摘 要：阅读教学是语文教学的主体，是培养学生自主学习能力的重要途径。教学中，教师要结合具体的教学内容，采用不同的方法，加强对学生的思维训练，培养和发展学生的思维能力，开发学生的智力，培养高素质人才。
　　关键词：阅读；语文；教学；思维
　　一、巧设问题，培养思维的创造性
　　在阅读教学中，为了培养学生在学习中的创造精神，教师在课堂上设计巧妙的问题。把学生引入教学过程中，使他们参与对问题的理解，让他们充当探讨问题答案的主人。必要时教师可有意识地提出似是而非的答案，以激起学生思维的波澜，同时给学生提供更多思考和探索的空间，为创造性思维作铺垫。例如，讲《匆匆》一课时，针对学生被动地接受知识的局限，教师可以设计这样一个问题：“同学们，你们能把时间留住吗？”这一问题立即激起了学生的兴趣，产生了探讨的欲望。有的学生说能，因为钟表可以叫停；有的学生说让时间锁定，因为这是电视里说的；有的学生说时间供人来利用，因为时间对人来说最宝贵，留不住时间就失去了一切……学生都在积极想办法。这样学生的思维能得到充分的发展。
　　二、答案求异，诱导思维的发散性
　　在小学阅读教学中，我们不能老是书上怎么说，老师就怎么讲；老师怎么说，就叫学生怎么说。我们应该把开发小学生的智力，培养求异思维能力，渗透到阅读教学中去。教材有不少课文给我们提供了求异教学的好机会。
　　如，《桃花心木》的结尾写道：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人……”我们可以这样来设计：首先围绕“不确定”展开讨论，“不确定”的因素有哪些？其次，在总结课文之前用对几句名言的理解来将课文内容进行一下延伸，“自古英雄出磨难，从来纨绔少伟男”“梅花香自苦寒来”等。学生从不同角度来考虑问题，使思维在不知不觉中得到发散。
　　三、鼓励质疑，训练思维的深刻性
　　“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教更具有针对性，可以激活学生的思维。在语文教学活动中，教师要教给学生怎样去发现问题、解决问题，热情鼓励学生质疑问难。如，讲《顶碗少年》一课时，教师明确提出要自己阅读，自己发现问题。结果学生在接触课题后，就提出了少年顶碗的过程有多长，共几次，每次结果如何？一下子就成功了吗？有失败吗？失败了他又怎样做的？等问题。教师抓住学生提出的问题，引导学生进一步读课文，勾画出重点句，并联系上下文理解其意，在不懂的地方画上问号。在学生独立思考以后，组织学生讨论交流，找出问题的正确答案。让学生自己去发现问题、提出问题，并讨论交流、解決问题，比教师主观设计问题更能激发学生的主动性和积极性。
　　教学实践证明：在阅读教学中，从多角度培养学生的思维，激发学生思考的积极性，有利于提高学生的思维能力，有利于实施素质教育。
　　参考文献：
　　[1]陈华清，韩夏明.语文阅读教学的思维训练[J].语文教学与研究，2004（14）.
　　[2]何拥.挖掘阅读教学的思维点[J]新课程学习：基础教育，2010（11）.
　　（作者单位 吉林省长春市净月潭实验小学）