根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算，目前全国农村留守儿童数量为6102.55万，占农村儿童总数的37.7%，占全国儿童总数的21.88%。农村留守儿童规模快速膨胀，就湖南省桑植县空壳树乡中心小学而言，留守儿童就高达95%以上。由于农村青壮年大都奔赴大城市和经济较发达的沿海城市务工（多数为父母双双外出），因此，祖父母们就自然而然地成为了照顾和教育第三代的主力军团。这种隔代教育远远落后于当今时代的发展和孩子们成长的要求。因此，我作为一个从事基础教育工作的人，深感责任重大。在此，就隔代教育之问题，发表吾之肤见：
　　一、隔代教育现状分析
　　在农村地区，祖父母的首任教育是由孩子的父母转嫁给他们的，按农村的传统程序上来讲，他们是没有多大的责任的。所以，他们要完成儿子、儿媳、女儿、女婿交给他们的任务，就形成了以下多种的教育类型：
　　1.过分溺爱型
　　这种类型就是指孩子们本来能自己做的事，如在家里能扫扫地、洗洗碗、整理整理家务等，祖父母为了达到他们所谓的教育目的，竭尽全力呵护备至，代为其劳。孩子们本来能自己锻炼的能力，而被他们取而代之，造成了大多孩子过着“饭来张口、衣来伸手”的奢靡生活。
　　2. 过分体罚型
　　这类教育型的祖父母，观点比较陈旧，思想很保守，一味地听儿女们交代的“一定要管教好孩子”的重托，动不动则是打骂，说教则无。纯粹的是一种粗鲁教育，并且还有“理论”支撑，什么“三句好话，不如一马棒”“棍棒下面出好人，碾磨下面出好米”，等等。这种教育下的孩子，小的时候基本上能依顺你，因为他们害怕“武力镇压”。稍微长大一点，他们就会产生逆反心理，压制对方，久而久之，他们会很容易走向社会的对立面，最终会被社会唾弃。
　　3.过分监管型
　　这种类型的祖父母什么时候都离不开孩子，也就是24小时监控，不给孩子一点空间。这样既累了自己，也累了孩子。孩子们没有自己的生活空间，学不会交流，学不会沟通，也没有什么理解，只会变得孤独、孤僻、默默无闻、沉默寡言，久而久之，这种教育的对象不是“在沉默中爆发，就是在沉默中死亡”。这种教育类型是对孩子予以一种“绵羊式”的教育，既不让孩子受冻挨饿，又不让孩子沾染是非，有棱有角，是典型的中庸之道的表现，它只会是让孩子爱憎不分，是非模糊，对社会既无任何利益，又无任何损害。
　　4.民主型和理解型
　　这种教育类型在农村和经济欠发达地区数量很少，只存在于一部分祖父母们过去受过高等教育的知识分子家庭中，但真正还待在农村进行隔代教育的祖父母是微乎其微。
　　二、留守儿童表现特征
　　（1）思想品德和行为习惯上表现参差不齐。
　　（2）性格方面，不少留守儿童较内向、自闭，逆反心理较重。认知上的偏差导致行为产生偏差，容易受社会不良风气影响，甚至直接在生活中反映出来。
　　（3）学习方面，留守儿童的学习态度两极分化现象严重，能自己完全自觉地努力学习并取得优秀成绩的少之又少。
　　三、思考与建议
　　（1）加快当地经济发展，努力发展支柱产业和乡镇企业，以服务当地为基本指南，出台相对优越的条件，吸纳当地农村富余劳动力，实现劳动力的就地安置，从而减少留守儿童的数量。
　　（2）加强家长与留守儿童的联系。我们应该清楚认识到，亲子教育是任何其他形式教育都无法取代的。在这一点上，学校和老师应当为他们搭建沟通的桥梁。
　　（3）老师经常与留守儿童谈心，给予他们更多的关爱，可以让他们担任班干部，一方面起到激励和鞭策的作用，另一方面可以加强他们和班上其他同学的沟通和交流，形成良好的团队精神，找到归属感。
　　（4）提升老师的自身修养。老师在教授学生知识的同时，其一言一行也时刻被学生模仿。因此，老师应在提高学术教育专业水平的同时，提高道德品行和自身修养。虽非一日之功，但在潜移默化中孩子的习惯、态度和观念都可能发生重大转变。
　　（5）加大家访力度，通过家访了解各个留守儿童家庭实际情况，如此才可能真正把握住留守儿童的“小心思”，也才能“对症下药”。同时也通过家访与留守儿童监护人交流教育心得，增强留守儿童监护人的责任感。
　　总之，留守儿童的教育需要祖父母辈、父母亲及学校老师共同配合，在教育中应形成默契。祖辈、子女要经常沟通，而学校、老师应搭建桥梁和沟通平台，三方配合，共建留守儿童美好的教育家园。
　　（作者单位：湖南省桑植县空壳树乡中心小学）