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[摘要]随着改革开放不断深化, 我国对既懂专业技术又有外语交际能力的复合型人才需求将逐年增长。近年来高职院校英语教学该如何培养学生的语言交际能力已引起人们的高度关注。本文拟从更新教学观念、改变课堂教学模式及对学生多赞许鼓励等方面提出一些新的理念和具体做法。
[关键词]高职院校 英语教学 交际能力
一、引言
高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，主要肩负着培养技术、生产、管理、服务等领域应用技术型专门人才的重任。从当前国内和国际形势来看，随着我国改革开放不断深化，许多行业和各个层面对外交流活动日益频繁，全球经济一体化的步伐明显加快。为了适应我国社会和经济的快速发展，我国政府已逐年加大对高等职業教育的投入，使其得以蓬勃发展并步入新的历史发展时期。因此，我国对既懂专业技术又有外语交际能力的复合型人才需求将逐年增长。作为培养应用技术型专门人才的主力军和前沿阵地，高等职业教育应当在我国产业转型升级、提高效率的过程中程中发挥应有的作用。不可否认，在高等职业院校的课程设置中，英语课程始终是主要基础课程之一，而且普遍得到各院校领导的重视，英语教学质量逐年提高。
但是，由于受到一些主观因素或客观条件的制约，目前我国大多数高职院校仍将考试成绩和等级证书作为评价学生的主要手段，很少考核学生的语言实际运用能力，尤其是口语交际能力，导致相当一部分学生认为学习英语的目的就是为了考试或考级。很多学生只重视各种考试的“技巧”和“绝招”，而不是把精力投入到英语语言学习中去，扎实掌握语言的基本技能，尤其是交际技能。教师在教学中则多采用传统的教学方法，在课堂上以讲解课文、教授语法、分析句型、翻译课文为主，只注重语言知识的传授，侧重培养学生的英语语言能力（linguistic competence），而忽视对学生的语言交际能力（communicative competence）的训练。结果是不少学生对考试中的猜题、“划圈打勾”等技巧十分娴熟，而他们的英语实际运用能力尤其口语交际能力却十分槽糕，既说不出也听不懂，英语教学中的“聋哑症”依然存在。因此，高职院校英语教学中普遍存在的“重语言知识传授，轻语言交际能力培养”的问题已引起人们的高度关注。本文拟就如何在高职院校英语教学中注重培养学生的英语交际能力谈谈自己的一些浅见和做法。
二、培养学生英语交际能力的具体做法
（一）更新传统教学观念，建立良好融洽的师生关系
毋庸置疑，高职院校的大多数学生英语基础较薄弱，学习积极性不高，缺乏动力和兴趣，甚至有些学生对英语表现出厌学情绪，还有一些学生对老师的依赖性强，缺乏自主学习能力。所以，不少教师认为在高职院校英语教学中采用传统教学法已属不易，要实施交际教学法更是难上加难。但是，笔者认为只要教师更新传统教学观念，从学生的实际情况出发，以一颗平常心对待学生，和他们建立平等融洽的师生关系，耐心引导学生积极参与课堂教学活动，他们的语言交际能力就一定会提高。许多研究表明，课堂上融洽的师生关系对提高英语教学效果起到极其重要的作用。
常言道，“亲其师则信其道”，英语课堂教学的师生关系也是这样。英语教学是一门实践性很强的工具课，其过程是教师与学生之间的双向活动。课堂上固然需要教师的传授、讲解和启发，但更需要学生的配合、参与和实践。在整个教学过程中，教师只是教学活动的组织者或导演，学生才是这一活动的演员或主体。课堂上要让学生感到无拘无束、敢于亲近教师，进而喜爱教师所教的课程，教师必须从以下两个方面入手。首先，教师要热爱自己所教专业并对自己的工作表现出高度的责任心和极大的热情。这是教师增强自身感染力，进而提高课堂教学质量的首要前提。教师只有热爱所教学科，才能刻苦钻研教材并不断探索改进教学方法，从而激发学生的学习兴趣并让学生受到鼓舞，使学生更自觉地投入到课程学习中去。一旦教师能满腔热情、情绪高昂地投入课堂教学，学生自然会深受感染，也会精神饱满地听课并积极、主动、大胆地配合或参与教师组织的各项有利于培养学生语言交际能力的教学活动，提高课堂教学质量。其次，教师应热爱学生，对他们一视同仁，关心爱护每一位学生，充分尊重信任每一位学生。如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心就是成功教育的基石。每当学生感受到教师真诚的关爱时，他们就会有一种受到信任、鼓舞与激励的情感体验，进而从内心产生对老师的信任和爱戴。由于对老师有好感进而喜欢其所教的学科，从而乐于接受教师的教诲，并努力将教诲转为行为，积极主动地配合教师的课堂教学，最终努力实现老师对他们的期望与要求。因此，转变传统教学观念，将教师与学生当做一种平等的关系，进而建立融洽和谐的师生关系，是推进高职院校英语课堂教学改革、注重培养学生的语言交际能力的重要前提。
（二）努力营造轻松愉悦的课堂气氛，让学生有话“敢说”
研究表明，我国高校学生在英语课堂上最大的毛病是“害羞，紧张，沉闷，不主动发言，怕自己说不好，怕发音不准，怕语法有错误，怕别人笑话”，其结果是“越怕讲错就越不敢说，越不敢说就错误积累越多”。如此恶性循环，到走出校门时依然对英语“金口难开”也就不足为奇。当然，中国学生学习外语出现的这些“通病”并非与生俱来，而是教师因“应试教育”而采用一些不合时宜的教学手段或教学模式倒逼出来的。所以，对这样的问题我们不应只责怪学生了之，教师也应该对课堂教学方法及模式进行反思。在英语课堂教学中，如果教师为了显示“威严”而放不下“架子”，从始至终在讲台上板着脸，一副高高在上的模样，就会对学生造成一种无形的压力。这样学生对老师只能敬而远之，产生紧张害怕的心理，觉得上英语课不但没有快乐反而是折磨，更不敢积极主动地配合教师的课堂教学活动。这种紧张的课堂气氛肯定会让多数学生有话不“敢说”，更无法引导学生与教师进行语言交际，对英语教学无疑是一种巨大的障碍。因此，教师在英语课堂上，态度应和蔼可亲，多一些微笑；教学语言应形象生动、幽默风趣、富有感染力，努力唤起学生积极的情感，避免消极情感的干扰；让学生在一种轻松愉悦的氛围中主动参与师生间的语言交际活动，最大限度地发挥他们的主体意识，消除学生的紧张害怕心理，尽可能让每一位同学有话“敢说”。
此外，教师在教学过程中要想方设法帮助学生克服紧张、害羞、不自信等心理障碍。比如，当学生在交际过程中出现的一些语音或语法方面的错误时，教师不应迫不及待地打断他们的讲话来纠正错误，而是要等到他们讲完后再用平和的语调指出，让学生在纠错的过程中树立起自信心。同时，教师要尽量拉近师生距离，不断给予学生鼓励，帮助他们树立信心，采用灵活多样的教学方法，让课堂气氛轻松活跃，不要让学生对同伴或老师产生畏惧心理，让他们愉快地参与到学习活动中去，逐渐克服口语表达的心理障碍。
（三）精心设计生动有趣的课堂教学模式，让学生有话“想说”
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 这是我国古代教育家孔夫子的一句至理名言。由于英语与汉语无论是读音、拼写还是语法结构均没有任何联系，对我国学生来说是彻头彻尾的“天书”。可见，如果英语课堂只是一成不变地学习单词、朗读课文或对话、讲解语法和操练句型，这样久而久之，学生就会对英语课程感到枯燥乏味，产生厌烦心理。因此，作为高职院校英语教师，在教学中应充分挖掘教材的内在因素，注重适时调节课堂教学方法和策略，构建以学生为主体的互动式教学模式。适当增加一些生动有趣的教学环节，让学生觉得大学英语也可以在快乐中学习，有时甚至比其他课程更有趣，进而使学生感觉到原来教材并非他们所想象的那样枯燥乏味。比如：1）可利用课前五分钟开展“自由会话”、“值日报告”或“班级/学校要闻简报”等；2）根据讲解的课文段落进行“角色扮演”、“故事接龙”、“段落复述”、“分组讨论”等；3）挑选学生喜欢的话题 “My Favorite Movie Star”、“His New Girlfriend”、“My Roommates”、“A very Funny Story/Joke”等进行即席演讲。这些课堂活动一旦形成制度（最好给参与的同学记平时分），许多学生都会积极参与进而展现自我，他们的表现往往会超出教师和同学们的预料，进而极大地调动同学们学习英语的兴趣和积极性。这对于提高学生日常英语会话水平和语言交际能力十分有益，效果非常明显，也很受学生欢迎。当然，这些活动必须做好计划，有些要课前布置好，但主要还是靠教师课堂上灵活调控或穿插进行。
（四）坚持多表扬常鼓励，尽可能让学生看到成功的希望
从某种意义说，英语教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。在教学过程中，教师对于那些成绩中等或偏下的学生所取得的进步确实应当给予更多肯定、贊许和鼓励，因为哪怕是教师一些不经意的表扬或赞许，均可能激起学生无尽的希望和勇气。我们知道，与本科院校的学生相比，高职院校的大多数学生英语基础相对比较薄弱，甚至有些学生对英语表现出厌学情绪，还有一些学生对老师的依赖性强，缺乏自主学习能力，在学习中容易造成自卑心理和自信心不足。因此，我们在英语教学过程中要从学生的实际水平及特点出发，合理安排教学内容，因材施教，针对学生的薄弱环节和实际需要，做到有的放矢，目标明确。同时要了解学生的心理，抓住他们的兴趣，坚持多表扬常鼓励，尽可能让学生看到成功的希望，使学生在轻松快乐的氛围中学到语言知识，提高英语交际能力。另外，在教学中我们必须坚持以学生为主体，以趣味活动为主线，以学生心智发展为重点，让学生经常获得学习英语成功的喜悦并体验到课堂上用英语交际成功的快乐，激发他们学习英语的兴趣，让他们发现自我价值，从而树立学习英语的信心。
其实，成功是快乐，是一种巨大的情绪力量。在高职院校的英语教学中，教师要为学生构建适宜的、多元化的评价体系，用灵活多样的方式来肯定学生的点滴进步，用“只有差异，没有差生”的理念来评价学生。简言之，教师应毫无保留地、及时准确地将“Very good!”“Wonderful!”“Well done!”等激励性评价送给每一位积极参与课堂语言交际活动学生，进而营造浓厚的课堂英语学习氛围，为培养学生的语言交际能力打下坚实的基础。
三、结束语
英语课程一直是我国高等职业院校的重要基础课程之一，其教学质量如何将直接影响高职院校的人才培养目标。高职学生作为我国各行各业急需的应用技术型专门人才，我们应该在他们掌握一定的语言知识的基础上着力提高他们的英语交际能力，这既符合语言教学规律也符合我国将加快融入全球经济一体化的进程。只有这样，英语教学才能适应现代高等职业教育的发展要求，学生才能在求职和就业压力越来越大的竞争环境下为他们的人生旅程增加一个重要的技能和砝码。
[参考文献]
[1]戴蔓纯.情感因素及其界定——语言学习中情感因素 外语教学与研究，2003(6)
[2]康宇英.目前高职高专公共英语教学中的问题及对策. 大同职业技术学院学报,2005（1）
[3]H.D.Brown.Principles of Language Learning and teaching. 外语教学与研究出版社,2009./w
（作者单位：广州工商职业技术学院）
[关键词]高职院校 英语教学 交际能力
一、引言
高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，主要肩负着培养技术、生产、管理、服务等领域应用技术型专门人才的重任。从当前国内和国际形势来看，随着我国改革开放不断深化，许多行业和各个层面对外交流活动日益频繁，全球经济一体化的步伐明显加快。为了适应我国社会和经济的快速发展，我国政府已逐年加大对高等职業教育的投入，使其得以蓬勃发展并步入新的历史发展时期。因此，我国对既懂专业技术又有外语交际能力的复合型人才需求将逐年增长。作为培养应用技术型专门人才的主力军和前沿阵地，高等职业教育应当在我国产业转型升级、提高效率的过程中程中发挥应有的作用。不可否认，在高等职业院校的课程设置中，英语课程始终是主要基础课程之一，而且普遍得到各院校领导的重视，英语教学质量逐年提高。
但是，由于受到一些主观因素或客观条件的制约，目前我国大多数高职院校仍将考试成绩和等级证书作为评价学生的主要手段，很少考核学生的语言实际运用能力，尤其是口语交际能力，导致相当一部分学生认为学习英语的目的就是为了考试或考级。很多学生只重视各种考试的“技巧”和“绝招”，而不是把精力投入到英语语言学习中去，扎实掌握语言的基本技能，尤其是交际技能。教师在教学中则多采用传统的教学方法，在课堂上以讲解课文、教授语法、分析句型、翻译课文为主，只注重语言知识的传授，侧重培养学生的英语语言能力（linguistic competence），而忽视对学生的语言交际能力（communicative competence）的训练。结果是不少学生对考试中的猜题、“划圈打勾”等技巧十分娴熟，而他们的英语实际运用能力尤其口语交际能力却十分槽糕，既说不出也听不懂，英语教学中的“聋哑症”依然存在。因此，高职院校英语教学中普遍存在的“重语言知识传授，轻语言交际能力培养”的问题已引起人们的高度关注。本文拟就如何在高职院校英语教学中注重培养学生的英语交际能力谈谈自己的一些浅见和做法。
二、培养学生英语交际能力的具体做法
（一）更新传统教学观念，建立良好融洽的师生关系
毋庸置疑，高职院校的大多数学生英语基础较薄弱，学习积极性不高，缺乏动力和兴趣，甚至有些学生对英语表现出厌学情绪，还有一些学生对老师的依赖性强，缺乏自主学习能力。所以，不少教师认为在高职院校英语教学中采用传统教学法已属不易，要实施交际教学法更是难上加难。但是，笔者认为只要教师更新传统教学观念，从学生的实际情况出发，以一颗平常心对待学生，和他们建立平等融洽的师生关系，耐心引导学生积极参与课堂教学活动，他们的语言交际能力就一定会提高。许多研究表明，课堂上融洽的师生关系对提高英语教学效果起到极其重要的作用。
常言道，“亲其师则信其道”，英语课堂教学的师生关系也是这样。英语教学是一门实践性很强的工具课，其过程是教师与学生之间的双向活动。课堂上固然需要教师的传授、讲解和启发，但更需要学生的配合、参与和实践。在整个教学过程中，教师只是教学活动的组织者或导演，学生才是这一活动的演员或主体。课堂上要让学生感到无拘无束、敢于亲近教师，进而喜爱教师所教的课程，教师必须从以下两个方面入手。首先，教师要热爱自己所教专业并对自己的工作表现出高度的责任心和极大的热情。这是教师增强自身感染力，进而提高课堂教学质量的首要前提。教师只有热爱所教学科，才能刻苦钻研教材并不断探索改进教学方法，从而激发学生的学习兴趣并让学生受到鼓舞，使学生更自觉地投入到课程学习中去。一旦教师能满腔热情、情绪高昂地投入课堂教学，学生自然会深受感染，也会精神饱满地听课并积极、主动、大胆地配合或参与教师组织的各项有利于培养学生语言交际能力的教学活动，提高课堂教学质量。其次，教师应热爱学生，对他们一视同仁，关心爱护每一位学生，充分尊重信任每一位学生。如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心就是成功教育的基石。每当学生感受到教师真诚的关爱时，他们就会有一种受到信任、鼓舞与激励的情感体验，进而从内心产生对老师的信任和爱戴。由于对老师有好感进而喜欢其所教的学科，从而乐于接受教师的教诲，并努力将教诲转为行为，积极主动地配合教师的课堂教学，最终努力实现老师对他们的期望与要求。因此，转变传统教学观念，将教师与学生当做一种平等的关系，进而建立融洽和谐的师生关系，是推进高职院校英语课堂教学改革、注重培养学生的语言交际能力的重要前提。
（二）努力营造轻松愉悦的课堂气氛，让学生有话“敢说”
研究表明，我国高校学生在英语课堂上最大的毛病是“害羞，紧张，沉闷，不主动发言，怕自己说不好，怕发音不准，怕语法有错误，怕别人笑话”，其结果是“越怕讲错就越不敢说，越不敢说就错误积累越多”。如此恶性循环，到走出校门时依然对英语“金口难开”也就不足为奇。当然，中国学生学习外语出现的这些“通病”并非与生俱来，而是教师因“应试教育”而采用一些不合时宜的教学手段或教学模式倒逼出来的。所以，对这样的问题我们不应只责怪学生了之，教师也应该对课堂教学方法及模式进行反思。在英语课堂教学中，如果教师为了显示“威严”而放不下“架子”，从始至终在讲台上板着脸，一副高高在上的模样，就会对学生造成一种无形的压力。这样学生对老师只能敬而远之，产生紧张害怕的心理，觉得上英语课不但没有快乐反而是折磨，更不敢积极主动地配合教师的课堂教学活动。这种紧张的课堂气氛肯定会让多数学生有话不“敢说”，更无法引导学生与教师进行语言交际，对英语教学无疑是一种巨大的障碍。因此，教师在英语课堂上，态度应和蔼可亲，多一些微笑；教学语言应形象生动、幽默风趣、富有感染力，努力唤起学生积极的情感，避免消极情感的干扰；让学生在一种轻松愉悦的氛围中主动参与师生间的语言交际活动，最大限度地发挥他们的主体意识，消除学生的紧张害怕心理，尽可能让每一位同学有话“敢说”。
此外，教师在教学过程中要想方设法帮助学生克服紧张、害羞、不自信等心理障碍。比如，当学生在交际过程中出现的一些语音或语法方面的错误时，教师不应迫不及待地打断他们的讲话来纠正错误，而是要等到他们讲完后再用平和的语调指出，让学生在纠错的过程中树立起自信心。同时，教师要尽量拉近师生距离，不断给予学生鼓励，帮助他们树立信心，采用灵活多样的教学方法，让课堂气氛轻松活跃，不要让学生对同伴或老师产生畏惧心理，让他们愉快地参与到学习活动中去，逐渐克服口语表达的心理障碍。
（三）精心设计生动有趣的课堂教学模式，让学生有话“想说”
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 这是我国古代教育家孔夫子的一句至理名言。由于英语与汉语无论是读音、拼写还是语法结构均没有任何联系，对我国学生来说是彻头彻尾的“天书”。可见，如果英语课堂只是一成不变地学习单词、朗读课文或对话、讲解语法和操练句型，这样久而久之，学生就会对英语课程感到枯燥乏味，产生厌烦心理。因此，作为高职院校英语教师，在教学中应充分挖掘教材的内在因素，注重适时调节课堂教学方法和策略，构建以学生为主体的互动式教学模式。适当增加一些生动有趣的教学环节，让学生觉得大学英语也可以在快乐中学习，有时甚至比其他课程更有趣，进而使学生感觉到原来教材并非他们所想象的那样枯燥乏味。比如：1）可利用课前五分钟开展“自由会话”、“值日报告”或“班级/学校要闻简报”等；2）根据讲解的课文段落进行“角色扮演”、“故事接龙”、“段落复述”、“分组讨论”等；3）挑选学生喜欢的话题 “My Favorite Movie Star”、“His New Girlfriend”、“My Roommates”、“A very Funny Story/Joke”等进行即席演讲。这些课堂活动一旦形成制度（最好给参与的同学记平时分），许多学生都会积极参与进而展现自我，他们的表现往往会超出教师和同学们的预料，进而极大地调动同学们学习英语的兴趣和积极性。这对于提高学生日常英语会话水平和语言交际能力十分有益，效果非常明显，也很受学生欢迎。当然，这些活动必须做好计划，有些要课前布置好，但主要还是靠教师课堂上灵活调控或穿插进行。
（四）坚持多表扬常鼓励，尽可能让学生看到成功的希望
从某种意义说，英语教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。在教学过程中，教师对于那些成绩中等或偏下的学生所取得的进步确实应当给予更多肯定、贊许和鼓励，因为哪怕是教师一些不经意的表扬或赞许，均可能激起学生无尽的希望和勇气。我们知道，与本科院校的学生相比，高职院校的大多数学生英语基础相对比较薄弱，甚至有些学生对英语表现出厌学情绪，还有一些学生对老师的依赖性强，缺乏自主学习能力，在学习中容易造成自卑心理和自信心不足。因此，我们在英语教学过程中要从学生的实际水平及特点出发，合理安排教学内容，因材施教，针对学生的薄弱环节和实际需要，做到有的放矢，目标明确。同时要了解学生的心理，抓住他们的兴趣，坚持多表扬常鼓励，尽可能让学生看到成功的希望，使学生在轻松快乐的氛围中学到语言知识，提高英语交际能力。另外，在教学中我们必须坚持以学生为主体，以趣味活动为主线，以学生心智发展为重点，让学生经常获得学习英语成功的喜悦并体验到课堂上用英语交际成功的快乐，激发他们学习英语的兴趣，让他们发现自我价值，从而树立学习英语的信心。
其实，成功是快乐，是一种巨大的情绪力量。在高职院校的英语教学中，教师要为学生构建适宜的、多元化的评价体系，用灵活多样的方式来肯定学生的点滴进步，用“只有差异，没有差生”的理念来评价学生。简言之，教师应毫无保留地、及时准确地将“Very good!”“Wonderful!”“Well done!”等激励性评价送给每一位积极参与课堂语言交际活动学生，进而营造浓厚的课堂英语学习氛围，为培养学生的语言交际能力打下坚实的基础。
三、结束语
英语课程一直是我国高等职业院校的重要基础课程之一，其教学质量如何将直接影响高职院校的人才培养目标。高职学生作为我国各行各业急需的应用技术型专门人才，我们应该在他们掌握一定的语言知识的基础上着力提高他们的英语交际能力，这既符合语言教学规律也符合我国将加快融入全球经济一体化的进程。只有这样，英语教学才能适应现代高等职业教育的发展要求，学生才能在求职和就业压力越来越大的竞争环境下为他们的人生旅程增加一个重要的技能和砝码。
[参考文献]
[1]戴蔓纯.情感因素及其界定——语言学习中情感因素 外语教学与研究，2003(6)
[2]康宇英.目前高职高专公共英语教学中的问题及对策. 大同职业技术学院学报,2005（1）
[3]H.D.Brown.Principles of Language Learning and teaching. 外语教学与研究出版社,2009./w
（作者单位：广州工商职业技术学院）