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【摘要】高职院校工科专业偏爱应用理实一体教学进行教学，这主要是从实用和教学效果方面考虑。但该教学方法，在执行过程中，也存在一些偏差，其中较为突出就是理论知识碎片化，导致学生理论基础存在缺陷。同时应用该教学方法，也会使学生技能提升感到无着力点。由于师资和设备的问题，使用该教学方法也不能达到许多文献所描述的效果。正由于存在这些问题，基于实际教学，本文提出相应解决方法，以使该教学方法获得更好效果。
【关键词】理实一体化 高职 改进
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0027-01
教学方法多种多样，不同教学方法适用不同的学科。理实一体化这种教学方法非常适用工科类高职专业，它解决理论与实践脱钩，各走各道的问题。目前理工科的高职专业，只要学校具备条件，基本上采用这种教学方法进行课程的教学。就目前在教学过程中起到效果看，比起传统教学方法，其有很大的进步，尤其在学生的学习积极性上，技能水平的提高上，进步都是明显，在一些文献中有阐述教学效果[1～2]。虽然理实一体化这种教学理念是非常好的，但实际执行过程存在各种偏差，主要体现在理论与实践的协调上，教学条件以及学生提升等等方面。
一、理论知识碎片化与改进
高职教育是高等教育的重要组成部分，所以它必须遵循高等教育教学规律，不是师傅带徒弟，太多的随意性，想教就指点一下，不想教，可以不教，而高职教育涉及到学生的人生观和职业观的重塑问题，因此需要详细的调研和规划。这些规划包括，人才培养方案，课程设计，教学方法及顶岗实训等等。理实一体化是作为一种教学方法，因此也需要满足高职教学规律，否则就存在一些问题。理论知识也是课程教学一个重要组成部分，有必要让学生及时吸收这些知识，同时，理论教学也是高职和中职重要区别。但由于理实一体化的项目教学容易产生理论知识碎片化，只练不学等问题。究其原因，主要是因为理实一体化教学是以一个个项目进行，在项目进行过程中，只讲述涉及该项目的理论知识，其余的部分能省就省，或者干脆忽略。这就形成一个个项目点为主的理论知识，就像一个个碎片，但是一门课程的理论知识是一个有机系统，如果打断这个系统链，将会造成学生知识缺失，对其今后的提升造成一定影响。另外，理实一体化教学过程中，学习理论是非常枯燥，但进行实操练习，学生积极就很高，有些教师为了提高课堂气氛，讲的理论就更少，造成只练不学的现象，结果对学生进行口头考评的时候，一问三不知。基于这个问题，项目设计就显得非常重要，要让学生知其然知其所以然。因此项目设计要与课程系统有机的联系起来，并在实际教学过程，也要考虑项目理论知识的衔接问题，才能从源头上解决理论知识碎片化的问题，让学生在实操过程中得到知识的升华。
二、学生提升困境的解决
在理实一体化的教学过程中，实操是学生很感兴趣的事情。只要教师做了演示，基于高职学生的素质和知识水平，实操一开展，学生将会迅速动作，能够较好的完成各项实训任务。事实上，课程项目或者实操基本动作是有限，实训设备也是有限，但学生的猎奇是无限的，学生希望不断有新的设备和项目进行操作。许多学生实操做了一会儿，或练了一会儿，认为这么简单，也不要求精细，再练，他们就不感兴趣，或者说有点厌烦。随之而来的问题是有些学生对实操积极性也不高，技能也得不到进一步提升，导致一些认为这种教法也不过如此。应用理实一体化教学方法，购置设备的成本是很高的，即教学成本很高，如果没有良好的效果，对教学资源也是一种浪费。这种浪费的现象，或多或少对学生和老师造成一些困惑。如何突破瓶颈，责任教师需要象电影导演那样，要精心的设计桥段，让学生能在理实一体化教学中一步步提升，不能光讲一会儿，练一会儿，没有什么交叉，要有起伏，要有包袱，学生才能进一步提升。
三、教学条件与课程
前面介绍是理论知识与技能提升问题，实际上制约理实一体化教学方法成功实施的，还有支撑条件以及课程问题。在教学条件上，首先是师资，其次设备，另外就是课程设计。师资是大多数学校都认为是稀缺的资源，尤其是高职教学，又懂理论，又会实操，还会教学的老师更是稀缺，因此为了解决这个问题，许多学校建立教学团队，通过团队协作来完成某个课程的教学任务。事实上，良好的团队合作能解决大部分问题，但是，在教学过程，偏理论的主讲教师，讲课时，头头是道，而偏实践辅助教师，可能又是一套方式，或者是另一套说辞，导致学生不知听谁的。在学生的心目中，就存在一个比较，哪个教师能力高低的问题，反应到团队合作上来，就不是很协调，因此仍会存在理论和实践各种独立运行的“两张皮”的问题，这也是笔者在教学过程中的一种体会。破解这种难题，是要教学团队反复磨合，教师经常沟通，通过不断学习，达到一种默契。当然，在执行过程达到这种境界，需要经过一段很长的过程。
高职课程是经过人才需求调研，通过大量工作，得出人才培养方案，最终形成的。因此高职课程针对岗位的需求，非常有目的性。一体化教学，又是把课程分成项目来教学，每堂课又是通过任务来实现的，因此要达到人才培养的目标，这些任务设计显得非常重要。实际上，在教学过程中也会存在一些，任务可以设计很完美，但是在教学过程，任务是否能实现，除了教师在执行过程存在偏差，设备不足也是主要问题。例如，一些开设汽车专业的学校，购买的设备很多，但是实用性是否满足教学需求就存在很大问题，主要体现在，设备不能及时工作，导致任务没法开展；设备和任务本身存在偏差，任务完成就打折扣；当然，还有因为缺乏经费，导致任务根本不能进行。在这样的前提下，进行一体化教学，只能纸上谈兵，起不到效果，空有其表。
四、结论
理实一体化对于工科类高职专业不失为一种较好的教学方法，它能够实现学与做相互协调，并实现学与做的互相提升，但要到达预期的效果，需要完善理论知识体系，精心设计教学过程，同时加强师资、设备和课程体系等方面建设。在满足这些条件后，学生才能从理实一体化教学方法中获益，即能够掌握相应的理论知识，又使自己的技能水平达到一个较高水准。
參考文献：
[1]尹月东， 储文彬. 浅谈机械基础理实一体化教学[J]. 知识经济， 2014， 22期：146-146.
[2]李秉德. 教学理论与教学实践“两张皮”现象剖析[J]. 教育研究， 1997， 07期：32-33.
【关键词】理实一体化 高职 改进
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0027-01
教学方法多种多样，不同教学方法适用不同的学科。理实一体化这种教学方法非常适用工科类高职专业，它解决理论与实践脱钩，各走各道的问题。目前理工科的高职专业，只要学校具备条件，基本上采用这种教学方法进行课程的教学。就目前在教学过程中起到效果看，比起传统教学方法，其有很大的进步，尤其在学生的学习积极性上，技能水平的提高上，进步都是明显，在一些文献中有阐述教学效果[1～2]。虽然理实一体化这种教学理念是非常好的，但实际执行过程存在各种偏差，主要体现在理论与实践的协调上，教学条件以及学生提升等等方面。
一、理论知识碎片化与改进
高职教育是高等教育的重要组成部分，所以它必须遵循高等教育教学规律，不是师傅带徒弟，太多的随意性，想教就指点一下，不想教，可以不教，而高职教育涉及到学生的人生观和职业观的重塑问题，因此需要详细的调研和规划。这些规划包括，人才培养方案，课程设计，教学方法及顶岗实训等等。理实一体化是作为一种教学方法，因此也需要满足高职教学规律，否则就存在一些问题。理论知识也是课程教学一个重要组成部分，有必要让学生及时吸收这些知识，同时，理论教学也是高职和中职重要区别。但由于理实一体化的项目教学容易产生理论知识碎片化，只练不学等问题。究其原因，主要是因为理实一体化教学是以一个个项目进行，在项目进行过程中，只讲述涉及该项目的理论知识，其余的部分能省就省，或者干脆忽略。这就形成一个个项目点为主的理论知识，就像一个个碎片，但是一门课程的理论知识是一个有机系统，如果打断这个系统链，将会造成学生知识缺失，对其今后的提升造成一定影响。另外，理实一体化教学过程中，学习理论是非常枯燥，但进行实操练习，学生积极就很高，有些教师为了提高课堂气氛，讲的理论就更少，造成只练不学的现象，结果对学生进行口头考评的时候，一问三不知。基于这个问题，项目设计就显得非常重要，要让学生知其然知其所以然。因此项目设计要与课程系统有机的联系起来，并在实际教学过程，也要考虑项目理论知识的衔接问题，才能从源头上解决理论知识碎片化的问题，让学生在实操过程中得到知识的升华。
二、学生提升困境的解决
在理实一体化的教学过程中，实操是学生很感兴趣的事情。只要教师做了演示，基于高职学生的素质和知识水平，实操一开展，学生将会迅速动作，能够较好的完成各项实训任务。事实上，课程项目或者实操基本动作是有限，实训设备也是有限，但学生的猎奇是无限的，学生希望不断有新的设备和项目进行操作。许多学生实操做了一会儿，或练了一会儿，认为这么简单，也不要求精细，再练，他们就不感兴趣，或者说有点厌烦。随之而来的问题是有些学生对实操积极性也不高，技能也得不到进一步提升，导致一些认为这种教法也不过如此。应用理实一体化教学方法，购置设备的成本是很高的，即教学成本很高，如果没有良好的效果，对教学资源也是一种浪费。这种浪费的现象，或多或少对学生和老师造成一些困惑。如何突破瓶颈，责任教师需要象电影导演那样，要精心的设计桥段，让学生能在理实一体化教学中一步步提升，不能光讲一会儿，练一会儿，没有什么交叉，要有起伏，要有包袱，学生才能进一步提升。
三、教学条件与课程
前面介绍是理论知识与技能提升问题，实际上制约理实一体化教学方法成功实施的，还有支撑条件以及课程问题。在教学条件上，首先是师资，其次设备，另外就是课程设计。师资是大多数学校都认为是稀缺的资源，尤其是高职教学，又懂理论，又会实操，还会教学的老师更是稀缺，因此为了解决这个问题，许多学校建立教学团队，通过团队协作来完成某个课程的教学任务。事实上，良好的团队合作能解决大部分问题，但是，在教学过程，偏理论的主讲教师，讲课时，头头是道，而偏实践辅助教师，可能又是一套方式，或者是另一套说辞，导致学生不知听谁的。在学生的心目中，就存在一个比较，哪个教师能力高低的问题，反应到团队合作上来，就不是很协调，因此仍会存在理论和实践各种独立运行的“两张皮”的问题，这也是笔者在教学过程中的一种体会。破解这种难题，是要教学团队反复磨合，教师经常沟通，通过不断学习，达到一种默契。当然，在执行过程达到这种境界，需要经过一段很长的过程。
高职课程是经过人才需求调研，通过大量工作，得出人才培养方案，最终形成的。因此高职课程针对岗位的需求，非常有目的性。一体化教学，又是把课程分成项目来教学，每堂课又是通过任务来实现的，因此要达到人才培养的目标，这些任务设计显得非常重要。实际上，在教学过程中也会存在一些，任务可以设计很完美，但是在教学过程，任务是否能实现，除了教师在执行过程存在偏差，设备不足也是主要问题。例如，一些开设汽车专业的学校，购买的设备很多，但是实用性是否满足教学需求就存在很大问题，主要体现在，设备不能及时工作，导致任务没法开展；设备和任务本身存在偏差，任务完成就打折扣；当然，还有因为缺乏经费，导致任务根本不能进行。在这样的前提下，进行一体化教学，只能纸上谈兵，起不到效果，空有其表。
四、结论
理实一体化对于工科类高职专业不失为一种较好的教学方法，它能够实现学与做相互协调，并实现学与做的互相提升，但要到达预期的效果，需要完善理论知识体系，精心设计教学过程，同时加强师资、设备和课程体系等方面建设。在满足这些条件后，学生才能从理实一体化教学方法中获益，即能够掌握相应的理论知识，又使自己的技能水平达到一个较高水准。
參考文献：
[1]尹月东， 储文彬. 浅谈机械基础理实一体化教学[J]. 知识经济， 2014， 22期：146-146.
[2]李秉德. 教学理论与教学实践“两张皮”现象剖析[J]. 教育研究， 1997， 07期：32-33.