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摘 要：在英语教学领域，教师对学生的错误如何反馈将在很大程度上决定着学生的语言习得行为。纠错性反馈，作为英语课堂中师生双方交流的一个重要部分，长久以来吸引了很多学者和教师的关注。本文探讨在中国的英语课堂上纠错性理念对学生学习的积极作用。
关键词：纠错反馈；教育者理念
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-0-02
一、引言
“纠错反馈”是近年来外语研究领域中备受关注的主题之一,与“意识唤起”和“语言输出”并称为外语学习中的“三大件”。控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”而心理学家盖耶也曾说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”这就要求，作为教学过程控制者的教师，通过教学反馈来把握、调控整个教学过程，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来，顺利按照目标要求形成自身的思维活动，从而呈现以教师为主导、学生为主体的相互作用的教与学辩证发展的最佳状态，在当今教育体系中，是值得大家不断探索和交流的教学理念。
二、纠错性反馈
自20世纪80年代以来，课堂互动成为二语习得研究领域颇受关注的一个方面。作为课堂互动中极其重要的一个话题，教师纠错引起了研究者对其在二语习得和教学中所起的作用及贡献的研究兴趣。纠错性反馈的理论动机来源于研究者们对输入类型的研究。输入可划分为肯定输入和否定输入。尽管不少研究者认为肯定输入是语言习得的充要条件，但是交互论者认为语言学习是在学习者获得否定证据的交互过程中成功的。能调动理解和意识的注意是二语习得的重中之重。为了使学习者注意到错误而又不习得错误，否定证据发挥着重大作用。纠错性反馈就是否定证据的一种。对于语言学习者的错误，通常被分为词汇、形式、句法、篇章以及内容错误等一系列的语言错误。Lyster使用的是“corrective feedback”一词来定义纠错性反馈。
教师话语在学生的英语学习中起了重要的作用，英语学习中的课堂互动影响的不仅是课堂效率，而且对学生第二语言习得过程有一定的影响。课堂互动的核心部分是纠正，纠正反馈可以改善学生目标语言使用的准确性。Lyster和Ranta通过对课堂互动的特点分析，将教师对学习者错误反应的纠错反馈分为明确纠错、重铸、启发、元语言线索、要求澄清和重复等六种形式，具体就是：
（一）明确纠错：教师提供正确的形式，清楚表明，什么学生说的话是不正确的。
（二）重铸：教师暗示重组学生话语的全部或某一部分。
（三）启发：教师对学生话语进行重组或停下来让学生完成教师的话语，或让学生改写他们的话语。
（四）元语言线索：教师对学生话语本身提供意见和信息。
（五）要求澄清：教师使用“你说什么？”和“我不明白。”以及“你说的是什么意思？”这类用途的词语。
（六）重复：教师重复学生的不良话语，突出调整语调错误。这是教师使用纠错策略时较常用到的方法。
传统的纠错教学中教师虽然也常常会通过作业、考试、考查等形式发现学生学习中出现的错误，但对这些错误往往只做“大众化”的分析，分析的方式和过程通常是教师讲、学生听，形式单一，其结果会出现一种怪现象：教师讲过几遍的知识、题目，部分学生照错不误。对于语言习得本身来说，错误是一把双刃剑。错误不仅为学生提供了接受反馈的机会，还为教师和研究者提供了一个了解学生的想法、发展阶段和学习策略的窗口。如果对错误“美丽的一面”加以关照，是可以促使正确产生的。
在英语教学领域，教师对学生的错误如何反馈将在很大程度上决定着学生的语言行为。在二语课堂教学中，教师被认为是目的语的输入源，因此教师应当承担课堂纠错的责任。大量研究也已证明，教师纠错性反馈对学习者语言习得具有促进作用。但是，进行纠错的手法应具体问题具体分析。为了了解纠错性反馈在英语课堂中发挥的作用，观察不同种类的纠错反馈之间的区别，弄清面对学生不同的错误时，教师偏好哪种纠错反馈，以及不同种类的纠错反馈对学生的吸收所产生的影响，课堂观察应该是一种非常有效的方法，它可以使教师监控自己的讲话，提高自己的教学技能。在实际的情况中观察到以下特点：1、纠正反馈在被观察的英语课堂师生互动中起着至关重要的作用。教师作为课堂的指导，应融入教学的主体学生中去。课堂是由教师计划但却是由学生产生的，所以课堂互动是第二语言或外语习得的中心。当学生使用目标语言时，犯错是不可避免的，此时，教师必须提供适当的修正，使学生知道他们的语言使用和目标语言的差距，这是矫正过程中生成的交互，我们可以称之为纠正意见。当这种互动被打断，例如由于打断学生的想法，教师必须做些什么来帮助学生们再回忆，否则，课堂无法继续进行；2、一些教师经常使用纠错反馈，而有些则没有。重铸、启发和元语言线索是教师使用的三个主要方式，其中元语言线索使用频率最高；相反，明确纠错、要求澄清和重复使用率较低。元语言线索和启发很受教师的青睐，因为他们通过协商的形式不仅使学生在教师的提示下修正自己的错误，而且也使他们与教师有进一步的沟通，使他们可以更频繁地使用目标语言，并且知道自己所使用的语言和目标语言的差距；3、教师可以暗自留意学生的错误，但是对这些错误的反馈可以推迟进行。以流利性为主的活动应该以成功的、无意识的交流为目标，而不是要求学生说的每一句话都准确无误。大部分的语音错误都是通过重铸来纠正的，而语法和词汇维修趋向于形式协商，（即启发、元语言线索、要求澄清和重复，）因为他们提供的信号可以促进同伴及自我修复，其过程也是刷新知识和重组他们所学信息的过程，教师应该最大限度地给学生提供学习和使用语言的机会。除此之外，应做到纠正错误但不纠正失误。错误是知识性的，是对正确形式缺乏了解的结果，而失误仅仅是出于疏忽。错误是有系统的，自然应该作为纠错对象，而失误则是偶然的可以忽略不计。教师还需要进一步判断错误的严重性，只纠正那些严重影响交流的错误；4、没有一个反馈策略是万能的。教师要丰富自己的策略手段，以便在需要时能选择最适合的一种。针对学生的学习进行调整的策略是最有效的。不同的学习者对反馈有不同的吸收，元语言线索、要求澄清和重复可以提高学生的吸收情况，而学生对明确纠错和重复的吸收情况就显得比较低。明确纠错的校正率最低，因为它没有给学生机会自己或同学间相互改正错误。同时，感情上表示支持的、中立的、公正的以及有重点的反馈，可以帮助学生表达自己想表达的含义，是教学成功的关键。我们可以把学习者的错误当成是他们进步的表现而非缺陷，这样是尊重学习者错误的表现。
纠错性反馈的教学理念就是要把教师多次讲解的知识，而学生在学习中依然一次次地出错的原因、类型等信息加以收集归类、分析整理，重新组织教学，变教师的“单向信息传递”为师生“双向信息互动”，使绝大多数的学生能够掌握所学的内容并有所创新。这对学生而言，有利于学生一针见血地发现错误的根源，强化正确，找出差距，改进学习方法等；对教师来说，可以及时掌握教学效果，有利于及时调控、改进方法。例如，进行尝试错误教学，学生从正面接触概念后，教师从概念的反面有针对性地创设一种错误的情景,引导学生深入到这种特定的情景中，运用已有的知识和经验去分析错因，去尝试矫正，让学生在反思中加深对概念的理解。在外语课堂教学中，“纠错反馈”有两个重要功能，它既是一种纠错方式，也是一种语言输入。“纠错反馈”既可以弥补自然输入的不足，也可以为建立正确的假设提供捷径，因而通过这个过程，学生的学习速度将会加快，否则，学生需要更长的时间和更多的努力才能意识到语言习得过程中出现的错误，来得到相同的学习效果。从动态复杂性系统的角度看，“纠错反馈”有助于激发第二语言系统形成新的模式，从而获得新的语言特征。因此，“纠错反馈”的研究结论对于外语教学有着重要的指导意义和参考价值。
三、英语口语教学中的纠错策略
英语口语在大学英语学习的过程中占有重要的地位，这是学生在掌握英语语言的基本技巧的同时向语言使用的方向迈进的关键。同时口语对于中国学生而言，也是一个较难突破的关键。在学生所有的错误中，语音错误最为频繁，但教师对语音错误进行纠错的频率却并非最高，对学生使用母语的容忍度最低。语言错误伴随语言学习的全过程。其发生的必然性已经得到验证。因此有关错误分析的研究可以帮助人们认识语言错误的本质以及探索纠正语言错误的方法。在教学过程中，经常发现部分教师在教学时重文本轻口语，因此培养了一大批会考试而不会说英语的考试性人才。
为了从正确的视角分析学习者的语言输出，有必要先区分两个概念：错误和失误。错误指语言能力上的不足，而失误则指语言运用上的失败。尽管对这种区分语言学家有不同的观点，然而笔者认为针对中国学生在语言交际中出现的错误而言，这两个概念的区分是很有必要的。也就是说，学生所犯的错误，一方面是由英语的语音、语法、词汇、语用等方面知识的欠缺所造成的；另一方面，更多的中国学生往往面临着这样的困惑，他们能够在书面考试中轻松拿到高分，却就是不敢开口，一开口就错误百出。因此在运用纠错策略对学生的口语进行训练时，应注意：（一）纠错的及时性。及时纠错比延迟纠错效益高；（二）纠错的层次性。因为学生的认知结构往往是从简单过渡到复杂的，基本技能的掌握也是从较低的水平过渡到较高的水平的；（三）纠错的整体性。要加强对非智力因素的培养，也就是要使每个学生的个性得到和谐的全面发展。对学生学习产生的负反馈信息，要克服片面性，力求全面评价。对于错误，教师应该善于从中发现学生在语言知识掌握上的不足之处，并及时采取有针对性的补救措施。而对于失误则应持相对宽容的态度。最重要的是要鼓励学生开口，相对减少失误的出现频率。
四、纠错反馈”研究对教师教学理念的整体启示
纠错教学是一种艺术。教师运用各种教学方法设计和把握纠错教学中各个环节时，要根据具体情况灵活地加以运用，在整个教学系统的有机协调中，才能发挥其最佳的效能。针对学生的语言错误，英语教师应即时提供系统一致的纠错式反馈，且应考虑到学生的认知能力，采用清晰明确的纠错式反馈。
教师应当改变对学生错误的观念。应当将错误看做是学习的产物，是非常自然的，出现错误的过程意味着学习的过程。在教学过程中，教师需容忍学生暂时的语言错误，为学生提供更多的时间和机会进行语言的对比和修正。此外，教师也应尝试采用更多有效的方法帮助学生注意到自己的语言问题，最大限度地减少教师与学生之间的反馈认识差距。不管是学生还是教师，都应该转变观点。以前学生将教师对自己的纠错视为一种惩罚，如果被教师纠正，他们觉得这是种耻辱。同样，具有这种观念的教师也把纠错当做对学生的惩罚，抱着这种态度去纠正学生的错误。使用纠错性策略，尽量让学生自己去发现错误，去分析错因，去寻找正解。这样不仅有效地防止学生思维出现僵化的现象，提升学生思维水平，而且发展了学生判断、选择信息，收集、处理信息以及综合运用信息的意识和能力，培养了学生灵活解决问题的能力。
参考文献：
[1]刘显国.刘显国与反馈教学法[M].国际文化出版社,2003,(8).
[2]薛法根.错误的价值[J].江苏教育,2005,(2).
[3]陈华.教师纠错性反馈的理念与实践[J].2010,(9).
[4]Bruce Joyce Marsha Weil Emily Calhoun著,荆建华,宋富钢,花清亮译.教学模式[M].中国轻工业出版社,2002,(1).
关键词：纠错反馈；教育者理念
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-0-02
一、引言
“纠错反馈”是近年来外语研究领域中备受关注的主题之一,与“意识唤起”和“语言输出”并称为外语学习中的“三大件”。控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”而心理学家盖耶也曾说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”这就要求，作为教学过程控制者的教师，通过教学反馈来把握、调控整个教学过程，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来，顺利按照目标要求形成自身的思维活动，从而呈现以教师为主导、学生为主体的相互作用的教与学辩证发展的最佳状态，在当今教育体系中，是值得大家不断探索和交流的教学理念。
二、纠错性反馈
自20世纪80年代以来，课堂互动成为二语习得研究领域颇受关注的一个方面。作为课堂互动中极其重要的一个话题，教师纠错引起了研究者对其在二语习得和教学中所起的作用及贡献的研究兴趣。纠错性反馈的理论动机来源于研究者们对输入类型的研究。输入可划分为肯定输入和否定输入。尽管不少研究者认为肯定输入是语言习得的充要条件，但是交互论者认为语言学习是在学习者获得否定证据的交互过程中成功的。能调动理解和意识的注意是二语习得的重中之重。为了使学习者注意到错误而又不习得错误，否定证据发挥着重大作用。纠错性反馈就是否定证据的一种。对于语言学习者的错误，通常被分为词汇、形式、句法、篇章以及内容错误等一系列的语言错误。Lyster使用的是“corrective feedback”一词来定义纠错性反馈。
教师话语在学生的英语学习中起了重要的作用，英语学习中的课堂互动影响的不仅是课堂效率，而且对学生第二语言习得过程有一定的影响。课堂互动的核心部分是纠正，纠正反馈可以改善学生目标语言使用的准确性。Lyster和Ranta通过对课堂互动的特点分析，将教师对学习者错误反应的纠错反馈分为明确纠错、重铸、启发、元语言线索、要求澄清和重复等六种形式，具体就是：
（一）明确纠错：教师提供正确的形式，清楚表明，什么学生说的话是不正确的。
（二）重铸：教师暗示重组学生话语的全部或某一部分。
（三）启发：教师对学生话语进行重组或停下来让学生完成教师的话语，或让学生改写他们的话语。
（四）元语言线索：教师对学生话语本身提供意见和信息。
（五）要求澄清：教师使用“你说什么？”和“我不明白。”以及“你说的是什么意思？”这类用途的词语。
（六）重复：教师重复学生的不良话语，突出调整语调错误。这是教师使用纠错策略时较常用到的方法。
传统的纠错教学中教师虽然也常常会通过作业、考试、考查等形式发现学生学习中出现的错误，但对这些错误往往只做“大众化”的分析，分析的方式和过程通常是教师讲、学生听，形式单一，其结果会出现一种怪现象：教师讲过几遍的知识、题目，部分学生照错不误。对于语言习得本身来说，错误是一把双刃剑。错误不仅为学生提供了接受反馈的机会，还为教师和研究者提供了一个了解学生的想法、发展阶段和学习策略的窗口。如果对错误“美丽的一面”加以关照，是可以促使正确产生的。
在英语教学领域，教师对学生的错误如何反馈将在很大程度上决定着学生的语言行为。在二语课堂教学中，教师被认为是目的语的输入源，因此教师应当承担课堂纠错的责任。大量研究也已证明，教师纠错性反馈对学习者语言习得具有促进作用。但是，进行纠错的手法应具体问题具体分析。为了了解纠错性反馈在英语课堂中发挥的作用，观察不同种类的纠错反馈之间的区别，弄清面对学生不同的错误时，教师偏好哪种纠错反馈，以及不同种类的纠错反馈对学生的吸收所产生的影响，课堂观察应该是一种非常有效的方法，它可以使教师监控自己的讲话，提高自己的教学技能。在实际的情况中观察到以下特点：1、纠正反馈在被观察的英语课堂师生互动中起着至关重要的作用。教师作为课堂的指导，应融入教学的主体学生中去。课堂是由教师计划但却是由学生产生的，所以课堂互动是第二语言或外语习得的中心。当学生使用目标语言时，犯错是不可避免的，此时，教师必须提供适当的修正，使学生知道他们的语言使用和目标语言的差距，这是矫正过程中生成的交互，我们可以称之为纠正意见。当这种互动被打断，例如由于打断学生的想法，教师必须做些什么来帮助学生们再回忆，否则，课堂无法继续进行；2、一些教师经常使用纠错反馈，而有些则没有。重铸、启发和元语言线索是教师使用的三个主要方式，其中元语言线索使用频率最高；相反，明确纠错、要求澄清和重复使用率较低。元语言线索和启发很受教师的青睐，因为他们通过协商的形式不仅使学生在教师的提示下修正自己的错误，而且也使他们与教师有进一步的沟通，使他们可以更频繁地使用目标语言，并且知道自己所使用的语言和目标语言的差距；3、教师可以暗自留意学生的错误，但是对这些错误的反馈可以推迟进行。以流利性为主的活动应该以成功的、无意识的交流为目标，而不是要求学生说的每一句话都准确无误。大部分的语音错误都是通过重铸来纠正的，而语法和词汇维修趋向于形式协商，（即启发、元语言线索、要求澄清和重复，）因为他们提供的信号可以促进同伴及自我修复，其过程也是刷新知识和重组他们所学信息的过程，教师应该最大限度地给学生提供学习和使用语言的机会。除此之外，应做到纠正错误但不纠正失误。错误是知识性的，是对正确形式缺乏了解的结果，而失误仅仅是出于疏忽。错误是有系统的，自然应该作为纠错对象，而失误则是偶然的可以忽略不计。教师还需要进一步判断错误的严重性，只纠正那些严重影响交流的错误；4、没有一个反馈策略是万能的。教师要丰富自己的策略手段，以便在需要时能选择最适合的一种。针对学生的学习进行调整的策略是最有效的。不同的学习者对反馈有不同的吸收，元语言线索、要求澄清和重复可以提高学生的吸收情况，而学生对明确纠错和重复的吸收情况就显得比较低。明确纠错的校正率最低，因为它没有给学生机会自己或同学间相互改正错误。同时，感情上表示支持的、中立的、公正的以及有重点的反馈，可以帮助学生表达自己想表达的含义，是教学成功的关键。我们可以把学习者的错误当成是他们进步的表现而非缺陷，这样是尊重学习者错误的表现。
纠错性反馈的教学理念就是要把教师多次讲解的知识，而学生在学习中依然一次次地出错的原因、类型等信息加以收集归类、分析整理，重新组织教学，变教师的“单向信息传递”为师生“双向信息互动”，使绝大多数的学生能够掌握所学的内容并有所创新。这对学生而言，有利于学生一针见血地发现错误的根源，强化正确，找出差距，改进学习方法等；对教师来说，可以及时掌握教学效果，有利于及时调控、改进方法。例如，进行尝试错误教学，学生从正面接触概念后，教师从概念的反面有针对性地创设一种错误的情景,引导学生深入到这种特定的情景中，运用已有的知识和经验去分析错因，去尝试矫正，让学生在反思中加深对概念的理解。在外语课堂教学中，“纠错反馈”有两个重要功能，它既是一种纠错方式，也是一种语言输入。“纠错反馈”既可以弥补自然输入的不足，也可以为建立正确的假设提供捷径，因而通过这个过程，学生的学习速度将会加快，否则，学生需要更长的时间和更多的努力才能意识到语言习得过程中出现的错误，来得到相同的学习效果。从动态复杂性系统的角度看，“纠错反馈”有助于激发第二语言系统形成新的模式，从而获得新的语言特征。因此，“纠错反馈”的研究结论对于外语教学有着重要的指导意义和参考价值。
三、英语口语教学中的纠错策略
英语口语在大学英语学习的过程中占有重要的地位，这是学生在掌握英语语言的基本技巧的同时向语言使用的方向迈进的关键。同时口语对于中国学生而言，也是一个较难突破的关键。在学生所有的错误中，语音错误最为频繁，但教师对语音错误进行纠错的频率却并非最高，对学生使用母语的容忍度最低。语言错误伴随语言学习的全过程。其发生的必然性已经得到验证。因此有关错误分析的研究可以帮助人们认识语言错误的本质以及探索纠正语言错误的方法。在教学过程中，经常发现部分教师在教学时重文本轻口语，因此培养了一大批会考试而不会说英语的考试性人才。
为了从正确的视角分析学习者的语言输出，有必要先区分两个概念：错误和失误。错误指语言能力上的不足，而失误则指语言运用上的失败。尽管对这种区分语言学家有不同的观点，然而笔者认为针对中国学生在语言交际中出现的错误而言，这两个概念的区分是很有必要的。也就是说，学生所犯的错误，一方面是由英语的语音、语法、词汇、语用等方面知识的欠缺所造成的；另一方面，更多的中国学生往往面临着这样的困惑，他们能够在书面考试中轻松拿到高分，却就是不敢开口，一开口就错误百出。因此在运用纠错策略对学生的口语进行训练时，应注意：（一）纠错的及时性。及时纠错比延迟纠错效益高；（二）纠错的层次性。因为学生的认知结构往往是从简单过渡到复杂的，基本技能的掌握也是从较低的水平过渡到较高的水平的；（三）纠错的整体性。要加强对非智力因素的培养，也就是要使每个学生的个性得到和谐的全面发展。对学生学习产生的负反馈信息，要克服片面性，力求全面评价。对于错误，教师应该善于从中发现学生在语言知识掌握上的不足之处，并及时采取有针对性的补救措施。而对于失误则应持相对宽容的态度。最重要的是要鼓励学生开口，相对减少失误的出现频率。
四、纠错反馈”研究对教师教学理念的整体启示
纠错教学是一种艺术。教师运用各种教学方法设计和把握纠错教学中各个环节时，要根据具体情况灵活地加以运用，在整个教学系统的有机协调中，才能发挥其最佳的效能。针对学生的语言错误，英语教师应即时提供系统一致的纠错式反馈，且应考虑到学生的认知能力，采用清晰明确的纠错式反馈。
教师应当改变对学生错误的观念。应当将错误看做是学习的产物，是非常自然的，出现错误的过程意味着学习的过程。在教学过程中，教师需容忍学生暂时的语言错误，为学生提供更多的时间和机会进行语言的对比和修正。此外，教师也应尝试采用更多有效的方法帮助学生注意到自己的语言问题，最大限度地减少教师与学生之间的反馈认识差距。不管是学生还是教师，都应该转变观点。以前学生将教师对自己的纠错视为一种惩罚，如果被教师纠正，他们觉得这是种耻辱。同样，具有这种观念的教师也把纠错当做对学生的惩罚，抱着这种态度去纠正学生的错误。使用纠错性策略，尽量让学生自己去发现错误，去分析错因，去寻找正解。这样不仅有效地防止学生思维出现僵化的现象，提升学生思维水平，而且发展了学生判断、选择信息，收集、处理信息以及综合运用信息的意识和能力，培养了学生灵活解决问题的能力。
参考文献：
[1]刘显国.刘显国与反馈教学法[M].国际文化出版社,2003,(8).
[2]薛法根.错误的价值[J].江苏教育,2005,(2).
[3]陈华.教师纠错性反馈的理念与实践[J].2010,(9).
[4]Bruce Joyce Marsha Weil Emily Calhoun著,荆建华,宋富钢,花清亮译.教学模式[M].中国轻工业出版社,2002,(1).