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摘要 随着我国教育体制的不断改革，新时期全新的教育形式也为我们的初中的数学教学提出了更高的要求。近些年来，在实际的教学中我们发现初中生的数学成绩分化呈现持续上涨的趋势，这种问题的产生对于学生的学习以及初中数学教学质量的提高是非常不利的。本文尝试从当前我国初中数学分化的基本原因以及具体地解决措施两方面内容进行简要地论述。
关键词 初中数学分化原因解决措施
数学是一门与生活紧密相连的实用学科，但同时数学也是一门内容抽象并十分复杂的功课，我们的学生在小学阶段则接触数学，通过多年的学习已经形成了一定的数学思维，可以说数学在挖掘学生的潜在思维能力、逻辑推理能力、推进学生知识结构的不断完善方面所发挥的作用是不可替代的。但是在这一过程中，我们发现许多学生在升入初中之后出现了明显的变化，原来在小学阶段数学成绩较好的学生出现下滑，甚至成为了数学的学困生，数学分化现象十分严重。而究其原因，不仅仅有学生自身的因素，还受到诸如教学方法、学习环境、家庭教育等多方面因素的影响。因此，加强对于初中数学分化的原因以及解决的措施分析，是我们当前所要研究的重要课题。
一、当前我国初中数学分化的基本原因
（一）思维方式与数学学习要求相背离。
产生数学分化现象的原因中一个很重要的方面是当前初中数学的课程对学生的逻辑抽象思维能力做出了进一步的要求。在这个学习阶段里学生们正处在从直观形象思维逐步地向抽象逻辑思维过渡的重要时期，良好的抽象和逻辑思维还没有形成，并且由于学生存在着较大的个体差异性，直接致使部分学生出现了对于数学知识的接受能力差的情况。
（二）学生的数学学习兴趣不高、学习意志薄弱。
兴趣是最好的老师，一旦学生对于学习失去兴趣，那么再简单的知识点也会变得晦涩难懂。对于我们的初中学生而言，数学学习质量的高低往往取决于对于数学的学习兴趣以及自身攻克数学难关的勇气和毅力。其中学习兴趣的低迷则是造成数学分化的主要原因，初中数学同比小学数学来说，难度进一步加大，在教学方法以及教学理念方面都出现了一定的改变，在大班授课的情况下，学生所接受的辅导锐减，在学生还没有形成自主学习能力的情况下，学生由于畏难而放弃学习的情况时有发生。
（三）学生的学习方法不科学。
学生学习方法不科学的主要表现是死记硬背，不会举一反三，死读书的情况很普遍。小学阶段的数学教学内容较少，教师在课堂上的讲解也更为细致，知识的类型归纳的十分系统，学生已经熟练了小学的学习和考试模式，只需要记清楚公式、概念以及教师平时所讲解的主要例题类型，都可以凭个人的能力取得一个好成绩。而在这种模式下，学生已经习惯了围着教师转，一旦到了初中，没有了教师的扶持，学生则难以将大量的知识归纳和整理，无法将数学规律进行系统地总结，许多学生死记硬背概念和公式，进行题海式的大量练习，但是成绩始终平平。
二、解决初中数学分化、促进数学教学质量提高的具体措施
（一）教师要巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
初中生正处于好奇心旺盛的成长阶段，因此，我们的教师要善于创设有趣的教学情境，更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师要创造一个良好的学习开端，逐渐铺垫学生的研究情绪，所创设的教学情境要与学生的实际生活与学习紧密相连，让学生了解数学就在身边，促进学生在生活中发现数学和理解数学。教师要尽量鼓励学生积极地参加教学活动，适当地选择难易适中的问题交由学生解决，让学生体验成功的喜悦，继而树立起学生学习的信心，感受到自身的个人能力。教师要在学生表现优秀时，及实地对于学生的行为予以肯定性的赞扬，用鼓励、表扬、引导和敦促代替责罚和批评，建立良好的师生关系，从而让学生增强数学课堂的心灵归属感，继而不断地产生对数学的学习兴趣。
（二）要注意学生学习方法的正确指导。
新课程提出了全新的合作学习和探究式学习的理論与模式，意在培养学生的自主学习能力，要让学生们不仅学会知识，更要学会怎样去学习。面对当前学生学习方法不科学的情况，教师必须要加强正确学习方法的引导，引导学生采取合作学习和探究式学习的模式提高自身的学习质量。比如在解一元二次方程的教学中，有的学生就不适应探究式学习的模式，对于老师的问题学生并不接受，他们只要求教师告诉怎么做就好，并不愿意花时间进行探究，这就要求我们的教师更要注重重点知识的研究，不仅要转变学生的思想，更要采取科学的指导方法。
（三）充分地运用分层教学法。
对于学生出现数学分化的不同原因以及学生的个体差异，教师要适时地采取分层教学法，落实因材施教的素质教育基本要求，让不同层面的学生都能够得到良好的发展。教师可以依照学生的个人思维能力、基础知识掌握情况以及解决实际问题的水平，将学生分成包括优等生、中等生以及学困生的三个层面，对优等生要高标准、严要求；中等生要求他们熟练掌握数学的基础知识和技能；而学困生要放低标准，要求他们认真听讲，做好力所能及的基本习题，对于他们要予以必要的鼓励和单独辅导。设计的问题应简单一些，着重培养学生的信心与兴趣。
（四）培养学生的创新思维。
创新能力是学生实现更好学习的基本前提，教师要在日常的教学中尽量教会学生解题的思想与方法，强化“联想、想象、转化”的思维训练，让学生以探索者的身份去发现问题和解决问题，引导学生学会总结规律，拓宽想象空间。可以说数学学习的思想与方法作为数学学科的秘密武器，在数学学习的过程中是至关重要的。
综上所述，加强对于初中数学分化的原因与解决措施的研究是非常必要的，这不仅仅关系到学生的个人发展，关系到初中数学教学质量的提高，从长远角度来说，更关系到我国素质教育的最终成败。因此，在新时期的新形势下，我们必须要钻研学习新课程标准的具体要求，将学习的主体地位还给学生。通过多种方式方法来调动学生的学习热情与兴趣，时刻以学生为中心，为学生学习数学知识构建一个良好的大环境，从而更好地解决初中数学分化的问题，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张筱玮.初中数学教育评价[M].长春:东北师大出版社.2004． （编辑王立建）
关键词 初中数学分化原因解决措施
数学是一门与生活紧密相连的实用学科，但同时数学也是一门内容抽象并十分复杂的功课，我们的学生在小学阶段则接触数学，通过多年的学习已经形成了一定的数学思维，可以说数学在挖掘学生的潜在思维能力、逻辑推理能力、推进学生知识结构的不断完善方面所发挥的作用是不可替代的。但是在这一过程中，我们发现许多学生在升入初中之后出现了明显的变化，原来在小学阶段数学成绩较好的学生出现下滑，甚至成为了数学的学困生，数学分化现象十分严重。而究其原因，不仅仅有学生自身的因素，还受到诸如教学方法、学习环境、家庭教育等多方面因素的影响。因此，加强对于初中数学分化的原因以及解决的措施分析，是我们当前所要研究的重要课题。
一、当前我国初中数学分化的基本原因
（一）思维方式与数学学习要求相背离。
产生数学分化现象的原因中一个很重要的方面是当前初中数学的课程对学生的逻辑抽象思维能力做出了进一步的要求。在这个学习阶段里学生们正处在从直观形象思维逐步地向抽象逻辑思维过渡的重要时期，良好的抽象和逻辑思维还没有形成，并且由于学生存在着较大的个体差异性，直接致使部分学生出现了对于数学知识的接受能力差的情况。
（二）学生的数学学习兴趣不高、学习意志薄弱。
兴趣是最好的老师，一旦学生对于学习失去兴趣，那么再简单的知识点也会变得晦涩难懂。对于我们的初中学生而言，数学学习质量的高低往往取决于对于数学的学习兴趣以及自身攻克数学难关的勇气和毅力。其中学习兴趣的低迷则是造成数学分化的主要原因，初中数学同比小学数学来说，难度进一步加大，在教学方法以及教学理念方面都出现了一定的改变，在大班授课的情况下，学生所接受的辅导锐减，在学生还没有形成自主学习能力的情况下，学生由于畏难而放弃学习的情况时有发生。
（三）学生的学习方法不科学。
学生学习方法不科学的主要表现是死记硬背，不会举一反三，死读书的情况很普遍。小学阶段的数学教学内容较少，教师在课堂上的讲解也更为细致，知识的类型归纳的十分系统，学生已经熟练了小学的学习和考试模式，只需要记清楚公式、概念以及教师平时所讲解的主要例题类型，都可以凭个人的能力取得一个好成绩。而在这种模式下，学生已经习惯了围着教师转，一旦到了初中，没有了教师的扶持，学生则难以将大量的知识归纳和整理，无法将数学规律进行系统地总结，许多学生死记硬背概念和公式，进行题海式的大量练习，但是成绩始终平平。
二、解决初中数学分化、促进数学教学质量提高的具体措施
（一）教师要巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
初中生正处于好奇心旺盛的成长阶段，因此，我们的教师要善于创设有趣的教学情境，更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师要创造一个良好的学习开端，逐渐铺垫学生的研究情绪，所创设的教学情境要与学生的实际生活与学习紧密相连，让学生了解数学就在身边，促进学生在生活中发现数学和理解数学。教师要尽量鼓励学生积极地参加教学活动，适当地选择难易适中的问题交由学生解决，让学生体验成功的喜悦，继而树立起学生学习的信心，感受到自身的个人能力。教师要在学生表现优秀时，及实地对于学生的行为予以肯定性的赞扬，用鼓励、表扬、引导和敦促代替责罚和批评，建立良好的师生关系，从而让学生增强数学课堂的心灵归属感，继而不断地产生对数学的学习兴趣。
（二）要注意学生学习方法的正确指导。
新课程提出了全新的合作学习和探究式学习的理論与模式，意在培养学生的自主学习能力，要让学生们不仅学会知识，更要学会怎样去学习。面对当前学生学习方法不科学的情况，教师必须要加强正确学习方法的引导，引导学生采取合作学习和探究式学习的模式提高自身的学习质量。比如在解一元二次方程的教学中，有的学生就不适应探究式学习的模式，对于老师的问题学生并不接受，他们只要求教师告诉怎么做就好，并不愿意花时间进行探究，这就要求我们的教师更要注重重点知识的研究，不仅要转变学生的思想，更要采取科学的指导方法。
（三）充分地运用分层教学法。
对于学生出现数学分化的不同原因以及学生的个体差异，教师要适时地采取分层教学法，落实因材施教的素质教育基本要求，让不同层面的学生都能够得到良好的发展。教师可以依照学生的个人思维能力、基础知识掌握情况以及解决实际问题的水平，将学生分成包括优等生、中等生以及学困生的三个层面，对优等生要高标准、严要求；中等生要求他们熟练掌握数学的基础知识和技能；而学困生要放低标准，要求他们认真听讲，做好力所能及的基本习题，对于他们要予以必要的鼓励和单独辅导。设计的问题应简单一些，着重培养学生的信心与兴趣。
（四）培养学生的创新思维。
创新能力是学生实现更好学习的基本前提，教师要在日常的教学中尽量教会学生解题的思想与方法，强化“联想、想象、转化”的思维训练，让学生以探索者的身份去发现问题和解决问题，引导学生学会总结规律，拓宽想象空间。可以说数学学习的思想与方法作为数学学科的秘密武器，在数学学习的过程中是至关重要的。
综上所述，加强对于初中数学分化的原因与解决措施的研究是非常必要的，这不仅仅关系到学生的个人发展，关系到初中数学教学质量的提高，从长远角度来说，更关系到我国素质教育的最终成败。因此，在新时期的新形势下，我们必须要钻研学习新课程标准的具体要求，将学习的主体地位还给学生。通过多种方式方法来调动学生的学习热情与兴趣，时刻以学生为中心，为学生学习数学知识构建一个良好的大环境，从而更好地解决初中数学分化的问题，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张筱玮.初中数学教育评价[M].长春:东北师大出版社.2004． （编辑王立建）