论文部分内容阅读
【摘要】高等职业教育人才培养目标是高等职业教育人才培养活动中最为基本的又最为核心的问题,也是高等职业教育人才培养工作的出发点与归宿。本文分析了我国高等职业教育人才培养所存在的问题,主动借鉴国外发达国家的高等职业教育人才培养的经验,试推进我国高等职业教育人才培养目标体系的构建。
【关键词】高职教育;人才培养目标
一、我国高职教育人才培养目标所存在的问题
高等职业教育人才培养目标是高等职业教育人才培养活动中最为基本的又最为核心的问题,也是高等职业教育人才培养工作的出发点与归宿。近年来,我国高等职业教育有了很大的发展,但也存在着不少问题,在人才培养目标上的表现为:
1、人才培养目标中的层次不清晰
高等职业教育是独立于以“学术目的为主”的学科性普通高等教育,贯穿于专科、本科、硕士研究生三级教育之中,并非低层次、低水平的高等教育,更非高等专科教育的一种变形。在人才培养目标层次方面,存在着很多认识误区。认为高等职业教育等同于普通高等教育的专科层次的学历教育,从而产生高等职业教育就是低层次的高等教育,现实中,不少高职院蛸基本沿袭普通高等教育的人才培养模式,没有从自身特点和培养目标的实际出发,把主要精力花在学校的“专升本”上,全然不顾学校的办学条件和师资设备,不注重教学质量,以致培养的学生不适应经济和市场的变化,这不但造成教育资源的浪费,而且导致人才培养结构与产业结构和劳动力市场的严重脱节。另外,我国高职教育在人才培养目标的职业技能层次上,还没形成统一的体系。如高等职业教育培养的人才虽然在从业资格上有着级别上的梯度分布,但跟中等职业教育没能很好地区分开来,也没完全体现高等职业教育的高级性,而且对于很多新出现的专业技术的人才类型,在职业技能层次鉴别方面还有待完善。
2、人才培养目标中的课程目标贯彻不到位
首先是课程结构不合理。教学内容陈旧、课程内容分割过细、各门课程过分强调系统性、完整性等弊端,造成专业意识不强,专业基础不宽,素质教育和能力培养不力。
其次,在课程设置上,课堂内容过于重视基础理论的学习和掌握,没能注重那些能显示自然、社会和人类生活的多样性、可变性和多种可能性的内容,以提供学生选择、想象和创造的空间,培养学生的创造思维能力。
再次,在教学中实践环节设计不够。高等职业教育是培养技术应用型人才,在其技术能力的培养上,仅靠学校课堂教学是难以实现的,还必须依靠社会实践,要以产学研的模式把理论和生产实践结合起来,使学校与企业、行业紧密结合。
3、人才培养目标中规格目标实效不够
许多高职院校在教学实践过程中,片面重视“职业技术”教育,忽视了“人文”教育特别是职业道德教育,只强调“做事”,忽视了“做人”,这样培养出来的学生,人文精神匮乏,素质不全面,职业素养不高,难以适应新时期对人才的需求。其实,文化道德素质是高职学生各项素质的基础,尤其是专业素质的基础,没有宽泛的文化道德素质作基础,专业素质也不会发展到理想的境地。正如学者们指出的“仅仅有专业教育而缺乏必要的文化背景知识,仅仅提高专业素质而没有较全面的素质作基础,高职学生难以达成高深的技术水平”。[1]
4、人才培养目标中评价体系有待完善
《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》的实施,为高等职业教育的人才培养工作起到了很好的指导性作用,但也有学者指出此方案中有些指标体系有待改进。如:“对学生职业职能训练评价指标比较笼统,到底对它如何评价,每一等级学生应达到哪些要求,具体应解决多少问题这些都没有健全,所以使在校期间学生对自己的学习实际水平,动手实践能力没有真正的了解,找不准差距,也难以获得提高。”[2]
正因上述现象的存在,我们有必要进行高等职业教育人才培养活动的改革,培养目标的调整,新的人才培养体系的构建。
二、国外高等职业教育的发展及对人才培养目标的启示
20世纪60年代以后,社会生产技术发展到了高技术阶段。在此过程中,技术教育的内涵也发生了变化,由培养一般的技术员发展到培养技术师,技术教育产生了高移。世界发达国家和地区,为了顺应高技术的发展需求,都致力于发展高等职业技术教育,如美国的技术学院和社区学院、德国的高等专科学校和职业学院、英国的多科性技术学院、日本的短期大学等。
以德国为例,在二次世界大战以后,虽然德国经济受到战争重创,但由于战前培养了大批技术人才,加上战后高度重视高等职业教育的发展和对高级技术人才的培养,以及既定的普通教育与职业教育并重的教育培养结构体系,使德国在战后的废墟上很快又站立起来,成为目前世界上劳动生产率和科技水平最高的国家之一。再看日本,战后既注重了各种层次的人才的培养,又善于把世界最新科技成果运用于生产实践,不断提高从业人员的专业素质,使日本在二战后短短30年内,经济高速发展,成为当今世界上的经济大国。而美国,作为头号经济大国,它的发展也同样得益于职业教育。其高等职业教育主要由社区学院来实施,社区学院主要又是为社区经济发展服务,为地方培养人才,也就带动整个经济的发展。世界发达国家的发展离不开职业教育,尤其是高等职业教育。根据他们制定的高等职业教育人才培养目标,培养了大量的高技术人才,极大地促进了经济的发展,这对于目前我国来说有重要的借鉴意义:
1、人才培养目标中定位非常明确
高等职业教育,不在于使学生掌握系统、高深的理论知识,而是通过对学生进行必要的基础理论知识教育和充分的职业训练,使其成为在某一领域具有独立从事职业活动能力的职业人才。如美国,工程教育也是培养工程师,工程师的职能定位是产品的设计和开发,技术教育是培养技术师,技术师是产品的生产者,主要从事生产的准备工作和现场操作。像美国的宾夕法尼亚大学学校有非常明确的定位,不培养研究型人才,而培养实用型人才。
2、人才培养目标中能力本位突出
国外高等职业教育注重职业能力的培养。以澳大利亚高职教育最具特色的“技术与继续教育”模式为例,现在,它不仅成为澳大利亚职业教育体系的重要支柱,而且也成为国际职业教育最具影响的培训模式之一。它就是为产业界培养应用型、技术型人才,体现以能力为本位的思想;加拿大高等职业技术教育在人才培养过程中,也形成了自己的独有特点即CBE的培训模式,是一种以“培养职业能力为教育目标和评估标准,以培养职业综合分析能力为教学目的,以职业能力分析表所列专项能力顺序安排教学和学习计划的一种培养模式”。[3]
3、人才培养目标中法律保障较为完善
要有一整套内容丰富、互相衔接、便于操作的职业教育法规体系。“德国20世纪50年代以来就先后颁布了十多项有关职业教育的立法,有《联邦职业教育法》、《职业教育促进法》等。再如日本,“它的职业教育立法可以追溯到明治维新时期,如1893年颁布的《实业补习学校规程》、1903年颁布的《专科学校令》等”。[4]
4、重视与企业合作的办学途径
发达国家的高等职业教育大都非常重视与企业合作的办学途径。美国进行的以学校为主同企业合作或以企业为主同学校合作的合作教育,如“密支根州最大的社区学院奥克兰社区学院,地处美国“三大汽车公司”总部的战略要地,一直非常积极地承担为汽车工业及其企业培训在职职工的任务”[5];“日本高校与产业界的合作非常广泛,调查表明,有90%与大学建立了合作关系,资金在1亿元以上的企业中,有50%同大学建立了合作关系。”[6]
5、人才培养目标中成长体制通畅
要在终身学习思想的指导下,建立相互沟通的职业教育体系,即中等与高等职业教育、职业教育与普通高等教育等不同类型、不同层次的教育建立起一种相互衔接、相互沟通、相互补充的关系,构建一个灵活的、开放的、自主的、满足学习者需求的体系。美国的社区学校的学生,在完成职业教育以后,也能进入其他的大学再深造,其他大学的学生也能进入职业学校学习某种职业技能。德国的知识分子与中国的知识分子很不一样,他们的动手能力很强,这是因为德国的人才成长体制非常通畅,工科院校招生都是从职业学校里招,这样的体制相当于我国清华大学工科在职业学校里招生,同时,发达国家对学历证书和职业资格证书的要求非常严格,我们也要从国家、社会和学校层面来完善职业资格证书制度。
总之,高等职业教育人才培养目标是高等职业教育人才培养活动中最为基本的又最为核心的问题,我国高等职业教育在发展的同时为我国人才培养做出了巨大的贡献,但我国高等职业教育人才培养目标在逐步完善过程中也遭遇到了许多问题。因此,分析和学习发达国家高等职业教育人才培养的经验,对于实施科教兴国战略的我国来说,有着深刻的借鉴意义。
参考文献
[1]张明清,博斌.高等职业教育培养人才的规格与特色探讨[J].学术探索,2001,(5):6.
[2]何锡涛.高职与本科评估方案的比较研究[J].职业技术研究,2005,(1):30.
[3]杨达生.职业教育概论[M].中国劳动出版社,1997:267.
[4]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].浙江大学出版社,2004:345.
[5]谷鸿溪.中国职业教育跨世纪走向[M].中国铁道出版社,1999:252.
[6]宋官东.发达国家高等职业教育的发展及对我们的启示[J].外国教育研究,2002,(10):48-5l.
作者简介:夏艳(1980—),女,中共党员,讲师,南京师范大学教育学硕士,现任江苏联合职业技术学院南京工程分院团委书记,主要研究方向:学生思想政治教育。
【关键词】高职教育;人才培养目标
一、我国高职教育人才培养目标所存在的问题
高等职业教育人才培养目标是高等职业教育人才培养活动中最为基本的又最为核心的问题,也是高等职业教育人才培养工作的出发点与归宿。近年来,我国高等职业教育有了很大的发展,但也存在着不少问题,在人才培养目标上的表现为:
1、人才培养目标中的层次不清晰
高等职业教育是独立于以“学术目的为主”的学科性普通高等教育,贯穿于专科、本科、硕士研究生三级教育之中,并非低层次、低水平的高等教育,更非高等专科教育的一种变形。在人才培养目标层次方面,存在着很多认识误区。认为高等职业教育等同于普通高等教育的专科层次的学历教育,从而产生高等职业教育就是低层次的高等教育,现实中,不少高职院蛸基本沿袭普通高等教育的人才培养模式,没有从自身特点和培养目标的实际出发,把主要精力花在学校的“专升本”上,全然不顾学校的办学条件和师资设备,不注重教学质量,以致培养的学生不适应经济和市场的变化,这不但造成教育资源的浪费,而且导致人才培养结构与产业结构和劳动力市场的严重脱节。另外,我国高职教育在人才培养目标的职业技能层次上,还没形成统一的体系。如高等职业教育培养的人才虽然在从业资格上有着级别上的梯度分布,但跟中等职业教育没能很好地区分开来,也没完全体现高等职业教育的高级性,而且对于很多新出现的专业技术的人才类型,在职业技能层次鉴别方面还有待完善。
2、人才培养目标中的课程目标贯彻不到位
首先是课程结构不合理。教学内容陈旧、课程内容分割过细、各门课程过分强调系统性、完整性等弊端,造成专业意识不强,专业基础不宽,素质教育和能力培养不力。
其次,在课程设置上,课堂内容过于重视基础理论的学习和掌握,没能注重那些能显示自然、社会和人类生活的多样性、可变性和多种可能性的内容,以提供学生选择、想象和创造的空间,培养学生的创造思维能力。
再次,在教学中实践环节设计不够。高等职业教育是培养技术应用型人才,在其技术能力的培养上,仅靠学校课堂教学是难以实现的,还必须依靠社会实践,要以产学研的模式把理论和生产实践结合起来,使学校与企业、行业紧密结合。
3、人才培养目标中规格目标实效不够
许多高职院校在教学实践过程中,片面重视“职业技术”教育,忽视了“人文”教育特别是职业道德教育,只强调“做事”,忽视了“做人”,这样培养出来的学生,人文精神匮乏,素质不全面,职业素养不高,难以适应新时期对人才的需求。其实,文化道德素质是高职学生各项素质的基础,尤其是专业素质的基础,没有宽泛的文化道德素质作基础,专业素质也不会发展到理想的境地。正如学者们指出的“仅仅有专业教育而缺乏必要的文化背景知识,仅仅提高专业素质而没有较全面的素质作基础,高职学生难以达成高深的技术水平”。[1]
4、人才培养目标中评价体系有待完善
《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》的实施,为高等职业教育的人才培养工作起到了很好的指导性作用,但也有学者指出此方案中有些指标体系有待改进。如:“对学生职业职能训练评价指标比较笼统,到底对它如何评价,每一等级学生应达到哪些要求,具体应解决多少问题这些都没有健全,所以使在校期间学生对自己的学习实际水平,动手实践能力没有真正的了解,找不准差距,也难以获得提高。”[2]
正因上述现象的存在,我们有必要进行高等职业教育人才培养活动的改革,培养目标的调整,新的人才培养体系的构建。
二、国外高等职业教育的发展及对人才培养目标的启示
20世纪60年代以后,社会生产技术发展到了高技术阶段。在此过程中,技术教育的内涵也发生了变化,由培养一般的技术员发展到培养技术师,技术教育产生了高移。世界发达国家和地区,为了顺应高技术的发展需求,都致力于发展高等职业技术教育,如美国的技术学院和社区学院、德国的高等专科学校和职业学院、英国的多科性技术学院、日本的短期大学等。
以德国为例,在二次世界大战以后,虽然德国经济受到战争重创,但由于战前培养了大批技术人才,加上战后高度重视高等职业教育的发展和对高级技术人才的培养,以及既定的普通教育与职业教育并重的教育培养结构体系,使德国在战后的废墟上很快又站立起来,成为目前世界上劳动生产率和科技水平最高的国家之一。再看日本,战后既注重了各种层次的人才的培养,又善于把世界最新科技成果运用于生产实践,不断提高从业人员的专业素质,使日本在二战后短短30年内,经济高速发展,成为当今世界上的经济大国。而美国,作为头号经济大国,它的发展也同样得益于职业教育。其高等职业教育主要由社区学院来实施,社区学院主要又是为社区经济发展服务,为地方培养人才,也就带动整个经济的发展。世界发达国家的发展离不开职业教育,尤其是高等职业教育。根据他们制定的高等职业教育人才培养目标,培养了大量的高技术人才,极大地促进了经济的发展,这对于目前我国来说有重要的借鉴意义:
1、人才培养目标中定位非常明确
高等职业教育,不在于使学生掌握系统、高深的理论知识,而是通过对学生进行必要的基础理论知识教育和充分的职业训练,使其成为在某一领域具有独立从事职业活动能力的职业人才。如美国,工程教育也是培养工程师,工程师的职能定位是产品的设计和开发,技术教育是培养技术师,技术师是产品的生产者,主要从事生产的准备工作和现场操作。像美国的宾夕法尼亚大学学校有非常明确的定位,不培养研究型人才,而培养实用型人才。
2、人才培养目标中能力本位突出
国外高等职业教育注重职业能力的培养。以澳大利亚高职教育最具特色的“技术与继续教育”模式为例,现在,它不仅成为澳大利亚职业教育体系的重要支柱,而且也成为国际职业教育最具影响的培训模式之一。它就是为产业界培养应用型、技术型人才,体现以能力为本位的思想;加拿大高等职业技术教育在人才培养过程中,也形成了自己的独有特点即CBE的培训模式,是一种以“培养职业能力为教育目标和评估标准,以培养职业综合分析能力为教学目的,以职业能力分析表所列专项能力顺序安排教学和学习计划的一种培养模式”。[3]
3、人才培养目标中法律保障较为完善
要有一整套内容丰富、互相衔接、便于操作的职业教育法规体系。“德国20世纪50年代以来就先后颁布了十多项有关职业教育的立法,有《联邦职业教育法》、《职业教育促进法》等。再如日本,“它的职业教育立法可以追溯到明治维新时期,如1893年颁布的《实业补习学校规程》、1903年颁布的《专科学校令》等”。[4]
4、重视与企业合作的办学途径
发达国家的高等职业教育大都非常重视与企业合作的办学途径。美国进行的以学校为主同企业合作或以企业为主同学校合作的合作教育,如“密支根州最大的社区学院奥克兰社区学院,地处美国“三大汽车公司”总部的战略要地,一直非常积极地承担为汽车工业及其企业培训在职职工的任务”[5];“日本高校与产业界的合作非常广泛,调查表明,有90%与大学建立了合作关系,资金在1亿元以上的企业中,有50%同大学建立了合作关系。”[6]
5、人才培养目标中成长体制通畅
要在终身学习思想的指导下,建立相互沟通的职业教育体系,即中等与高等职业教育、职业教育与普通高等教育等不同类型、不同层次的教育建立起一种相互衔接、相互沟通、相互补充的关系,构建一个灵活的、开放的、自主的、满足学习者需求的体系。美国的社区学校的学生,在完成职业教育以后,也能进入其他的大学再深造,其他大学的学生也能进入职业学校学习某种职业技能。德国的知识分子与中国的知识分子很不一样,他们的动手能力很强,这是因为德国的人才成长体制非常通畅,工科院校招生都是从职业学校里招,这样的体制相当于我国清华大学工科在职业学校里招生,同时,发达国家对学历证书和职业资格证书的要求非常严格,我们也要从国家、社会和学校层面来完善职业资格证书制度。
总之,高等职业教育人才培养目标是高等职业教育人才培养活动中最为基本的又最为核心的问题,我国高等职业教育在发展的同时为我国人才培养做出了巨大的贡献,但我国高等职业教育人才培养目标在逐步完善过程中也遭遇到了许多问题。因此,分析和学习发达国家高等职业教育人才培养的经验,对于实施科教兴国战略的我国来说,有着深刻的借鉴意义。
参考文献
[1]张明清,博斌.高等职业教育培养人才的规格与特色探讨[J].学术探索,2001,(5):6.
[2]何锡涛.高职与本科评估方案的比较研究[J].职业技术研究,2005,(1):30.
[3]杨达生.职业教育概论[M].中国劳动出版社,1997:267.
[4]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].浙江大学出版社,2004:345.
[5]谷鸿溪.中国职业教育跨世纪走向[M].中国铁道出版社,1999:252.
[6]宋官东.发达国家高等职业教育的发展及对我们的启示[J].外国教育研究,2002,(10):48-5l.
作者简介:夏艳(1980—),女,中共党员,讲师,南京师范大学教育学硕士,现任江苏联合职业技术学院南京工程分院团委书记,主要研究方向:学生思想政治教育。