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【教材说明】
《雪》选自鲁迅的散文诗集《野草》，作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，在比较中表现了自己的倾向。作者更欣赏“朔方的雪”，因为它“决不粘连”“奋飞”“旋转”“升腾”，这种精神也是作者所崇尚的。
【学情分析】八年级学生对鲁迅有一定程度的了解，而且有了一定的语言鉴赏和理解的能力。
【教学设想】鉴于教材和学生的分析，我想采取学生自主学习与合作探究相结合的方法帮助学生理解文章，并设配乐朗读的环节。
【教学目标】
1知识与能力：了解散文诗的特点，品析两地雪景的不同特点，体会作者的情感。
2过程与方法：在比较中，体味两幅雪景的不同，探究作者的精神追求。
3情感态度与价值观：培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
【重点难点】
重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同，体味蕴含的情感。
难点：理解本文优美、内蕴丰厚的语言。
【课前准备】学生预习；教师制作PPT，下载背景音乐
【课时安排】2课时
【教学内容和过程】
第一课时
主要任务：了解背景及其散文诗，感知两幅雪景。
一、导入新课，了解背景
1.导入新课
（名句导入可以创设情境，并丰富学生的积累）
我们背诵过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这句诗是写花的吗？对，不是，是写雪的。今天我们来学习一篇写雪的名篇。
2.回忆作者
（鲁迅是学生熟悉的人物，找一位同学回忆鲁迅）
鲁迅，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。
3.了解背景
（背景于学生有一定的难度，老师结合历史介绍，帮助学生理解文章的主旨）
写作契机：1924年年末北京下了一场大雪，鲁迅先生在他的日记里写下了“大风吹雪盈空际”，1925年1月18日，题为“雪”散文诗便诞生了。
时代背景：当时正是国共合作的北伐战争时期，在中国共产党领导下，反蒋抗日革命运动在南方蓬勃发展起来，而北方反动势力相当猖獗。但在南方革命形势的鼓舞下，广大人民群众对北洋军阀反动政府展开了不屈不挠的斗争。
二、介绍文体，感知特点
（学生第一次接触散文诗，需要教师介绍）
散文诗是兼有诗歌和散文特点的一种现代抒情体裁。从本质上来看，它有诗的意境、诗的情绪和诗的想象；从形式上来看，它和散文一样不分行、不押韵，比较自由。
三、自读课文，感知内容
学生在掌握字音的基础上，自读课文，理清文章思路。
1.检查预习，读准字音
（此环节设置抢答，以便了解学生的熟悉程度）
磬（ ）口 处（ ）子 朔（ ）方 粘（ ）连 粘（ ）结 旋（ ）风
旋（ ）转 脂（ ）粉奁（ ）
2.文章写了哪些地方的雪？
（学生自读课文后能够感知，难度较小，找同学回答）
明确：1—3江南的雪，4—6朔方的雪
3.两个地方的雪有什么特点？
（要求用原文回答，难度有所增加，找多个同学回答相互补充）
明确：江南的雪滋润美艳，朔方的雪如粉如沙决不粘连，蓬勃奋飞。
四、布置作业
结合课后练习，深入预习课文，
第二课时
主要任務：体味两幅雪景的不同，探究作者的精神追求。
一、品析江南的雪
活动一：品析讨论
1.作者是怎样描写江南的雪的？
（指导学生找出原句，从修辞、句式等角度鉴赏，以小组合作的形式开展）
明确：①开头提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。
②写雪的质地、颜色。
③虚实结合，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托江南雪的独特风格。
④写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。
2.为什么要写塑雪罗汉，写它的消释用意何在？
（学生大多有过类似的经历，问题难度不大，可由个别同学回答）
明确：雪罗汉是江南的雪中最值得珍藏的记忆，是美的象征。但这种美不能经受时间的考验，是一个遗憾 。
3.作者对江南的雪怀着怎样的感情？
（在问题1、2的基础上师生总结）
明确：喜欢、怀念、遗憾
活动二：找同学配乐朗读，再次体会品味江南的雪
二、品析朔方的雪
1.作者是怎样描写朔方的雪的？
（指导学生找出原句回答）
明确：“别的，在晴天之下 ……闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂”
2.从这里我们能感受到北方雪的什么个性？
（从环境的描写和北方的雪的直接描写入手，以小组合作的形式开展）
明确：在 “凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞”，使太空旋转升腾闪烁，是一个奔放的挑战者。
3.作者称北方的雪是什么？（原文）可以看出作者对北方雪的什么态度？
明确：那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。欣赏、赞美。
三、探究主旨，加深感悟
活动一：讨论主旨
1.如何理解“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂 ”？
（指导学生抓住“孤独”“死掉”“精魂”展开讨论）
明确：朔方雪的特征之一是孤独，它还被表现成死掉的雨。朔方雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身使它成了雨的精魂。
2.朔方的雪象征着什么？
（指导学生结合写作背景及其问题1思考）
明确：孤独的雪：孤身奋战的革命者。
死掉的雨：为革命事业献身的勇士。
雨的精魂：在悲壮的战斗中得到升华的精神。
3.作者表达的情感是什么？
明确：江南的雪让作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者由衷地赞美北方雪的孤独与刚毅敢于直面惨淡的人生，在战斗中得到升华的精神。
活动二：在理解主旨的基础上全班配乐朗诵
四、课堂小结
1.总结学生课堂表现
2.总结课文
本文作者重点写了北方的雪不屈不挠、坚强刚毅，同时表明要像北方的雪那样积极参加战斗。我们在学习生活中，也要学习北方的雪不屈不挠、坚强刚毅的精神。
五、拓展阅读
阅读鲁迅《野草》任选其中一篇做好读书笔记。
【教学反思】
《雪》是鲁迅的散文诗代表，内容短小精悍，寄寓了丰富的情感。首先采用了抢答的形式检查学生的预习情况，提起了学生的兴致。在教学过程中简单环节学生个别回答，难度稍大的小组讨论攻破难点。同时又辅以配乐朗读，学生更深入的理解了散文诗的特点，深刻地体会了作者的情感。不足之处在于学生对文章的背景了解不到位，应发挥学生的主体作用课前自己搜集资料。
《雪》选自鲁迅的散文诗集《野草》，作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，在比较中表现了自己的倾向。作者更欣赏“朔方的雪”，因为它“决不粘连”“奋飞”“旋转”“升腾”，这种精神也是作者所崇尚的。
【学情分析】八年级学生对鲁迅有一定程度的了解，而且有了一定的语言鉴赏和理解的能力。
【教学设想】鉴于教材和学生的分析，我想采取学生自主学习与合作探究相结合的方法帮助学生理解文章，并设配乐朗读的环节。
【教学目标】
1知识与能力：了解散文诗的特点，品析两地雪景的不同特点，体会作者的情感。
2过程与方法：在比较中，体味两幅雪景的不同，探究作者的精神追求。
3情感态度与价值观：培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
【重点难点】
重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同，体味蕴含的情感。
难点：理解本文优美、内蕴丰厚的语言。
【课前准备】学生预习；教师制作PPT，下载背景音乐
【课时安排】2课时
【教学内容和过程】
第一课时
主要任务：了解背景及其散文诗，感知两幅雪景。
一、导入新课，了解背景
1.导入新课
（名句导入可以创设情境，并丰富学生的积累）
我们背诵过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这句诗是写花的吗？对，不是，是写雪的。今天我们来学习一篇写雪的名篇。
2.回忆作者
（鲁迅是学生熟悉的人物，找一位同学回忆鲁迅）
鲁迅，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。
3.了解背景
（背景于学生有一定的难度，老师结合历史介绍，帮助学生理解文章的主旨）
写作契机：1924年年末北京下了一场大雪，鲁迅先生在他的日记里写下了“大风吹雪盈空际”，1925年1月18日，题为“雪”散文诗便诞生了。
时代背景：当时正是国共合作的北伐战争时期，在中国共产党领导下，反蒋抗日革命运动在南方蓬勃发展起来，而北方反动势力相当猖獗。但在南方革命形势的鼓舞下，广大人民群众对北洋军阀反动政府展开了不屈不挠的斗争。
二、介绍文体，感知特点
（学生第一次接触散文诗，需要教师介绍）
散文诗是兼有诗歌和散文特点的一种现代抒情体裁。从本质上来看，它有诗的意境、诗的情绪和诗的想象；从形式上来看，它和散文一样不分行、不押韵，比较自由。
三、自读课文，感知内容
学生在掌握字音的基础上，自读课文，理清文章思路。
1.检查预习，读准字音
（此环节设置抢答，以便了解学生的熟悉程度）
磬（ ）口 处（ ）子 朔（ ）方 粘（ ）连 粘（ ）结 旋（ ）风
旋（ ）转 脂（ ）粉奁（ ）
2.文章写了哪些地方的雪？
（学生自读课文后能够感知，难度较小，找同学回答）
明确：1—3江南的雪，4—6朔方的雪
3.两个地方的雪有什么特点？
（要求用原文回答，难度有所增加，找多个同学回答相互补充）
明确：江南的雪滋润美艳，朔方的雪如粉如沙决不粘连，蓬勃奋飞。
四、布置作业
结合课后练习，深入预习课文，
第二课时
主要任務：体味两幅雪景的不同，探究作者的精神追求。
一、品析江南的雪
活动一：品析讨论
1.作者是怎样描写江南的雪的？
（指导学生找出原句，从修辞、句式等角度鉴赏，以小组合作的形式开展）
明确：①开头提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。
②写雪的质地、颜色。
③虚实结合，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托江南雪的独特风格。
④写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。
2.为什么要写塑雪罗汉，写它的消释用意何在？
（学生大多有过类似的经历，问题难度不大，可由个别同学回答）
明确：雪罗汉是江南的雪中最值得珍藏的记忆，是美的象征。但这种美不能经受时间的考验，是一个遗憾 。
3.作者对江南的雪怀着怎样的感情？
（在问题1、2的基础上师生总结）
明确：喜欢、怀念、遗憾
活动二：找同学配乐朗读，再次体会品味江南的雪
二、品析朔方的雪
1.作者是怎样描写朔方的雪的？
（指导学生找出原句回答）
明确：“别的，在晴天之下 ……闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂”
2.从这里我们能感受到北方雪的什么个性？
（从环境的描写和北方的雪的直接描写入手，以小组合作的形式开展）
明确：在 “凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞”，使太空旋转升腾闪烁，是一个奔放的挑战者。
3.作者称北方的雪是什么？（原文）可以看出作者对北方雪的什么态度？
明确：那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。欣赏、赞美。
三、探究主旨，加深感悟
活动一：讨论主旨
1.如何理解“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂 ”？
（指导学生抓住“孤独”“死掉”“精魂”展开讨论）
明确：朔方雪的特征之一是孤独，它还被表现成死掉的雨。朔方雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身使它成了雨的精魂。
2.朔方的雪象征着什么？
（指导学生结合写作背景及其问题1思考）
明确：孤独的雪：孤身奋战的革命者。
死掉的雨：为革命事业献身的勇士。
雨的精魂：在悲壮的战斗中得到升华的精神。
3.作者表达的情感是什么？
明确：江南的雪让作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者由衷地赞美北方雪的孤独与刚毅敢于直面惨淡的人生，在战斗中得到升华的精神。
活动二：在理解主旨的基础上全班配乐朗诵
四、课堂小结
1.总结学生课堂表现
2.总结课文
本文作者重点写了北方的雪不屈不挠、坚强刚毅，同时表明要像北方的雪那样积极参加战斗。我们在学习生活中，也要学习北方的雪不屈不挠、坚强刚毅的精神。
五、拓展阅读
阅读鲁迅《野草》任选其中一篇做好读书笔记。
【教学反思】
《雪》是鲁迅的散文诗代表，内容短小精悍，寄寓了丰富的情感。首先采用了抢答的形式检查学生的预习情况，提起了学生的兴致。在教学过程中简单环节学生个别回答，难度稍大的小组讨论攻破难点。同时又辅以配乐朗读，学生更深入的理解了散文诗的特点，深刻地体会了作者的情感。不足之处在于学生对文章的背景了解不到位，应发挥学生的主体作用课前自己搜集资料。