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摘要：随着5G信息技术应用进程的不断推进，融媒体发展趋势不可逆转，信息传播状态和媒体业态正发生着深刻变化。我国高校传统的传媒课程体系和教学模式已难以满足当前媒体深度融合和传媒行业创新发展对新传媒人才的需求。本文基于元素养的内涵，对传媒人才元素养结构进行实证研究，并针对性地提出了传媒专业大学生元素养培养提升策略。
关键词：元素养 新传媒人才 专业课程 培养路径
随着媒体融合不断深入推进，传媒人才供给与行业需求之间所存在的结构性矛盾愈演愈烈，已成为高校传媒人才培养的痛点与难点。高校作为传媒人才培养的重要机构，迫切需要把握全媒体时代下媒介生产、传播的本质及演变趋势，构建全新的新媒体人才培养思维和培养模式，以应对当代传媒行业的发展需求。元素养教育为新传媒人才教育改革提供了新的方向和契机。鉴于此，笔者提出传媒人才专业教育和元素养教育融合培养模式，旨在为我国高校培养适应媒体深度融合和行业创新发展的人才提供参考。
一、传媒人才元素养的基本内涵
Jacobson与T.Mackey于2011年首次提出“元素养”这一概念，指出元素养是信息主体在当前多媒体化、数字化、网络化和教育资源开放化这一特定信息技术情境下，以元认知为核心，信息素养、媒介素养等众多素养为基础的“获取、理解、评价、生产和分享信息”的能力，是终身学习能力的基础素养。国内学者杨鹤林最早将元素养的概念引入我国，之后越来越多的学者积极参与到元素养培养的话题当中，在中国知网搜索栏中输入“元素养”或“元素养教育”关键词进行论文检索，发现元素养教育相关研究的数量在近三年呈剧增态势。当前学界对元素养的概念已基本达成共识：元素养是媒介素养、信息素养、职业素养等一切素养的基础，是提高信息主体在信息化社会环境下利用批判性思维和协同合作的能力生产、获得、分享信息的综合性素养。
简而言之，元素养不仅是信息素养的衍生，而且还属于升级版素养，这种升级主要体现在其以终身学习的理念及广博的教育视角、开阔的问题意识为基础，为学生提供更契合融媒环境的课堂教学和信息化社会环境下应用和分享信息所需要的能力。
二、传媒人才元素养能力结构实证研究
当前，新传媒人才需求与滞后的传媒教育模式存在的结构性矛盾日益加剧，高校需主动重新审视社会对传媒人才的需求。笔者对传媒人才元素养相关研究进行了梳理，并聚焦传媒人才元素养能力结构，以期探索更为合理、全面的传媒人才元素养结构要素。
1.传媒人才元素养能力构成要素提取。笔者根据元素养的内涵及其学习领域，将传媒人才元素养结构一级指标分别设定为：元认知、认知、情感、行为。为搜集更合理、更全面的传媒人才元素养结构要素，笔者在运用文献研究法收集、整理的基础之上，将一级指标拆分为具体、细致的二级指标；并基于传媒人才培养目标及社会职业需求，通过半结构化的访谈和问卷调查进行补充性调查，分别选取了高校传媒专业的教师20名，传媒行业高层管理者35名进行问卷调查和深度访谈；传媒专业大学生20名进行小组访谈。通过对调查结果的分析和整理，从中提取出传媒人才元素养三级指标，初步得到传媒人才元素养能力构成要素。
2.调查结果。笔者在问卷和访谈调研的基础之上，通过对传媒人才元素能力结构进行探索性分析和验证性因子分析，进一步探索传媒人才元素养能力构成要素，以期为传媒人才专业课程教育和元素养教育融合培养模式改革奠定基础。
在结构探索性的分析上，笔者向高校传媒专业教师、传媒行业高层管理者发放《传媒人才元素养能力结构》调查问卷（根据传媒人才元素养能力构成要素编制而成）。调查时间为2020年3月至2020年6月，共收回有效问卷198份。
笔者将无效题项删除，对有效题项进行KMO和Bartlett球形检验，Bartlett球形度检验值为8024.11，自由度为456，显著性P<0.001（差異显著），表明研究数据适合做因素分析，见表1。
从表1可得：元认知包含了终身学习的意识、知识迁移的能力等6个指标；认知包含了依据需求确定问题或明确任务的能力、辨别信息的使用和分享权限、在全球化环境中与人沟通的全球视野等7个指标；态度包含对待信息严谨认真的态度、在协同环境中愿意承担责任和义务等5个指标；行为包括批判地运用各软件对数据进行收集与加工的能力、创建活跃的信息生态圈的能力等6个指标。
关于对传媒人才元素养能力结构验证性因子的分析，研究方法为根据探索性因素分析结果将《传媒人才元素养能力结构》中的题目删减修订，重新编排而成《传媒人才元素养能力测验》。本研究选取了北京、上海、山东、广东、江苏、江西等地传媒行业优秀从业人员进行调查，收回有效问卷220份。
Cronbach’salpha系数值为0.894，各分量表信度系数在0.72～0.946，因此该测验总量表信度系数非常理想，测验中的24个题目内部一致性较高。量表中24个项目与总分的相关系数都达到非常显著的水平（P<0.000），且各项目与量表总分的相关系数都在0.352及以上，达到中高度相关，表明量表中22个项目皆具有较高的同质性。4种能力领域中任一能力领域与其他能力领域之间的相关都达到了非常显著的水平（P<0.001），表明各专业能力之间存在较强的聚合效度。各能力维度之间相关系数在0.352～0.780之间，表明各分量表之间存在显著的中等程度相关，且都低于各能力维度与总测验之间的相关系数。此外，各能力领域内部一致性系数均高于该能力领域与其他能力领域之间的相关系数，表明各能力领域内部一致性比较高，而维度之间的相关比较低，再次说明每个维度具有相对独立的意义，证明本问卷具有较好的区分效度。 本研究采用AMOS软件，运用极大似然法对所构建的模型与样本数据的适配度情形进行分析。验证性因素分析所得的指标见表2。
對结构模型拟合程度最终的统计结果表明本研究的拟合结果符合对结构方程模型的基本要求，是可以接受的验证性因素分析中一阶因子载荷0.824～0.933之间，模型结构效度良好，传媒人才元素养能力结构具备一定合理性。
三、传媒人才元素养教育提升策略研究
专业课程教育与元素养教育在本质上存在交叉渗透的深度融合关系，元素养嵌入专业课程教育不仅不会使元素养教育虚化，而且还能促进专业课程实现教学改革。因此，如何高效、切实可行地将元素养教育嵌入专业课程教学，实现元素养教育水平的提升是值得深入探讨的问题。
1.元素养与专业课程深入融合，发挥协同育人功能。首先，元素养与专业课程深入融合意味着任何专业课都承担着“元素养”教育的责任。“元素养+专业课程”教育无疑拓展了元素养教育的有效途径，使学生在接受专业知识的过程中，潜移默化、循序渐进地学习和掌握辨别信息、加工信息、利用和分享信息的能力，形成完善的知识结构和思维方式，有利于促进学生成为知识底蕴深厚、专业扎实、视野宽广、思维创新的复合型新传媒人才。
其次，传媒专业大学生需要比其他专业的大学生应具备更高水平的对媒介信息的警惕性和辩证思维。“元素养+专业课程”教育不仅要求教师为学生传授专业课程知识，而且所有专业课老师都肩负着将信息认知与道德渗透于课堂教学的社会责任，使学生无论是在学习生涯中还是未来职业生涯中，都能够在爆炸式增量的海量信息中，不产生认知偏差和错误依赖；在消极的、不道德的信息面前，坚持自身的准确判断。
2.优化教师元素养教育意识和能力，提高元素养教学水平。首先，转变教师的教学理念。要培养具有元素养的新传媒人才，首先需要教学主体更新传统的教育观念，深刻意识到“专业课程+元素养”教育的价值，形成专业课程教师关于“元素养教育”的正确理解，引导教师自觉挖掘元素养教育元素，寻求传媒“专业课程+元素养”教育的实施路径。其次，师资结构优化是推动高校元素养教育改革的突破口。一方面，学校要积极组织全校教师参加元素养基本知识和理论的相关培训，并鼓励专业课程教师了解传媒行业发展现状、熟悉信息生产和分享流程、增强对未来发展趋势的判断能力、丰富专业实践经验。在教学过程中，教师应依据传媒行业胜任力需求，发现和挖掘课程中的元素养，将元素养有机融合于专业课程教学中。另一方面，在具体推进“专业课程+元素养”教育过程中，组建结构合理、富有创新思维的“专业课程+元素养”教学师资队伍，并制定合理的考核和激励机制，确保师资队伍富有战斗力。
3.深化传媒元素养教学改革，提升元素养教学效果。一是以传媒专业元素养结构为导向，挖掘专业课程中的元素养教育资源。这是一个相对困难且复杂的系统性过程，需要教师立足于传媒工作，以传媒人才元素养结构为导向，围绕元素养结构中的元认知、认知、情感和行为四个维度，深入、充分挖掘、提炼出各门专业课程知识体系中所蕴含的元素养教育元素，将元素养教学资源和专业课程的教学内容有机衔接、融合。
二是利用多元化教学方法，有效提升学生元素养能力。为有效提升教学效果，需采用多元化的教学方式，以学生就职胜任力为基础，将元素养教育内容有效地融入专业课程教学的各个环节或传媒团队活动中，有效提高学生的元素养能力水平。例如，运用PBL教学法将元素养能力培养与面对的专业问题捆绑在一起，采用图文声像并茂的多媒体将问题情境呈现给学生，使学生为了解决问题，利用所学技能和知识，通过各种手段获取更多合适的信息，解决所面临的实际问题，或者让学生利用所学知识点解决当下社会中信息传播的难点问题和热点话题。此举不仅能激发学生对掌握高超信息化技能的渴望，而且能在潜移默化中养成利用“信息资源”进行终身学习的能力，以提高学生元素养结构中的元认知。
三是制定自评和他评相结合的评价机制，发挥“以评促教”的效果。因此，高校在专业课程与元素养教育深度融合前，必须制定出符合专业和学校特点的教学评价机制。首先，教师可引导学生通过对自己或同学为解决问题而收集和应用信息的整个过程及任务完成情况进行自我和互相判断与评价，形成学生自我评价。其次，教师将评价指标从单一的专业维度向信息素养、媒介素养、职业素养等多维度延伸，综合采用多种方式对学生元素养能力的掌握进行衡量，不仅保证教学评价的客观性，还能引起学生的自悟，达到“以评促学”和“以评促教”的效果。
四、结语
在5G时代融媒体发展的趋势下，元素养教育为新传媒人才教育改革提供了突破口。传媒专业人才元素养教育改革将是一项系统而艰巨的任务，需以市场需求为导向，基于传媒专业人才元素养能力结构，采取优化教师元素养教育意识和能力，深化传媒元素养教学改革，将元素养与专业课程深入融合等策略，有效提升传媒人才元素养教育水平，使学生既有一定的理论水平，熟悉信息传播的基本流程，又掌握传媒企业、行业所需的元素养，达到传媒人才培养的目标，为社会输送高质量的新传媒人才。
作者单位 江西科技学院协同创新中心
本文系2020年度江西省教育科学“十三五”规划课题“5G 时代背景下大学生元素养教育体系提升研究”（课题编号：20YB214）的研究成果。
参考文献
[1]李金芳.大学图书馆多元素养教育实践研究——以首都师范大学图书馆为例[J].图书馆学研究，2020（09）.
[2]邹波，刘建华.浅析价值认可与文化传播之逻辑关系[J].中国出版，2014（17）.
[3]王正兴.《美国信息素养教育框架》的中国式解读与借鉴[J].情报杂志，2017（05）.
[4]邓灵斌，余玲.美国信息素养新标准：元素养解读及其启迪[J].情报理论与实践，2015（09）.
[5]刘建华.大部制语境下中国传媒创新现状与建设路径[J].传媒，2017（01）.
【编辑：钱尔赫】
关键词：元素养 新传媒人才 专业课程 培养路径
随着媒体融合不断深入推进，传媒人才供给与行业需求之间所存在的结构性矛盾愈演愈烈，已成为高校传媒人才培养的痛点与难点。高校作为传媒人才培养的重要机构，迫切需要把握全媒体时代下媒介生产、传播的本质及演变趋势，构建全新的新媒体人才培养思维和培养模式，以应对当代传媒行业的发展需求。元素养教育为新传媒人才教育改革提供了新的方向和契机。鉴于此，笔者提出传媒人才专业教育和元素养教育融合培养模式，旨在为我国高校培养适应媒体深度融合和行业创新发展的人才提供参考。
一、传媒人才元素养的基本内涵
Jacobson与T.Mackey于2011年首次提出“元素养”这一概念，指出元素养是信息主体在当前多媒体化、数字化、网络化和教育资源开放化这一特定信息技术情境下，以元认知为核心，信息素养、媒介素养等众多素养为基础的“获取、理解、评价、生产和分享信息”的能力，是终身学习能力的基础素养。国内学者杨鹤林最早将元素养的概念引入我国，之后越来越多的学者积极参与到元素养培养的话题当中，在中国知网搜索栏中输入“元素养”或“元素养教育”关键词进行论文检索，发现元素养教育相关研究的数量在近三年呈剧增态势。当前学界对元素养的概念已基本达成共识：元素养是媒介素养、信息素养、职业素养等一切素养的基础，是提高信息主体在信息化社会环境下利用批判性思维和协同合作的能力生产、获得、分享信息的综合性素养。
简而言之，元素养不仅是信息素养的衍生，而且还属于升级版素养，这种升级主要体现在其以终身学习的理念及广博的教育视角、开阔的问题意识为基础，为学生提供更契合融媒环境的课堂教学和信息化社会环境下应用和分享信息所需要的能力。
二、传媒人才元素养能力结构实证研究
当前，新传媒人才需求与滞后的传媒教育模式存在的结构性矛盾日益加剧，高校需主动重新审视社会对传媒人才的需求。笔者对传媒人才元素养相关研究进行了梳理，并聚焦传媒人才元素养能力结构，以期探索更为合理、全面的传媒人才元素养结构要素。
1.传媒人才元素养能力构成要素提取。笔者根据元素养的内涵及其学习领域，将传媒人才元素养结构一级指标分别设定为：元认知、认知、情感、行为。为搜集更合理、更全面的传媒人才元素养结构要素，笔者在运用文献研究法收集、整理的基础之上，将一级指标拆分为具体、细致的二级指标；并基于传媒人才培养目标及社会职业需求，通过半结构化的访谈和问卷调查进行补充性调查，分别选取了高校传媒专业的教师20名，传媒行业高层管理者35名进行问卷调查和深度访谈；传媒专业大学生20名进行小组访谈。通过对调查结果的分析和整理，从中提取出传媒人才元素养三级指标，初步得到传媒人才元素养能力构成要素。
2.调查结果。笔者在问卷和访谈调研的基础之上，通过对传媒人才元素能力结构进行探索性分析和验证性因子分析，进一步探索传媒人才元素养能力构成要素，以期为传媒人才专业课程教育和元素养教育融合培养模式改革奠定基础。
在结构探索性的分析上，笔者向高校传媒专业教师、传媒行业高层管理者发放《传媒人才元素养能力结构》调查问卷（根据传媒人才元素养能力构成要素编制而成）。调查时间为2020年3月至2020年6月，共收回有效问卷198份。
笔者将无效题项删除，对有效题项进行KMO和Bartlett球形检验，Bartlett球形度检验值为8024.11，自由度为456，显著性P<0.001（差異显著），表明研究数据适合做因素分析，见表1。
从表1可得：元认知包含了终身学习的意识、知识迁移的能力等6个指标；认知包含了依据需求确定问题或明确任务的能力、辨别信息的使用和分享权限、在全球化环境中与人沟通的全球视野等7个指标；态度包含对待信息严谨认真的态度、在协同环境中愿意承担责任和义务等5个指标；行为包括批判地运用各软件对数据进行收集与加工的能力、创建活跃的信息生态圈的能力等6个指标。
关于对传媒人才元素养能力结构验证性因子的分析，研究方法为根据探索性因素分析结果将《传媒人才元素养能力结构》中的题目删减修订，重新编排而成《传媒人才元素养能力测验》。本研究选取了北京、上海、山东、广东、江苏、江西等地传媒行业优秀从业人员进行调查，收回有效问卷220份。
Cronbach’salpha系数值为0.894，各分量表信度系数在0.72～0.946，因此该测验总量表信度系数非常理想，测验中的24个题目内部一致性较高。量表中24个项目与总分的相关系数都达到非常显著的水平（P<0.000），且各项目与量表总分的相关系数都在0.352及以上，达到中高度相关，表明量表中22个项目皆具有较高的同质性。4种能力领域中任一能力领域与其他能力领域之间的相关都达到了非常显著的水平（P<0.001），表明各专业能力之间存在较强的聚合效度。各能力维度之间相关系数在0.352～0.780之间，表明各分量表之间存在显著的中等程度相关，且都低于各能力维度与总测验之间的相关系数。此外，各能力领域内部一致性系数均高于该能力领域与其他能力领域之间的相关系数，表明各能力领域内部一致性比较高，而维度之间的相关比较低，再次说明每个维度具有相对独立的意义，证明本问卷具有较好的区分效度。 本研究采用AMOS软件，运用极大似然法对所构建的模型与样本数据的适配度情形进行分析。验证性因素分析所得的指标见表2。
對结构模型拟合程度最终的统计结果表明本研究的拟合结果符合对结构方程模型的基本要求，是可以接受的验证性因素分析中一阶因子载荷0.824～0.933之间，模型结构效度良好，传媒人才元素养能力结构具备一定合理性。
三、传媒人才元素养教育提升策略研究
专业课程教育与元素养教育在本质上存在交叉渗透的深度融合关系，元素养嵌入专业课程教育不仅不会使元素养教育虚化，而且还能促进专业课程实现教学改革。因此，如何高效、切实可行地将元素养教育嵌入专业课程教学，实现元素养教育水平的提升是值得深入探讨的问题。
1.元素养与专业课程深入融合，发挥协同育人功能。首先，元素养与专业课程深入融合意味着任何专业课都承担着“元素养”教育的责任。“元素养+专业课程”教育无疑拓展了元素养教育的有效途径，使学生在接受专业知识的过程中，潜移默化、循序渐进地学习和掌握辨别信息、加工信息、利用和分享信息的能力，形成完善的知识结构和思维方式，有利于促进学生成为知识底蕴深厚、专业扎实、视野宽广、思维创新的复合型新传媒人才。
其次，传媒专业大学生需要比其他专业的大学生应具备更高水平的对媒介信息的警惕性和辩证思维。“元素养+专业课程”教育不仅要求教师为学生传授专业课程知识，而且所有专业课老师都肩负着将信息认知与道德渗透于课堂教学的社会责任，使学生无论是在学习生涯中还是未来职业生涯中，都能够在爆炸式增量的海量信息中，不产生认知偏差和错误依赖；在消极的、不道德的信息面前，坚持自身的准确判断。
2.优化教师元素养教育意识和能力，提高元素养教学水平。首先，转变教师的教学理念。要培养具有元素养的新传媒人才，首先需要教学主体更新传统的教育观念，深刻意识到“专业课程+元素养”教育的价值，形成专业课程教师关于“元素养教育”的正确理解，引导教师自觉挖掘元素养教育元素，寻求传媒“专业课程+元素养”教育的实施路径。其次，师资结构优化是推动高校元素养教育改革的突破口。一方面，学校要积极组织全校教师参加元素养基本知识和理论的相关培训，并鼓励专业课程教师了解传媒行业发展现状、熟悉信息生产和分享流程、增强对未来发展趋势的判断能力、丰富专业实践经验。在教学过程中，教师应依据传媒行业胜任力需求，发现和挖掘课程中的元素养，将元素养有机融合于专业课程教学中。另一方面，在具体推进“专业课程+元素养”教育过程中，组建结构合理、富有创新思维的“专业课程+元素养”教学师资队伍，并制定合理的考核和激励机制，确保师资队伍富有战斗力。
3.深化传媒元素养教学改革，提升元素养教学效果。一是以传媒专业元素养结构为导向，挖掘专业课程中的元素养教育资源。这是一个相对困难且复杂的系统性过程，需要教师立足于传媒工作，以传媒人才元素养结构为导向，围绕元素养结构中的元认知、认知、情感和行为四个维度，深入、充分挖掘、提炼出各门专业课程知识体系中所蕴含的元素养教育元素，将元素养教学资源和专业课程的教学内容有机衔接、融合。
二是利用多元化教学方法，有效提升学生元素养能力。为有效提升教学效果，需采用多元化的教学方式，以学生就职胜任力为基础，将元素养教育内容有效地融入专业课程教学的各个环节或传媒团队活动中，有效提高学生的元素养能力水平。例如，运用PBL教学法将元素养能力培养与面对的专业问题捆绑在一起，采用图文声像并茂的多媒体将问题情境呈现给学生，使学生为了解决问题，利用所学技能和知识，通过各种手段获取更多合适的信息，解决所面临的实际问题，或者让学生利用所学知识点解决当下社会中信息传播的难点问题和热点话题。此举不仅能激发学生对掌握高超信息化技能的渴望，而且能在潜移默化中养成利用“信息资源”进行终身学习的能力，以提高学生元素养结构中的元认知。
三是制定自评和他评相结合的评价机制，发挥“以评促教”的效果。因此，高校在专业课程与元素养教育深度融合前，必须制定出符合专业和学校特点的教学评价机制。首先，教师可引导学生通过对自己或同学为解决问题而收集和应用信息的整个过程及任务完成情况进行自我和互相判断与评价，形成学生自我评价。其次，教师将评价指标从单一的专业维度向信息素养、媒介素养、职业素养等多维度延伸，综合采用多种方式对学生元素养能力的掌握进行衡量，不仅保证教学评价的客观性，还能引起学生的自悟，达到“以评促学”和“以评促教”的效果。
四、结语
在5G时代融媒体发展的趋势下，元素养教育为新传媒人才教育改革提供了突破口。传媒专业人才元素养教育改革将是一项系统而艰巨的任务，需以市场需求为导向，基于传媒专业人才元素养能力结构，采取优化教师元素养教育意识和能力，深化传媒元素养教学改革，将元素养与专业课程深入融合等策略，有效提升传媒人才元素养教育水平，使学生既有一定的理论水平，熟悉信息传播的基本流程，又掌握传媒企业、行业所需的元素养，达到传媒人才培养的目标，为社会输送高质量的新传媒人才。
作者单位 江西科技学院协同创新中心
本文系2020年度江西省教育科学“十三五”规划课题“5G 时代背景下大学生元素养教育体系提升研究”（课题编号：20YB214）的研究成果。
参考文献
[1]李金芳.大学图书馆多元素养教育实践研究——以首都师范大学图书馆为例[J].图书馆学研究，2020（09）.
[2]邹波，刘建华.浅析价值认可与文化传播之逻辑关系[J].中国出版，2014（17）.
[3]王正兴.《美国信息素养教育框架》的中国式解读与借鉴[J].情报杂志，2017（05）.
[4]邓灵斌，余玲.美国信息素养新标准：元素养解读及其启迪[J].情报理论与实践，2015（09）.
[5]刘建华.大部制语境下中国传媒创新现状与建设路径[J].传媒，2017（01）.
【编辑：钱尔赫】