与难点，将教材内容转化为自身内在的东西，并能够在课堂教学中灵活地运用，催生出或者捕捉到教材的真正价值所在；其次，教师还应当不断地拓宽知识面，广泛涉猎与专业相关的知识，并将其转化成教学中的重要信息；再次，熟悉和掌握学生的生理与心理特点，了解大学生的心理状况、知识背景以及思维特点，从而在教学中准确地洞察学生的学习与思维，在课堂中保证师生的平等互动，尊重不同的学生个体，针对差异挖掘学生的特长，实现学生的平等发展；最后，绿色课程教学要求教师不仅是教育者，更是倾听者、赏识者，以学生为根本，老师心怀学生，尊重学生现有的生活与知识体验，并且在课堂中引导学生从原有的知识体系中生出新的经验，构建成学生新的知识体系。 （二）教材方面
應用型本科院校绿色课程的构建强调教学教材的基础性、重要性，因此在教学中需全面、准确地理解教材内容，真正领悟教材的本义，并且以尊重不同教材的价值取向为基础，顺应时代发展需求和学生的经验，去挖掘和追求教材延伸出的意义，以实现个性化的解读。反之，脱离学生实际情况，不理解教材本义，往往导致教学失去原本的方向。在教学实践活动中，因为对教学内容的忽视或者误读，造成诸多误区。因此，教师在教学中，应当结合学生的特点、专业学科的需求，有目的地拓展教材内容，从现有的书本教材中脱离，让学生学习掌握的知识不再受教材局限，而是能够从社会、生活这些生动的教材之中学习和受教育。
不过，教师在拓宽教材内容时，应当遵循科学性、全面性的原则。科学性，就是确保教材内容经得起推敲与检验；全面性，则是指教学中的一些道理、知识点全面处理，不管是侧面讲解还是整体理解都是可靠的。教师基于教材内容的科学性与全面性不断补充和更新知识。
（三）教学方面
应用型本科院校绿色课程倡导走特色化教学的道路。因此其教学须具备三个特点：首先，课堂中讲授的知识与内容生动有趣，能调动学生的学习积极主动性；其次，教师的讲课形式非常独特；最后，教师在课堂中非常具有亲和力，与学生的互动建立在平等的基础之上。
由此，教师在课前应当心怀学生预演课堂，在自己头脑中的课堂上，让自己、学生、课程及情境等因素都得到充分地演绎，依据专业学科的特点和学生的水平，精选教学内容，抓重点教学，突出难点，让学生每一节课都有收获。在课堂中确立学生的学习主体地位，发挥教师的主导作用，通过教学活动提升学生的知识能力，让学生在丰富的情感体验中，激发学习主动性与积极性。
此外，在课后，教师还要积极对自己的实践过程做出反思，审视与分析教学所获得的结果，在这个过程中丰富自我素养，提升教学能力，对教学艺术逐渐完善。
四、结语
应用型本科院校绿色课程的建设，强调以学生为本，顺应学生的特性，让学生在学习的过程中有所收获，最终为社会经济的发展培养高层次应用型人才。本篇论文对当前本科院校绿色课程的现状进行简单论述，并针对其存在的问题从教师、教材及教学三个方面进行论述。以推动绿色教育、绿色课程及绿色课堂在应用型本科院校中的开展与深入，为社会经济发展培养全面的、可持续的综合应用型人才。
参考文献：
[1]潘红星.构建绿色课程，打造绿色课程[J].上海教育，2012（16）.
[2]张广华.坚持以人为本，创建绿色课堂[J].管理学家，2010（07）.
[3]李丹.打造绿色课堂，提高教学实效[J].读与写（上，下旬），2015（07）.
[4]王艳，邓丹丹.浅析应用型本科院校师资队伍建设[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2014（06）.
[5]刘红凯.浅谈绿色课堂评价[J].课程教育研究：新教师教学，2014（29）.
[6]马艳.浅谈绿色课堂教学[J].北京教育，2002（11）.
[7]林全辉.树立“绿色教育”理念，构建温馨课堂[J].内江科技，2007（01）.
★基金项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题“应用型本科院校绿色课程开发研究”（课题编号：XJK17BZY059）。主持人：易素红。
（作者简介：易素红，女，硕士，长沙师范学院，讲师，研究方向：教育心理学）
关键词：应用型本科 绿色课程 现状及思考
基于应用型本科院校重视提高学生实践应用的特性，绿色课程顺应学生天性，根据学生之间的差异性设置课程，通过现有的学校、课堂资源来满足不同学生的需求，实现学生长期有效的学习。在实际应用中，绿色课程释放学生潜能，有效地推进课程改革，提升应用型本科院校的教学质量。
一、绿色课程的现狀
（一）绿色课程的概念
绿色课程的核心为“科学、人文、自然、和谐”，在应用型本科院校的课堂中融入绿色理念，实现科学教育与人文教育的完美结合，实现学生的全面发展和可持续发展。
在应用型本科院校，关于绿色课程我们主要从以下几个方面进行介绍：首先，绿色课程的设置始终以学生发展为本，教学内容、教学方法及教学过程以促进实现学生的全面持续发展为目标；其次，在教学中，学生才是课堂的主体，通过师生的平等关系，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生通过快乐地学习获得成功；再次，绿色课程融入课堂中，将教学与生活相结合，通过关爱自然实现人与自然环境的和谐相处，实现可持续发展；最后，绿色课程强调追求和实现教学中学生与教学环境、教学方法与教学内容、教育者与学生、人与自然等的和谐。
应用型本科院校绿色课程开发遵循以学生为本、创造和谐的教学氛围、积极互动三个原则，旨在让课堂教学充满绿色生机与活力。
（二）应用型本科院校绿色课程的现状
第一，相比国外教育，我国绿色课程发展较为滞后。绿色教学理念虽然早在1994年就在政府的推行下贯穿融入从初等教育到高等教育的整个过程之中。1996年到2000年在全国实现“绿色学校”建设。不过截至目前，在我国几千所大学中，真正开设绿色课程、有绿色教学意识的学校却屈指可数。因此，绿色课程的普及，依然任重而道远。
第二，对绿色教育的认识存在误区。在应用型本科院校绿色课程的开展中，对绿色教育理念的认识主要包括两个误区。误区一，认为绿色教学所提倡的是教育学生关心、爱护自然资源，保护环境，减少垃圾污染物的排放等。其实，应用型本科院校绿色课程所指的绿色教育除了进行自然环境保护的教育外，还有社会环境教育。保护环境不只是指治理污染的技术，还涵盖了人类健康的保护举措，不仅是环境问题，更是经济问题和政治问题。在教学中融入绿色教育理念，帮助学生建立可持续发展的世界观、价值观。误区二，认为绿色教育的开展就是开设环境保护课程，并将其设为必修课。环境保护可属于一个片面认识。当前应用型本科院校绿色课程的设置，不仅具备专业的绿色知识，而且在人才培养中还能够实际运用到绿色知识理念，要求理论性的同时，更强调实用性。
二、深化应用型本科院校绿色课程的重要意义
应用型本科院校实行与深化绿色课程的重要意义，主要与绿色课程的实惠性、高效性、生动性有着紧密的关系，因而，我们也主要从以下三个方面进行介绍。
（一）应用型本科院校绿色课程的实惠性
应用型本科院校绿色课程的应用，使得课堂之中教育者的教学重点不再停留在对教材、教学内容、教学策略与方法的运用之上，而是注重学生在课堂中的实惠性，通过学习知识，提高能力，获得快乐，促进实现学生在学习中的有效性。应用型本科院校绿色课程注重学生知识的积累，技能的提升，通过创设积极的情感氛围，带动学生的学习积极性，使他们更主动地投入到学习中。
（二）应用型本科院校绿色课程的高效性
在课堂时间固定的情况下，绿色课程在应用型本科院校中的运用显著地提高了教学的效率，主要表现在学习速度、学习效果及学习体验三个方面。此外，课堂教学效率还表现在课堂教学中学生的受益面。在同一班级里，学生因知识背景、学科基础以及智力水平等因素的不同，从而在同一堂课里，学生的学习情况存在着差异性。基于此，如何帮助学生实现课堂学习的效率最大化显得尤为重要。绿色课程以学生为本，采用因材施教的方法，充分围绕学生开展教学，倡导师生共同参与，在课堂中共享教学资源，共同学习，共同进步。
（三）应用型本科院校绿色课程的生动性
应用型本科院校绿色课程顺应时代发展，根据学生的兴趣，采用先进的教学理念和教学手段，通过新颖、有趣的教学方法帮助学生学习。在课堂中突破传统呆板、枯燥的教学方法，借助师生互动的方式打造内容丰富、氛围融洽的课堂学习环境，让学生更轻松地学习。
三、应用型本科院校绿色课程的构建
随着新课改的推进，应用型本科院校全力贯彻绿色课程的新课改理念，推动绿色课堂教学的建设与发展。
（一）教师方面
首先，应用型本科院校的教师应当对教学教材进行深入的研究，解读教材本意与新意，准确地把握教材的精髓与难点，将教材内容转化为自身内在的东西，并能够在课堂教学中灵活地运用，催生出或者捕捉到教材的真正价值所在；其次，教师还应当不断地拓宽知识面，广泛涉猎与专业相关的知识，并将其转化成教学中的重要信息；再次，熟悉和掌握学生的生理与心理特点，了解大学生的心理状况、知识背景以及思维特点，从而在教学中准确地洞察学生的学习与思维，在课堂中保证师生的平等互动，尊重不同的学生个体，针对差异挖掘学生的特长，实现学生的平等发展；最后，绿色课程教学要求教师不仅是教育者，更是倾听者、赏识者，以学生为根本，老师心怀学生，尊重学生现有的生活与知识体验，并且在课堂中引导学生从原有的知识体系中生出新的经验，构建成学生新的知识体系。 （二）教材方面
應用型本科院校绿色课程的构建强调教学教材的基础性、重要性，因此在教学中需全面、准确地理解教材内容，真正领悟教材的本义，并且以尊重不同教材的价值取向为基础，顺应时代发展需求和学生的经验，去挖掘和追求教材延伸出的意义，以实现个性化的解读。反之，脱离学生实际情况，不理解教材本义，往往导致教学失去原本的方向。在教学实践活动中，因为对教学内容的忽视或者误读，造成诸多误区。因此，教师在教学中，应当结合学生的特点、专业学科的需求，有目的地拓展教材内容，从现有的书本教材中脱离，让学生学习掌握的知识不再受教材局限，而是能够从社会、生活这些生动的教材之中学习和受教育。
不过，教师在拓宽教材内容时，应当遵循科学性、全面性的原则。科学性，就是确保教材内容经得起推敲与检验；全面性，则是指教学中的一些道理、知识点全面处理，不管是侧面讲解还是整体理解都是可靠的。教师基于教材内容的科学性与全面性不断补充和更新知识。
（三）教学方面
应用型本科院校绿色课程倡导走特色化教学的道路。因此其教学须具备三个特点：首先，课堂中讲授的知识与内容生动有趣，能调动学生的学习积极主动性；其次，教师的讲课形式非常独特；最后，教师在课堂中非常具有亲和力，与学生的互动建立在平等的基础之上。
由此，教师在课前应当心怀学生预演课堂，在自己头脑中的课堂上，让自己、学生、课程及情境等因素都得到充分地演绎，依据专业学科的特点和学生的水平，精选教学内容，抓重点教学，突出难点，让学生每一节课都有收获。在课堂中确立学生的学习主体地位，发挥教师的主导作用，通过教学活动提升学生的知识能力，让学生在丰富的情感体验中，激发学习主动性与积极性。
此外，在课后，教师还要积极对自己的实践过程做出反思，审视与分析教学所获得的结果，在这个过程中丰富自我素养，提升教学能力，对教学艺术逐渐完善。
四、结语
应用型本科院校绿色课程的建设，强调以学生为本，顺应学生的特性，让学生在学习的过程中有所收获，最终为社会经济的发展培养高层次应用型人才。本篇论文对当前本科院校绿色课程的现状进行简单论述，并针对其存在的问题从教师、教材及教学三个方面进行论述。以推动绿色教育、绿色课程及绿色课堂在应用型本科院校中的开展与深入，为社会经济发展培养全面的、可持续的综合应用型人才。
参考文献：
[1]潘红星.构建绿色课程，打造绿色课程[J].上海教育，2012（16）.
[2]张广华.坚持以人为本，创建绿色课堂[J].管理学家，2010（07）.
[3]李丹.打造绿色课堂，提高教学实效[J].读与写（上，下旬），2015（07）.
[4]王艳，邓丹丹.浅析应用型本科院校师资队伍建设[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2014（06）.
[5]刘红凯.浅谈绿色课堂评价[J].课程教育研究：新教师教学，2014（29）.
[6]马艳.浅谈绿色课堂教学[J].北京教育，2002（11）.
[7]林全辉.树立“绿色教育”理念，构建温馨课堂[J].内江科技，2007（01）.
★基金项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题“应用型本科院校绿色课程开发研究”（课题编号：XJK17BZY059）。主持人：易素红。
（作者简介：易素红，女，硕士，长沙师范学院，讲师，研究方向：教育心理学）