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【摘要】中职生大都对抽象乏味的课堂产生了厌烦的心理，在这种情况下如何提高学生的学习兴趣，让学生产生足够的学习动机从教于中职的每位教师应该深入思考的问题，作为一名电工教师我对理论课教学的效果有着很深的体会，在教学的过程中也一直在不断摸索，能否找到适合中职生的学习方法。
【关键词】中职 电工 教学
首先我们先来对几个方面进行探讨：
1.掌握学生状况
（1）了解学生的求知心理，学生的爱好，通过正确巧妙的引导，让学生首先在人格、做人等方面接受老师，以利于开展自己的教学。
（2）了解学生的学习情况、智力水平、喜欢的学科、喜欢的专业，进行因材施教是非常关键的。
（3）了解学生的生活、甚至学生的家庭情况，选专业的动机等。
2.授课过程联系实际
多年来，职业学校的电工专业课程，一般以传统学科型的专业教学体系为主。电工专业的基础课以讲授理论为主，辅以极少课时的实践教学，实习课以学生动手为主。随着教育结构的变化，中职学校的任务是为了培养中级技术工人，企业需要的是实践能力强，有专业发展前途的员工。因此，我们职业教育评价体系应该以掌握职业实际技能为核心，理论教学和实践教学紧紧围绕其展开，检验的标准是以掌握实际技能的程度为主。
2.1以学定教是当今课堂教学的核心理念
学习应当是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息。因此，在教学中要把握好师生角色定位，教学实践中教师要深刻了解学生的最近发展区和当前兴奋点，坚持以学生为主体，以学生的发展为本。并在此基础上通过对教学内容的重组、整合，努力引发学生的积极情感，使学习内容更好地体现为学生就业服务、为学生发展服务。
2.1.1鼓励学生提出问题
学贵有疑，创新意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。让学生自己发现并提出问题，可以改变学生等待老师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者，充分挖掘学习的潜力和动力。提倡学生质疑问题，还能培养学生不唯书、不唯师的敢想、敢说的创造精神。学生是课堂的主人，他的每一次质疑，都闪烁着他思维的光芒，教师应正确诱导，及时调节，科学控制。教师应当将学生的“疑”归入到自己的教学目标之中，并对事先拟定的“教案”进行必要的调整、充实，这是对教师的教学机智、教学素质的一个极大的考验。教师由“疑”开始，直奔要点，抓住学生的认知冲突，才能收到事半功倍的奇效。如在一次讨论课上，有位学生提出，为什么在照明电路中和电热电路中只装熔断器，而在电动机电路中却既装熔断器又装热继电器呢？又有一位学生提出：为什么照明电路采用三相四线制供电而三相电动机却用三根火线供电？对这些问题，教师可先不忙于解答，而是让学生积极思考，各抒已见，然后由教师加以归纳小结。这样做，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又培养了学生勤于用脑、善于用脑、善于观察的良好习惯。
2.1.2以学生的“学”贯穿课堂教学
组织学生进行自主有效的学习，要面向全体学生，即要使每一位学生能积极地、主动地投身到学习活动中去。如今的中职的学生，由于种种原因，学习上缺乏自信心，专业理论课学习对他们来说是一个难点。我在上电工专业理论基础课中的交流串联电路时，采用通过实验，使学生对于电路中各电压有效值之间的关系有一个真实的体验。让学生根据实验数据自己用相量图分析各电压有效值之间的关系，并用实验数据来验证公式，使学生了解科学研究的方法，以及实验数据的重要作用，以学主为本位，让学生成为学习的主人。通过研究方法的正迁移，使学生自主地实现知识的内化，以提高课堂学习的兴趣。
2.2利用现代信息技术
我们要充分利用现代教育技术手段，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境。这些手段能够使学生在课堂上的地位有所改变，使学生能够真正积极主动的探索知识，成为知识信息的主动建构者。教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者。比如用PowerPoint制作学习的内容，将原先《电工基础》、《电子技术》课中的板书、推导、作图等制作放映文稿。利用它们的强大功能，使原本枯燥的讲解，变得活泼有趣，能强烈地吸引学生的注意力，可以利用一切可以利用的资源进行教学。
2.3落实“能力为本”的教学思想
我们应探索新的以实际操作技能为主，理论教学为辅的教学方式，边讲边练，发挥学生的主观能动性，在实际操作练习中掌握操作技能和相应理论知识，并达到熟练的程度。专业理论学习对中职生来说是一个难点，现在我们通过增加学生操作动手机会，变原来被动听课为主动练习，增强学生学习主动性。同时，我们教学从学生容易接受的动手方面入手，学生容易掌握，点滴积累，获得一个个成功，使他们学习的自信心不断增强，从而提高积极性。电工专业课的内容涉及的实践问题较多，感性较强，理论与实践相结合的教学方法，使学生理解准确，记忆扎实，技能操作规范，既培养了学生的兴趣，又提高了学生的动手动脑能力，使学生技能的进一步提高有了保证。
职业教育培养的是一个个要生存、要发展的活生生的社会人。中职学生在社会上要有竞争力，主要体现在实际动手能力。若我们在中职教育的教学方法、模式、手段上能有很好转变，必将较大地提高学生的实际动手能力，熟能生巧，应变能力有所提高，生存能力也提高了。
电工专业课教学中注重实践环节，突出学生的技能训练，很好地落实“能力为本”的指导思想，提高学生的综合职业素质，使学生毕业后面对现代企业有更强的适应性。
3.结束语
综上所述，电工教学应联系实际，结合本专业进行教学，以学生为主体，教师只有不断提高自己的业务水平才能在课堂上游刃有余，博得学生们的认可。
【关键词】中职 电工 教学
首先我们先来对几个方面进行探讨：
1.掌握学生状况
（1）了解学生的求知心理，学生的爱好，通过正确巧妙的引导，让学生首先在人格、做人等方面接受老师，以利于开展自己的教学。
（2）了解学生的学习情况、智力水平、喜欢的学科、喜欢的专业，进行因材施教是非常关键的。
（3）了解学生的生活、甚至学生的家庭情况，选专业的动机等。
2.授课过程联系实际
多年来，职业学校的电工专业课程，一般以传统学科型的专业教学体系为主。电工专业的基础课以讲授理论为主，辅以极少课时的实践教学，实习课以学生动手为主。随着教育结构的变化，中职学校的任务是为了培养中级技术工人，企业需要的是实践能力强，有专业发展前途的员工。因此，我们职业教育评价体系应该以掌握职业实际技能为核心，理论教学和实践教学紧紧围绕其展开，检验的标准是以掌握实际技能的程度为主。
2.1以学定教是当今课堂教学的核心理念
学习应当是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息。因此，在教学中要把握好师生角色定位，教学实践中教师要深刻了解学生的最近发展区和当前兴奋点，坚持以学生为主体，以学生的发展为本。并在此基础上通过对教学内容的重组、整合，努力引发学生的积极情感，使学习内容更好地体现为学生就业服务、为学生发展服务。
2.1.1鼓励学生提出问题
学贵有疑，创新意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。让学生自己发现并提出问题，可以改变学生等待老师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者，充分挖掘学习的潜力和动力。提倡学生质疑问题，还能培养学生不唯书、不唯师的敢想、敢说的创造精神。学生是课堂的主人，他的每一次质疑，都闪烁着他思维的光芒，教师应正确诱导，及时调节，科学控制。教师应当将学生的“疑”归入到自己的教学目标之中，并对事先拟定的“教案”进行必要的调整、充实，这是对教师的教学机智、教学素质的一个极大的考验。教师由“疑”开始，直奔要点，抓住学生的认知冲突，才能收到事半功倍的奇效。如在一次讨论课上，有位学生提出，为什么在照明电路中和电热电路中只装熔断器，而在电动机电路中却既装熔断器又装热继电器呢？又有一位学生提出：为什么照明电路采用三相四线制供电而三相电动机却用三根火线供电？对这些问题，教师可先不忙于解答，而是让学生积极思考，各抒已见，然后由教师加以归纳小结。这样做，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又培养了学生勤于用脑、善于用脑、善于观察的良好习惯。
2.1.2以学生的“学”贯穿课堂教学
组织学生进行自主有效的学习，要面向全体学生，即要使每一位学生能积极地、主动地投身到学习活动中去。如今的中职的学生，由于种种原因，学习上缺乏自信心，专业理论课学习对他们来说是一个难点。我在上电工专业理论基础课中的交流串联电路时，采用通过实验，使学生对于电路中各电压有效值之间的关系有一个真实的体验。让学生根据实验数据自己用相量图分析各电压有效值之间的关系，并用实验数据来验证公式，使学生了解科学研究的方法，以及实验数据的重要作用，以学主为本位，让学生成为学习的主人。通过研究方法的正迁移，使学生自主地实现知识的内化，以提高课堂学习的兴趣。
2.2利用现代信息技术
我们要充分利用现代教育技术手段，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境。这些手段能够使学生在课堂上的地位有所改变，使学生能够真正积极主动的探索知识，成为知识信息的主动建构者。教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者。比如用PowerPoint制作学习的内容，将原先《电工基础》、《电子技术》课中的板书、推导、作图等制作放映文稿。利用它们的强大功能，使原本枯燥的讲解，变得活泼有趣，能强烈地吸引学生的注意力，可以利用一切可以利用的资源进行教学。
2.3落实“能力为本”的教学思想
我们应探索新的以实际操作技能为主，理论教学为辅的教学方式，边讲边练，发挥学生的主观能动性，在实际操作练习中掌握操作技能和相应理论知识，并达到熟练的程度。专业理论学习对中职生来说是一个难点，现在我们通过增加学生操作动手机会，变原来被动听课为主动练习，增强学生学习主动性。同时，我们教学从学生容易接受的动手方面入手，学生容易掌握，点滴积累，获得一个个成功，使他们学习的自信心不断增强，从而提高积极性。电工专业课的内容涉及的实践问题较多，感性较强，理论与实践相结合的教学方法，使学生理解准确，记忆扎实，技能操作规范，既培养了学生的兴趣，又提高了学生的动手动脑能力，使学生技能的进一步提高有了保证。
职业教育培养的是一个个要生存、要发展的活生生的社会人。中职学生在社会上要有竞争力，主要体现在实际动手能力。若我们在中职教育的教学方法、模式、手段上能有很好转变，必将较大地提高学生的实际动手能力，熟能生巧，应变能力有所提高，生存能力也提高了。
电工专业课教学中注重实践环节，突出学生的技能训练，很好地落实“能力为本”的指导思想，提高学生的综合职业素质，使学生毕业后面对现代企业有更强的适应性。
3.结束语
综上所述，电工教学应联系实际，结合本专业进行教学，以学生为主体，教师只有不断提高自己的业务水平才能在课堂上游刃有余，博得学生们的认可。