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摘 要：深度学习是基于理解的教学方式，以发展高阶思维和解决实际问题为学习目标，并将它们融入原有的认知结构中去，将众多思想相互关联，并将已有的知识迁移到新的情境中去，作出决策并解决问题。科学深度学习离不开学习进阶的构建。
关键词：深度学习;学习进阶
科学是一门培养学生思维能力的学科。基于深度学习的理念，在初中科学教学中构建学习进阶，有利于促进学生的思维发展。马瑞特等认为学习进阶是“描述学生对某一领域由浅入深、逐渐复杂的概念理解过程”。本文以初中科学“机械效率”一课为例，尝试构建的学习进阶，促进学生的深度学习。
1分析教材和学情，建构进阶框架
分析教材和学情，是建构学习进阶的起点。本课的核心概念是机械效率。效率与生活息息相关，工作、生活、学习等方面都要讲求效率。由于日常生活经验的积累，学生对效率已有一定模糊的概念。但机械效率涉及的面比较广，内容抽象，学生较难把握。帮助学生把模糊的概念清晰化，理解机械效率的概念，学会计算某种简单机械的机械效率，知道提高机械效率的实际意义和方法是本课的学习目标。基于课标、学情和教材，构建机械效率的进阶框架。
“深度学习”不是“难度学习”。“难度”是针对学习者的接受能力而言，不同的学习者对同一个学习内容的感知存在差异。而“深度”则对立于“浅表”，是基于同一水平的学习内容深入挖掘其背后所暗含的隐性价值，促进高阶思维的发展，便于学习者对知识的建构，最终实现迁移，达到“举一反三”“活学活用”的学习效果。因此，促进深度学习的教学并不是一味地扩充知识容量和提高难度系数，而应基于课程标准，在符合学生年龄特点和认知水平的前提下确定适度、适量的教学内容。因此只有以课程标准为基本准则才能对教学内容做精准的定位。
2以问题搭建台阶，在情境中复习旧知
要促进学生的深度学习，应注重课堂教学的“形”与“实”，关注学生的原有知识和经验。学生已经学习了“滑轮”和“功”，对功的概念和动滑轮工作时的特点有了相应的知识储备。这两部分知识的掌握程度与本课的学习息息相关复习旧知，引入新课是很有必要的。若采用平铺直叙的提问回顾旧知，只能考查学生对知识的识记程度;若在情境中回顾，则能了解学生对知识的理解和掌握程度。
3迁移原有经验，在问题中构建学习进阶
学习进阶的构建应以学生原有的认知、经验为基础。在学生原有知识、经验的基础上提出新问题，构建思维进阶，在构建思维进阶的过程中实现学生认知层面的提升和思维能力的发展。
课堂教学的师生互动过程中，始终是以一个接一个的问题所构成的“问题链”作为线索推动探究活动的深入开展。有价值的问题能够引发学生深入思考，进入深度学习。在“电流的磁效应”教学中，学生已经用磁铁检验出“炒豆之谜”中绿豆聚集在一起的原因，并推断出通电“小装置”有磁性的结论。此刻，如果教师顺理成章地讲解电流的磁效应原理，则又回到浅表学习层次的原点了。此时，笔者又布置一个更高层次的任务：大家能不能通过其他方式来证明通电“小装置”具有磁性呢？尽管学生们绞尽脑汁寻找其他的证明方法，但总是跳不出固有思维定势的束缚。此时，笔者并没有直接告诉学生应该怎么做，而是引导他们重温曾经学过的有关磁铁与磁现象的相关知识。引导学生回忆：磁铁会产生哪些磁现象？他们会调用头脑中曾经学过的知识：磁铁可以吸引铁制品，磁铁可以做成指南针指示南北方向，磁铁有同极相斥、异极相吸的性质，磁铁周围的磁场还可以干扰小磁针等等。接下来，笔者引导学生们想办法设计实验方案来验证通电“小装置”也会产生与磁铁相同的现象，就可以更充分证明它与磁铁一样具有磁性。此时，学生们茅塞顿开，通过联想将已掌握的有关磁铁的知识与新接触的通电“小装置”建立起联系。学生们在无形之中体验并运用了“类比研究法”：两种事物具有的共性特征越多，它们的同质性越高。以“插叙式”呈现的磁现象知识比教材中将其安排在导入环节的方式显得更有价值。它起到了帮助学生打开思路，建立新旧知识之间的联系，体验“类比法”开展研究的重要作用。对教学内容顺序做如此处理，不仅有效避免了基于深度学习的初中科学课堂教学重构原教材中的逻辑顺序混乱，还促进学生们体验到为解决问题需要在头脑中检索原有知识的过程，实现了新旧知识的联系与建构。
4联系生活实际，迁移构建核心概念
科学源于生活。本课的核心概念是机械效率，这是一个比较抽象的概念，对学生抽象思维的要求比較高。学生对于效率一词并不陌生，但只有一个模糊的概念，缺乏理性的认识。通过通俗易懂的例子引导学生计算学习效率，再迁移到机械效率，学生就比较容易理解。
5结语
深度学习注重批判性思维能力的培养和学习进阶的构建，強调学习内容的有机整合，着意学习过程的建构反思，重视学习的迁移运用和知识解决。
教学设计，先以问题搭建台阶，在情境中复习滑轮和功;再以滑轮和功的知识为原点，提出新的问题，并在问题中帮助学生构建思维进阶，再探究动滑轮，引出有用功、额外功、总功的概念，为建构机械效率的概念作铺垫;最后联系生活中的效率，迁移到机械效率。用实验中的数据计算并理性分析，得到影响机械效率的因素。整个学习过程将多个概念串联起来，随着一个个问题的思考与解决，学生的认知能力和思维能力得到有效提升。
我们必须以深度学习理论为指导思想，从教学内容方式上进行转变，才能优化教学活动以提升课堂教学的有效性，挖掘其内在的核心价值和作用，实现学生的深度学习。
参考文献
[1] 何玲，黎加厚。促进学生深度学习[J]。现代教学，2005（05）。
[2] 郭华。深度学习及其意义[J]。课程·教材·教法，2016（11）。
[3] 胡琴。促进学生深度学习的教学策略[J]。思想政治课教学，2018（12）。
关键词：深度学习;学习进阶
科学是一门培养学生思维能力的学科。基于深度学习的理念，在初中科学教学中构建学习进阶，有利于促进学生的思维发展。马瑞特等认为学习进阶是“描述学生对某一领域由浅入深、逐渐复杂的概念理解过程”。本文以初中科学“机械效率”一课为例，尝试构建的学习进阶，促进学生的深度学习。
1分析教材和学情，建构进阶框架
分析教材和学情，是建构学习进阶的起点。本课的核心概念是机械效率。效率与生活息息相关，工作、生活、学习等方面都要讲求效率。由于日常生活经验的积累，学生对效率已有一定模糊的概念。但机械效率涉及的面比较广，内容抽象，学生较难把握。帮助学生把模糊的概念清晰化，理解机械效率的概念，学会计算某种简单机械的机械效率，知道提高机械效率的实际意义和方法是本课的学习目标。基于课标、学情和教材，构建机械效率的进阶框架。
“深度学习”不是“难度学习”。“难度”是针对学习者的接受能力而言，不同的学习者对同一个学习内容的感知存在差异。而“深度”则对立于“浅表”，是基于同一水平的学习内容深入挖掘其背后所暗含的隐性价值，促进高阶思维的发展，便于学习者对知识的建构，最终实现迁移，达到“举一反三”“活学活用”的学习效果。因此，促进深度学习的教学并不是一味地扩充知识容量和提高难度系数，而应基于课程标准，在符合学生年龄特点和认知水平的前提下确定适度、适量的教学内容。因此只有以课程标准为基本准则才能对教学内容做精准的定位。
2以问题搭建台阶，在情境中复习旧知
要促进学生的深度学习，应注重课堂教学的“形”与“实”，关注学生的原有知识和经验。学生已经学习了“滑轮”和“功”，对功的概念和动滑轮工作时的特点有了相应的知识储备。这两部分知识的掌握程度与本课的学习息息相关复习旧知，引入新课是很有必要的。若采用平铺直叙的提问回顾旧知，只能考查学生对知识的识记程度;若在情境中回顾，则能了解学生对知识的理解和掌握程度。
3迁移原有经验，在问题中构建学习进阶
学习进阶的构建应以学生原有的认知、经验为基础。在学生原有知识、经验的基础上提出新问题，构建思维进阶，在构建思维进阶的过程中实现学生认知层面的提升和思维能力的发展。
课堂教学的师生互动过程中，始终是以一个接一个的问题所构成的“问题链”作为线索推动探究活动的深入开展。有价值的问题能够引发学生深入思考，进入深度学习。在“电流的磁效应”教学中，学生已经用磁铁检验出“炒豆之谜”中绿豆聚集在一起的原因，并推断出通电“小装置”有磁性的结论。此刻，如果教师顺理成章地讲解电流的磁效应原理，则又回到浅表学习层次的原点了。此时，笔者又布置一个更高层次的任务：大家能不能通过其他方式来证明通电“小装置”具有磁性呢？尽管学生们绞尽脑汁寻找其他的证明方法，但总是跳不出固有思维定势的束缚。此时，笔者并没有直接告诉学生应该怎么做，而是引导他们重温曾经学过的有关磁铁与磁现象的相关知识。引导学生回忆：磁铁会产生哪些磁现象？他们会调用头脑中曾经学过的知识：磁铁可以吸引铁制品，磁铁可以做成指南针指示南北方向，磁铁有同极相斥、异极相吸的性质，磁铁周围的磁场还可以干扰小磁针等等。接下来，笔者引导学生们想办法设计实验方案来验证通电“小装置”也会产生与磁铁相同的现象，就可以更充分证明它与磁铁一样具有磁性。此时，学生们茅塞顿开，通过联想将已掌握的有关磁铁的知识与新接触的通电“小装置”建立起联系。学生们在无形之中体验并运用了“类比研究法”：两种事物具有的共性特征越多，它们的同质性越高。以“插叙式”呈现的磁现象知识比教材中将其安排在导入环节的方式显得更有价值。它起到了帮助学生打开思路，建立新旧知识之间的联系，体验“类比法”开展研究的重要作用。对教学内容顺序做如此处理，不仅有效避免了基于深度学习的初中科学课堂教学重构原教材中的逻辑顺序混乱，还促进学生们体验到为解决问题需要在头脑中检索原有知识的过程，实现了新旧知识的联系与建构。
4联系生活实际，迁移构建核心概念
科学源于生活。本课的核心概念是机械效率，这是一个比较抽象的概念，对学生抽象思维的要求比較高。学生对于效率一词并不陌生，但只有一个模糊的概念，缺乏理性的认识。通过通俗易懂的例子引导学生计算学习效率，再迁移到机械效率，学生就比较容易理解。
5结语
深度学习注重批判性思维能力的培养和学习进阶的构建，強调学习内容的有机整合，着意学习过程的建构反思，重视学习的迁移运用和知识解决。
教学设计，先以问题搭建台阶，在情境中复习滑轮和功;再以滑轮和功的知识为原点，提出新的问题，并在问题中帮助学生构建思维进阶，再探究动滑轮，引出有用功、额外功、总功的概念，为建构机械效率的概念作铺垫;最后联系生活中的效率，迁移到机械效率。用实验中的数据计算并理性分析，得到影响机械效率的因素。整个学习过程将多个概念串联起来，随着一个个问题的思考与解决，学生的认知能力和思维能力得到有效提升。
我们必须以深度学习理论为指导思想，从教学内容方式上进行转变，才能优化教学活动以提升课堂教学的有效性，挖掘其内在的核心价值和作用，实现学生的深度学习。
参考文献
[1] 何玲，黎加厚。促进学生深度学习[J]。现代教学，2005（05）。
[2] 郭华。深度学习及其意义[J]。课程·教材·教法，2016（11）。
[3] 胡琴。促进学生深度学习的教学策略[J]。思想政治课教学，2018（12）。